唐詩望岳教學反思

1、唐詩望岳教學反思唐詩望岳教學反思范文望岳教學反思一教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；1. 本課的教學設計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格不同 原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不 能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能 更好的幫助學生理解詩歌的內(nèi)容呢?什么時候介紹詩歌的寫作背景， 以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。2. 要把學習的主動權(quán)交給學生。比如在學習望岳這首詩歌時， 如何啟發(fā)學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀 美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學生;如何才能做到巧妙地 引導學生由淺入深地品讀課文;這還需要在教

2、學中不斷摸索總結(jié)。3. 在木課教學中，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考 感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學生提供充分的動手、 動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生優(yōu)化學習，有效學 習和健康成長提供必要的空間。總之，通過這堂公開課的教學，我獲益匪淺。深切感受到了集體 備課對優(yōu)化課堂教學的好處，同時也得到了專家同仁們的悉心指點。 在今后的語文教學中，我們還應當大膽地進行教學創(chuàng)新，加強合作交 流，使語文教學園地更加豐富多彩。望岳教學反思二通過一段時間的醞釀、準備，和以望岳一文為例的教學，我 有以下感受：一、科學開發(fā)課程資源初中語文教材中，每一冊都附課 內(nèi)、課外古詩閱讀。根據(jù)語

3、文課程標準要求，學生在初中階段必 背古詩詞八十首。我在教學望岳時引進音樂欣賞和詩詞的仿寫, 開始還擔心完不成教學任務，怕學生不能很好地理解詩歌的意境，結(jié) 果出人意料，學生不僅領悟了詩的意境，還對詩人的情感、詩歌的節(jié) 奏進行了更深的探究，從而選出了合適曲目。如劉廣銳同學就選了高 亢、渾厚的蒙古人來演唱望岳，他那優(yōu)美的歌聲和激昂的意蘊 讓同學們陶醉了。這讓我相信：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性 和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的理解和使用教材，科學開發(fā)課程資源，靈活運用 多種教學策略，定會使教學的天空更廣闊，不拘泥于教材，不為教材 所縛，從課內(nèi)走向課外，從教材走向更為廣闊的知識海洋，真正使學 生通過學教材內(nèi)幾十

4、首詩歌，學會自吟自唱，自學自寫，從而去感受 浩如繁星的詩詞歌賦。二、注重實踐，注重體驗本堂課教學目標設計 的意圖在于：讓語文課充滿“語文味”，讓學生體會詩情畫意，吮吸 文明智慧，激發(fā)自己創(chuàng)作詩歌的熱情。詩歌教學的傳統(tǒng)方法是朗讀、 背誦、分析字詞，我這堂課采用以吟唱為主流，仿寫創(chuàng)作為輔助的形 式，使學生掌握一些簡單的詩詞格律要求，領略作者的創(chuàng)作風格。傳 統(tǒng)的學習觀注重的是以知識和課木為中心的認識活動，把學習的本質(zhì) 視為一種認識過程。早在半個世紀之前，陶行知先生就對此作了一針 見血的批評：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人 3用腦?！边@句話正切中了我國教育長期以來忽視實踐活動的弊端。

5、對 于學習方式來說，僅立足于“關起門來讀書”是遠遠不夠的，“讀書” 是學習，“實踐”是更重要的學習，學以致用，永遠是教育的直接目 的。因此，引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，將學習納入一種以認識內(nèi) 化為基礎的實踐活動的軌道，給學生提供充分的動手、動嘴的機會， 讓學生參與大量的實踐體驗，乃是學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成 長的必要條件。國家新一輪基礎教育課程改革，特別重視學生實踐能 力的培養(yǎng)，不但將其列為新課程的重要理念，為此，還專門設計了 “綜 合實踐活動”的課程。以這一理念為指導，我讓學生演唱、仿寫古詩 詞，鼓勵學生進行實踐創(chuàng)造，從而提高自身文學素養(yǎng)。望岳教學反思三在多年班主任兼語文教師的工作中，

6、每一屆學生畢業(yè)，我都讓他 們給我錄下一盒古詩詞朗誦磁帶作為紀念，有個學生錄下了鄧麗君演 唱的明月幾時有，那如癡如醉的歌聲給我留下了深刻的印象，我 也因此萌發(fā)了用吟唱的方法教古詩詞的想法。古詩詞很好的體現(xiàn)了漢語的音樂美，有雙重疊韻，有平仄相對， 通過演唱，學生可以深切地感受漢語的那種節(jié)奏感、韻律感，培養(yǎng)高 雅的審美情趣。詩歌詩歌，詩與歌是密不可分的。詩歌從產(chǎn)生到現(xiàn)在，一直與音 樂有不解之緣。從原始人在勞動中發(fā)出有節(jié)奏的呼聲，到兩漢時期的 漢樂府，再到唐宋時期宮廷教坊和樂而歌的詩詞，都說明詩與歌有著 很深的淵源今年暑假我參加新課程的培訓學習，新的課程標準明確提出：積 極倡導自主、合作、探究的學習方

7、式，努力建設開放而有活力的語文 課程。這一基木理念對我觸動很大，學生學習古詩詞除了品析語言就 是反反復復的誦讀，從三歲開始一直背到高三，學習己經(jīng)倦怠了，再 美的詩句也成了順口溜式的打油詩。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬 文嚼字上，把完整的詩句弄得肢離破碎，那還有什么美感可言呢能否 找到一種新的方法喚起學生學習古詩詞的興趣和熱情能否運用自主、 合作、探究的方式，來學習古詩詞基于以上認識，我在本期開學之初，研究新教材新教法之時，我 確定了古詩詞的教學目的：1、領略詩歌和音樂完美結(jié)合的神韻，體悟純文學藝術和流行文 化互相融合的精妙，增強對詩歌藝術的親和力。2、通過古詩詞的教學，學生做到：讀一讀，感受美

8、;唱一唱，鑒 賞美;看一看，理解美;寫一寫，創(chuàng)造美。3、提高藝術鑒賞水平，積累古今詩詞。教學方法：吟誦一一翻唱一一仿寫。教學程序：、發(fā)動學生12下一頁唐詩望岳教學反思范文通過一段時間的醞釀、準備，和以望岳一文為例的教學，我 有以下感受：一、科學開發(fā)課程資源初中語文教材中，每一冊都附課內(nèi)、課外古詩閱讀。根據(jù)語文 課程標準要求，學生在初中階段必背古詩詞八十首。我在教學望 岳時引進音樂欣賞和詩詞的仿寫，開始還擔心完不成教學任務，怕 學生不能很好地理解詩歌的意境，結(jié)果出人意料，學生不僅領悟了詩 的意境，還對詩人的情感、詩歌的節(jié)奏進行了更深的探究，從而選出 了合適曲目。如劉廣銳同學就選了高亢、渾厚的蒙古

9、人來演唱望 岳，他那優(yōu)美的歌聲和激昂的意蘊讓同學們陶醉了。這讓我相信： 充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的理解和使 用教材，科學開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，定會使教學的 天空更廣闊，不拘泥于教材，不為教材所縛，從課內(nèi)走向課外，從教 材走向更為廣闊的知識海洋，真正使學生通過學教材內(nèi)幾十首詩歌， 學會自吟自唱，自學自寫，從而去感受浩如繁星的詩詞歌賦。二、注重實踐，注重體驗木堂課教學目標設計的意圖在于：讓語文課充滿“語文味”，讓 學生體會詩情畫意，吮吸文明智慧，激發(fā)自己創(chuàng)作詩歌的熱情。詩歌 教學的傳統(tǒng)方法是朗讀、背誦、分析字詞，我這堂課采用以吟唱為主 流，仿寫創(chuàng)作為輔助的形式

10、，使學生掌握一些簡單的詩詞格律要求， 領略作者的創(chuàng)作風格。傳統(tǒng)的學習觀注重的是以知識和課本為中心的 認識活動，把學習的本質(zhì)視為一種認識過程。早在半個世紀之前，陶 行知先生就對此作了一針見血的批評：“中國教育之通病是教用腦的 人不用手，不教用手的人用腦?！边@句話正切中了我國教育長期以來 忽視實踐活動的弊端。對于學習方式來說，僅立足于“關起門來讀書” 是遠遠不夠的，“讀書”是學習，“實踐”是更重要的學習，學以致 用，永遠是教育的直接目的。因此，引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念, 將學習納入一種以認識內(nèi)化為基礎的實踐活動的軌道，給學生提供充 分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，乃是學生優(yōu)化 學

11、習，有效學習和健康成長的必要條件。國家新一輪基礎教育課程改 革，特別重視學生實踐能力的培養(yǎng)，不但將其列為新課程的重要理念, 為此，還專門設計了 “綜合實踐活動”的課程。以這一理念為指導, 我讓學生演唱、仿寫古詩詞，鼓勵學生進行實踐創(chuàng)造，從而提高自身 文學素養(yǎng)。通過望岳這堂古詩歌教學，我也發(fā)現(xiàn)以下弊端：1、形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一才是完美這堂課，我開發(fā)了網(wǎng)絡、音響、錄音磁帶等多種課程資源，但我 木人對課件的制作不夠熟練，詩歌內(nèi)容和課堂內(nèi)容是美的，但課件的 配制未能與課堂內(nèi)容起到助燃作用，僅是一種點綴。個別學生未能準 確選出合適的曲目，這就要求我自己不僅會教語文，還需提高藝術修 養(yǎng)，對學生進行音樂方面的

12、指導，因為文藝不分家。只有讓學生真正 認識到音樂的魅力，他才會自覺地把詩歌和音樂完美結(jié)合起來，從而 領悟到純文學和流行音樂互相融合的精妙。2、探究問題，不回避困難反思起來，我在詩詞格律等方面還憑習慣直接給了知識，而沒有 通過探究學習掌握。在備課時，我考慮到課堂時間的問題和詩詞格律 難度大的問題，決定在課堂上對此不作過多探討。雖然在課堂引導學 生歸納古詩詞的特點，為下一步的仿寫作準備、作指導。大部分學生 答出了古詩詞的特點，但在仿寫詩歌時并不能很好的運用詩詞的知識。 我認為課后還需給學生講清楚詩詞的平仄押韻的要求，雖然這不在課程標準要求之內(nèi)，但根據(jù)學生需求，適當讓學生了解一些語文 知識還是必要的

13、，否則將給學生留下誤區(qū)。雖然這堂課結(jié)束了，但時常聽到學生吟唱自己譜曲的古詩詞，在 作文中看到學生恰倒好處的仿寫一兩句古詩，我感到很欣慰，從這個 角度來說，采取吟唱、仿寫的方法來教古詩是可行的，是深受學生歡 迎的。同時我認為新的語文課程標準給了教師一個更為廣闊的天 空，給了教師展示教學個性的平臺，給學生提供了一個更為自由的空 間，讓學生在學習中享受到與同伴合作探究的快樂，體會到自己自主 學習獲得成功的幸福。一位語文教育前輩曾說過，在學生的幸福中， 我們感覺到自己生命的延續(xù);在學生的快樂中，我們深深體會到自己 語文教育的成功。望岳教學反思四反思起來，我在詩詞格律等方面還憑習慣直接給了知識，而沒有 通過探究學習掌握。在備課時，我考慮到課堂時間的問題和詩詞格律 難度大的問題，決定在課堂上對此不作過多探討。雖然在課堂引導學 生歸納古詩詞的特點，為下一步的仿寫作準備、作指導。大部分學生答出了古詩詞的特點，但在仿寫詩歌時并不能很好的 運用詩詞的知識。我認為課后還需給學生講清楚詩詞的平仄押韻的要 求，雖然這不在課程標準要求之內(nèi)，但根據(jù)學生需求，適當讓學 生了解一些語文知識還是必要的，否則將給學生留下誤區(qū)。雖然這堂課結(jié)束了，但時常聽到學生吟唱自己譜曲的古詩詞，在 作文中看到學生恰倒好處的仿寫