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文檔簡介

1、利用“閱讀期待” 提高閱讀質(zhì)量 中圖分類號:g623.2 文獻標識碼:a 文章編號:1002-7661(2015)05-0083-02 我們的語文教學,由于應(yīng)試教育的主宰,容不得學生的任何自由和創(chuàng)新,一切以標準答案為依據(jù)。一篇文章,教師說分三段,分四段就是錯誤。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑,對語文課興趣全無。在長期的語文教學中,深感語文教學中的閱讀教學之弊,也常常為之困惑、苦惱,為此進行不懈的探索,尋求閱讀教學的新境界。在我16年的實踐中,我真切地體會到“閱讀期待”在閱讀教學中起著無法取代的作用。 一、適當煽情 當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為,衡量教師好壞的一條重要

2、標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀,那么這個教師就不是一個好教師;如果班上大部分學生都愿意閱讀,那他就是一個好教師;如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀,那他就不僅是一個好教師,而且是一個優(yōu)秀教師。 白居易說:“感人心者,莫先乎情。”作者流眼淚,讀者才會受感動;教師有熱情,學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程,這個過程若缺乏審美熱情,閱讀就會變得索然無味。教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情,增強學生學習的欲望,引發(fā)學生深層次的思考,讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如,教學梳羊角辮的小姑娘時,我?guī)е荒樀纳衩卣f:“這是篇寫人的記敘文,老師特別喜歡。它與過去學過的

3、課文在寫法上有許多不同,你能找出多少點不同?當然越多越好?!睂W生興趣盎然,很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主要通過對話的,有發(fā)現(xiàn)三件事是連貫的,有發(fā)現(xiàn)三件事可以組成一件事,有發(fā)現(xiàn)用詞很講究,有發(fā)現(xiàn)結(jié)尾意味深長的等等,學生的審美閱讀就此開始。 著名特級教師于漪說:“語言不是蜜,但能粘住學生。”教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生“閱讀期待”,須對作品有深入的研究,深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景,這樣才能深入剖析作品,進入角色,挖掘出創(chuàng)作時的匠心,力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來?!凹ぐ禾庍€他個激昂,委婉處還他個委婉”教師進入課堂要以飽滿的精神,將文章中的情與自己心中的情融注于講解

4、之中,洋溢于講臺之上,再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學生心中,喚起學生的情思,使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語,尤其是一篇課文教學之始的導(dǎo)語,應(yīng)該像詩一樣精煉、感人,使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語,特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結(jié)束語,應(yīng)在學生的心田留下情感的漣漪,達到“課盡而情未了”的效果,使學生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。 當然,教師要煽情,要動情,也不是任意地讓感情泛濫,要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面,扣擊學生的心弦,使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂,愛其所愛,憎其所憎,陶醉其中,乃至達到忘我的境界,形成一種真正意

5、義上的情感共鳴。 二、馳情其中 啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點,像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景,一個或幾個角色的鮮明形象,一個引人入勝的故事于是孩子情感的小河蕩漾起情感,對新課的學習,產(chǎn)生一份關(guān)注,形成一種期盼的欲望,期待著故事將怎么發(fā)生,將怎么一步步進展。如教學月光曲時,我以貝多芬的月光作為背景音樂,聲情并茂地范讀課文中描寫月光曲的內(nèi)容部分,之后引導(dǎo):這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢? 牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態(tài),可以由生成發(fā)展穩(wěn)定;也可以由生成淡化泯滅。

6、在學生初讀課文入情后,教師需倍加珍視,把握學生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶,引導(dǎo)學生去感受,去體驗,學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學月光曲中描寫月光曲的內(nèi)容時,通過圖片、音樂引學生進入月光曲的意境,從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步走進茅屋彈奏即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,使學生仿佛看到了,也仿佛聽到了,用整個心靈去感受美妙的月光曲,馳而神往,激起孩子極大的興奮,撥動他們的心弦。 推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心,開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,老師應(yīng)從孩子的面部表情,

7、從朗讀的聲調(diào),從發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動,這是閱讀成功的契機,應(yīng)及時把握,并順勢將閱讀過程推進到課文精彩片斷詞句,使學生全神貰注地注意那些深浸著作者情感的詞句,讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫,對月光曲的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時,水到渠成了,讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中,讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解,讀出情感,讀出韻味,使學生走進了貝多芬的情感世界。 痛快抒發(fā)。學生的感受加深了,情感被激發(fā)起來了。他們會“不由自主地”想說,想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā),可以使學生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染;通過抒發(fā),可以使兒童的情感更加明

8、確。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感,不僅是閱讀的需要,而且也是兒童心理的需要。當學生對課文月光曲不僅僅停留在喜歡,而且有了深層的感悟,對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白,正是貝多芬這樣的音樂家,才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂,把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界!此時就要讓學生痛痛快快地去評,去贊美,進一步把情感推向高潮。 三、張揚個性“差異” 在閱讀過程中,對文章產(chǎn)生感悟,必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生,雖然學過的課程一樣,但由于經(jīng)歷上的差別,家庭文化背景的不同,以及個體的心理差異,因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果,側(cè)

9、重于情節(jié)的發(fā)展;有的則僅是獵奇,關(guān)注是否能獲得新奇的信息;有的想提高自己的語文素養(yǎng),對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護好這寶貴的積極性,對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。 其次教師應(yīng)引導(dǎo)學生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣,即為提升語文素養(yǎng)而閱讀,為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養(yǎng)時,教師更應(yīng)尊重學生的個性特征,應(yīng)是多元化的、開放性的?!耙磺€讀者心目中有一千個哈姆雷特”,同一個讀者在不同的時候讀同一首詩,體會也不會完全一樣。“如,”碧玉妝成一樹高“中的”碧玉“,既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石,也可以理解為”小家碧玉“的美貌女子。 學生在情緒、興趣、注意、思維諸多

10、方面存在差異,同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法,允許學生用自己喜歡的方式來學習,讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來,從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。例如,在引導(dǎo)學生學習我的戰(zhàn)友邱少云一文的烈火燒身時,我問學生打算怎樣學習這一部分課文,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生是“八仙過海,各顯神通”。有的說:“邊看插圖,邊讀課文,用插圖來幫助理解?!庇械恼f:“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會?!庇械恼f:“邊讀邊做批注,寫下自己的體會?!蔽冶惴攀肿寣W生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來,有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點、寫;有的與小組同學小交流。學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時,學生根據(jù)自己的感悟體驗,紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展,學生的自主性真正加強了,學生的頭腦不再是儲存知識的容

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