幼兒園戶外體育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略探析

1、幼兒園戶外體育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略探析 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出：“發(fā)展良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”開(kāi)展豐富多樣、適合幼兒的體育活動(dòng)是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的積極手段和重要途徑，而教師有效的指導(dǎo)行為無(wú)疑是幼兒在動(dòng)作發(fā)展和技能掌握過(guò)程中的強(qiáng)有力的推手?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這句話幾乎每個(gè)幼兒教師都會(huì)隨口而出，但真正地實(shí)施起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)難度較大。為此，筆者和大家一起來(lái)探析戶外體育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)行為，發(fā)掘有效策略，以更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。 一、

2、教師在戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題 目前，教師在戶外體育活動(dòng)指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在： （一）“保安式”指導(dǎo) 戶外是一個(gè)開(kāi)闊的天地，也是一本很好的教科書(shū)。有學(xué)者指出，幼兒園有必要把孩子的興趣引向戶外，讓孩子接觸戶外自然，充分體驗(yàn)戶外活動(dòng)的快樂(lè)。體育活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)技和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，幼兒參與的欲望一般都比較強(qiáng)烈。但是，由于空間大，幼兒完全釋放自己，任意奔跑，恣意玩耍，有時(shí)不會(huì)顧及周圍情況，戶外也就成了意外多發(fā)的場(chǎng)所。于是，很多教師出于一種保護(hù)欲，首先想到幼兒的安全，在指導(dǎo)時(shí)往往會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“那里不準(zhǔn)過(guò)去！”“這個(gè)不許玩！”等，畫(huà)框畫(huà)圈地限制幼兒活動(dòng)。 （二）“法官式”指導(dǎo) 戶外體育活

3、動(dòng)不僅僅是發(fā)展動(dòng)作技能、增強(qiáng)體質(zhì)的活動(dòng)，它也是促進(jìn)幼兒交往能力、合作協(xié)調(diào)能力發(fā)展的載體。在玩耍中，幼兒們?nèi)逡蝗鹤杂山M隊(duì)，難免會(huì)發(fā)生摩擦，產(chǎn)生小矛盾。通常情況下，大多數(shù)教師都習(xí)慣于當(dāng)“法官”。一旦有幼兒告狀行為，她們喜歡評(píng)定“這個(gè)對(duì)的”、“那個(gè)不對(duì)”，習(xí)慣把幼兒的行為認(rèn)定為對(duì)或不對(duì)兩個(gè)極端，而錯(cuò)過(guò)了一次次可以提升幼兒經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作發(fā)展的機(jī)會(huì)。 （三）“牧羊式”指導(dǎo) 在現(xiàn)實(shí)中，戶外體育活動(dòng)僅僅成為教師提供器械，幼兒隨性而玩的一種活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)過(guò)程中幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展放任自流。膽大能力強(qiáng)的幼兒善于挑戰(zhàn)，多種能力會(huì)得到提高，而膽小能力差的幼兒則止步不前。此時(shí)的教師正在眼觀六路，只關(guān)注是否有不安全因素產(chǎn)生

4、，沒(méi)有想到及時(shí)介入引導(dǎo)。待時(shí)間一到，大呼一聲：“我們收拾好器械回教室里去了！”在這種情況下，能力弱的幼兒充其量也只是和器具來(lái)了一次親密接觸，又何談動(dòng)作技能的發(fā)展、多種能力的提高呢？ 二、教師在戶外體育活動(dòng)中的指導(dǎo)策略 （一）凸顯支持行為 教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者，那就有必要給幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們發(fā)展的一些條件（顯性和隱性），為幼兒的學(xué)習(xí)做強(qiáng)有力的支撐。 1.關(guān)注幼兒特點(diǎn)，優(yōu)選活動(dòng)內(nèi)容。 在3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中，對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展提出三條目標(biāo)：具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏；具有一定的力量和耐力；手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。因此，選擇適合于幼兒的體育活動(dòng)內(nèi)容是對(duì)幼兒在體育活動(dòng)中動(dòng)作技能發(fā)展的有力

5、支撐，是實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)的有力保證。幼兒的走、跑、跳、投、爬等基本動(dòng)作雖已基本成形，但動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性都比較差，動(dòng)作的整體形態(tài)還顯得較為笨拙。通過(guò)設(shè)有靈巧訓(xùn)練內(nèi)容和制約機(jī)制的體育活動(dòng)，可以使各項(xiàng)基本動(dòng)作的發(fā)展逐步朝著準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練的方向轉(zhuǎn)化。既發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作，也促進(jìn)了幼兒的綜合素質(zhì)，同時(shí)，也消除了一些不安全因素。 有的孩子在跑跳之后，往往滿頭大汗了還在繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。因此，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容上要注意活動(dòng)量的巧妙搭配。如在跑跳的同時(shí)，可以增加走平衡來(lái)緩解運(yùn)動(dòng)量，也可以通過(guò)談話討論引導(dǎo)孩子去關(guān)注運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題。 而“好玩”則是實(shí)現(xiàn)體育目標(biāo)的首要條件。一個(gè)活動(dòng)是否能達(dá)到所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，關(guān)鍵看它能否

6、激起幼兒參與的興趣。因此，為幼兒提供足夠豐富的自選空間，讓孩子嘗試?yán)枚喾N材料進(jìn)行探索和創(chuàng)造，既有助于幼兒鍛煉身體，又能增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的趣味性。 2.重視幼兒發(fā)展，合理規(guī)劃場(chǎng)地。 通常，幼兒園戶外場(chǎng)地有塑膠、草地、磚地、水泥地等質(zhì)地，在考慮適合幼兒的動(dòng)作技能發(fā)展時(shí)，要考慮到地面材質(zhì)特點(diǎn)是否適宜發(fā)展動(dòng)作技能，不能因?yàn)閳?chǎng)地受限而影響發(fā)展。例如拍球活動(dòng)需要硬一些的地面，四散跑可以考慮到塑膠地進(jìn)行，推拉車可以安排在水泥地上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)場(chǎng)地規(guī)劃后，既讓幼兒的動(dòng)作技能有了充分發(fā)展，很大程度上也降低了不安全幾率。 3.追隨幼兒活動(dòng)，巧妙擺放器械。 在戶外體育活動(dòng)中，教師投放了較多供幼兒選擇的器械，幼兒在教師的輔導(dǎo)下

7、，三五成群地湊在一起，選擇自己喜歡的內(nèi)容和同伴，全面鍛煉身體，提高體能。這時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)有器械被“冷落”的現(xiàn)象。如一次在某幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，教師提供了呼啦圈，多次招呼幼兒過(guò)來(lái)玩，可卻無(wú)人問(wèn)津，教師也參與去進(jìn)行跳躍，可排成一字型的呼啦圈還是靜靜躺在那里。一會(huì)兒，另一位教師過(guò)來(lái)把呼啦圈擺成圓形、三角形、s型。很快，一些幼兒被吸引了過(guò)來(lái)，他們嘗試著、跳躍著，而且還自己動(dòng)手?jǐn)[放出多種形狀，玩得不亦樂(lè)乎！分析一下，不難發(fā)現(xiàn)原因：幾乎每次玩呼啦圈首先想到的是練習(xí)跳圈，在擺放時(shí)通常思維是連成一條線，一字型擺放最為常見(jiàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有新鮮感，不足以吸引他。而擺放出不同的形狀后，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有一定的新鮮感，有挑戰(zhàn)

8、性，激發(fā)了他們參與活動(dòng)的熱情。再如，在一次戶外活動(dòng)中，教師事先擺放了三條長(zhǎng)凳子，一字型擺放，讓幼兒練衡?？煽傆袔讉€(gè)幼兒不管老師怎么鼓動(dòng)，都不敢嘗試。于是，老師重新擺放了長(zhǎng)凳子，把它靠到了墻邊。再去鼓勵(lì)那幾個(gè)幼兒試一試，那幾個(gè)幼兒果斷上去了，一旦感覺(jué)走不穩(wěn)就會(huì)去扶一下墻。從以上可見(jiàn)，當(dāng)運(yùn)動(dòng)器材所要求的動(dòng)作難度較大時(shí)可以通過(guò)調(diào)整擺放場(chǎng)地適當(dāng)降低動(dòng)作難度，幫助幼兒緩解緊張畏懼的心理，讓能力弱的幼兒也能大膽接受新的挑戰(zhàn)，促使其動(dòng)作的發(fā)展。 （二）彰顯合作引導(dǎo) 教師又是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者、引導(dǎo)者，在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于觀察，捕捉最佳契機(jī)，積極介入引導(dǎo)。 1.適時(shí)適度介入。 在活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的

9、主人，教師是幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，教師過(guò)多限制或放棄指導(dǎo)，都不利于幼兒個(gè)性健康良好的發(fā)展。教師適時(shí)、適度的指導(dǎo)，會(huì)有效地調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，適時(shí)、適度地指導(dǎo)也正是綱要精神中“尊重幼兒”這一重要思想的集中體現(xiàn)。如在一次玩球活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)一群幼兒突然圍在一起不動(dòng)了。上去一看，只見(jiàn)一幼兒抱著球坐在地上，另幾個(gè)幼兒圍成一圈，七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停。原來(lái)是幾個(gè)幼兒在玩搶球游戲，發(fā)現(xiàn)一幼兒老把球抱在懷里，根本無(wú)法搶到很不高興，紛紛指責(zé)。老師詢問(wèn)了情況后，和幼兒一起討論，定下三條游戲規(guī)則：拿球的人不能抱球不放，要用一只手不停拍球；搶球的不能

10、用兩只手，也只能用一只手搶；不能推人。于是孩子們又開(kāi)始投入了游戲。分析可以看出，幼兒自主形成的游戲還缺少規(guī)則的支持，在游戲中容易出現(xiàn)困惑，游戲進(jìn)程受阻。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)后，馬上引起關(guān)注，但她并沒(méi)有立即介入，而是較好地把握了教育時(shí)機(jī)，靜觀其變，留給孩子自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，直到幼兒需要幫助時(shí)，教師才介入其中，引導(dǎo)幼兒討論制定規(guī)則，保障了游戲的順利進(jìn)行。 2.玩伴角色介入。 發(fā)揮幼兒的自主性并不意味著教師成為旁觀者或提醒者，作為教師自身的積極參與更直接影響幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能技巧的關(guān)鍵是模仿，因此，教師可以以玩伴的身份參與活動(dòng)，親身示范，為幼兒模仿提供范本，這樣的參與，既有利于解決活動(dòng)中的技巧問(wèn)題，又大大激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的激情。其次，“玩伴”還可以在活動(dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒一物多玩，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。一個(gè)呼啦圈不僅是用來(lái)轉(zhuǎn)的，還可以是跳的，可以連環(huán)套著當(dāng)車跑，可以立著當(dāng)圈滾，充分發(fā)揮幼兒運(yùn)動(dòng)中的創(chuàng)造力。 3.有趣的語(yǔ)言介入。 教師介入活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)一定要簡(jiǎn)練，把時(shí)間留給孩子們?？捎糜變合矚g的紙球?qū)殞毜戎惖慕巧Z(yǔ)言，也可以用幽默的語(yǔ)氣來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，獲得孩子們的喜愛(ài)，也可以制造語(yǔ)言情境，給幼兒活動(dòng)的動(dòng)力，這樣孩子們更能深入角色，活動(dòng)的量就能達(dá)到。 我國(guó)的幼兒教育專家陳鶴琴在我們的主張中指出：“我們主張幼稚園中第一注意的是兒童的健康?！弊鳛榻逃芾?/p>