小學(xué)語文《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》評(píng)課稿

1、智 慧 的 梳 理-保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵是語文s版教材二年級(jí)上冊(cè)中三個(gè)集中識(shí)字課的第一課，是一首充滿童趣的兒歌。這堂識(shí)字寫字課，有了老師智慧的梳理，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以小青蛙“闖四關(guān)”的游戲形式展開教學(xué)，將教材本身的優(yōu)勢和特色創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。教學(xué)過程中老師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)字積累，引導(dǎo)學(xué)生比較分析字形不相同部分的不同表意來掌握生字的音、形、義，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力的效果，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。課伊始，謝果青老師巧妙地以自己的名字?jǐn)U成句子“青蛙能保護(hù)農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果，我們要謝謝它?！眮砼囵B(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，到充滿童趣的情境創(chuàng)設(shè)，及教學(xué)過程中誦讀感悟等滲透了本課內(nèi)

2、容具有的豐富的人文性。這堂識(shí)字課帶給我們的啟示有很多：一、努力地創(chuàng)設(shè)，有趣的識(shí)字情境低年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，而漢字教學(xué)又相對(duì)枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓學(xué)生機(jī)械地讀寫漢字，學(xué)生會(huì)覺得索然無味，教學(xué)效果肯定不理想，識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。這堂課上，謝老師打破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中教師教學(xué)生讀寫的模式，創(chuàng)設(shè)了“青蛙闖關(guān)、爭奪保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵稱號(hào)”這一情境，吸引了學(xué)生的注意力，而多媒體的全理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓識(shí)字教學(xué)在不知不覺中進(jìn)行。二、智慧的梳理，打造快樂、有效的識(shí)字課堂。這節(jié)課要達(dá)到的顯性目標(biāo)有四個(gè)：“我會(huì)讀”、“我會(huì)記”、“我會(huì)用”、“我會(huì)寫”。謝老師設(shè)計(jì)的“我會(huì)讀”這一活

3、動(dòng)中，讓生字多形式地生動(dòng)出現(xiàn)，讓學(xué)生多種形式地讀，比如自讀、同桌互讀、開火車讀、大小喇叭的對(duì)讀等。學(xué)生在積極的活動(dòng)中迅速對(duì)相關(guān)漢字建立深刻的表象，這是符合第一學(xué)段兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。在“我會(huì)記”這一活動(dòng)中，老師一句“說說你有什么好方法記字？”一問激起千層浪，學(xué)生在思維互激互啟的合作學(xué)習(xí)中思考，討論記字方法，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，歸納成記字策略和方法，拓展了學(xué)生的識(shí)字途徑，使學(xué)生體驗(yàn)到記字的成功感與樂趣，擁有了主動(dòng)高效地掌握漢字的方法，這符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求，同時(shí)也貼近了學(xué)生馬上要達(dá)到的第二學(xué)段“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”的要求?！拔視?huì)用”這一活動(dòng)中，謝

4、老師把五個(gè)形聲字放在特定的語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，讓識(shí)字、記字與詞、名、文本的相關(guān)訓(xùn)練整合起來，這是隨文識(shí)字的基本理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求第一學(xué)段的學(xué)生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”這充分說明了寫字指導(dǎo)的重要性?！拔視?huì)寫”這一活動(dòng)中，教師教學(xué)生一看二寫三對(duì)照的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與揣摩，這是學(xué)生寫好字的心理與方法基礎(chǔ)，它能讓學(xué)生遠(yuǎn)離以往“為完成任務(wù)而寫”的那種浮躁，真正靜下心來“研究性”地學(xué)習(xí)。今天，謝老師這堂識(shí)字課的語氣如果能夠更柔和些，話語更帶激勵(lì)性一些，多給孩子說話的空間，多傾聽孩子說話，課堂氣氛就會(huì)更活躍，孩子們會(huì)學(xué)得更輕松，

5、更自主。識(shí)字教學(xué)道路任重而又道遠(yuǎn)，我認(rèn)為隨時(shí)隨地，講究識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成是我們每一位語文老師都應(yīng)具備的素養(yǎng)。在一節(jié)識(shí)字課上，我們并不需要安排特定的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)習(xí)慣，而是將習(xí)慣的訓(xùn)練和養(yǎng)成貫穿，滲透于課堂教學(xué)的方方面面，角角落落。比如朗讀時(shí)孩子的拖腔，低段語文教學(xué)要高度警惕拖腔現(xiàn)象，要隨時(shí)糾正，隨時(shí)提醒，如果堅(jiān)持這樣的標(biāo)準(zhǔn)，朗讀就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。再比如傾聽的習(xí)慣，教師隨時(shí)隨地提醒孩子們“專心聽”“用心聽”。又比如寫字姿勢的隨時(shí)提醒，隨時(shí)強(qiáng)化，都要很好的落實(shí)。由知識(shí)而方法，由方法而技能，由技能而習(xí)慣，這是語文教學(xué)識(shí)字教學(xué)必須跨越的目標(biāo)階梯。習(xí)慣的養(yǎng)成既沒有秘訣，也沒有捷徑，要說有，那就是老師隨時(shí)抓，隨地抓，反復(fù)抓，堅(jiān)持抓。在教師自身高度自覺的習(xí)慣意識(shí)的指引下，促成