教育游戲在幼兒教學中的應(yīng)用doc

1、摘要教育游戲是將知識與游戲元素巧妙結(jié)合的一種游戲類軟件，它兼具教育性和游戲性的特點，對幼兒建構(gòu)知識、發(fā)展智力等方面都有很重要的價值。本文采用文獻法、訪談法、觀察法對教育游戲在幼兒教學中的應(yīng)用進行研究。文中對教育游戲的定義、分類、特點及優(yōu)勢進行了詳細闡述，此外，通過訪談發(fā)現(xiàn)教育游戲在幼兒教學應(yīng)用中存在一些問題，如幼兒園教學設(shè)備不齊全，教育游戲選擇不恰當，教師操作技能不強等。究其原因，主要是由于教師教育觀念陳舊，教育目的不明確等。最后，針對教育游戲應(yīng)用中存在的問題和原因，提出教育游戲在幼兒教學中應(yīng)用的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：幼兒教學；教育游戲；應(yīng)用abstracteducational game is

2、a kind of game software which combines knowledge with game elements, it has the characteristics of both education and game, it is very important for children to construct knowledge and develop intelligence.this paper studies the application of educational games in preschool teaching by literature, i

3、nterviews, observation method. in this thesis, the definition, classification, characteristics, and advantages of educational games are described in detail. in addition, through interviews i find there are some problems in the application of educational games in early children teaching. for example,

4、 the kindergarten teaching equipment is not complete, the choice of educational games is not appropriate,the teachers operating skills are not strong and so on. the main reason is that teachers education concept is outmoded and the educational purpose is not clear. finally, according to the problem

5、and reasons in the application of educational games, this paper puts forward the optimization strategy of educational games in the application of early childhood education.keywords: early childhood education; educational games; application目錄摘要 iabstract ii目錄 iii一、引言 1（一）選題緣由 1（二）研究目的及意義 1（三）研究方法 1二、

6、教育游戲概述 2（一）教育游戲概念的界定 2（二）教育游戲的特征 2（三）教育游戲的分類 4（四）教育游戲的優(yōu)勢 5三、教育游戲應(yīng)用中存在的問題 6（一）幼兒園教學設(shè)備不夠完善 6（二）教育游戲的選擇不恰當 7（三）教師自身專業(yè)性不強 7（四）幼兒學習動機不穩(wěn)定 8（五）游戲的部分特性成為教育游戲的局限性 8四、教育游戲應(yīng)用存在問題的原因 8（一）教育游戲?qū)τ變簣@教學設(shè)備要求高 9（二）教育游戲的選擇不嚴謹 9（三）教師教育觀念陳舊、缺乏技能指導(dǎo) 9（四）幼兒的游戲偏好 9（五）教育游戲設(shè)計難度大 9五、教育游戲應(yīng)用問題解決的優(yōu)化策略 9（一）完善幼兒園教學設(shè)備 9（二）明確教育目的，重視教育

7、游戲的篩選 10（三）更新教育觀念，加強教師培訓 10（四）關(guān)注教育游戲內(nèi)容，而非游戲本身 10（五）努力提升學習效果 11結(jié)語 12參考文獻 13謝辭 15iii一、引言（一）選題緣由幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，幼兒園以游戲為基本活動。教育游戲作為游戲的一種類型，對幼兒的發(fā)展提供了許多幫助。教育游戲寓教育于游戲之中，能激發(fā)幼兒學習興趣。另外，教育游戲還能鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)等能力，促進幼兒身體機能的發(fā)展。由此可見，教育游戲?qū)τ變航逃泻苤匾膬r值。為了使教育游戲更切合幼兒的發(fā)展，筆者選擇對教育游戲在幼兒教學中的應(yīng)用進行研究。（二）研究目的及意義隨著經(jīng)濟的發(fā)展，計算機得到廣泛應(yīng)用，電腦、多媒體

8、等電子設(shè)備進入幼兒園，為教育游戲的應(yīng)用提供了條件。幼兒園通常使用的教學方法形式簡單，趣味性不足。教育游戲與一般的教學方法相比，教學方法更富趣味性，更具交互性，比較適合幼兒的身心發(fā)展特征，因此，許多幼兒園開始使用游戲進行教學，但在應(yīng)用中卻存在一些問題。本文主要對教育游戲在幼兒教學應(yīng)用中存在的問題等方面進行研究，期望對教育游戲的應(yīng)用有所幫助。如今人們對幼兒教育的要求越來越嚴苛。為了解決幼兒園教學高要求與教學低水平之間的矛盾，教育游戲應(yīng)運而生，并在幼兒園得到應(yīng)用，但在其應(yīng)用過程中存在很多問題。本文通過對部分幼兒園教師進行訪談，來獲取教育游戲應(yīng)用中存在的問題及原因，并對其進行分析。只有讓幼兒教師明確“

9、病因”，才能對癥下藥。另外從教育游戲存在問題及原因的角度出發(fā)提出一些解決對策，期望能夠為教育游戲在幼兒園教學中的應(yīng)用提供些許幫助，為幼兒教學活動有效實施盡綿薄之力。（三）研究方法本文采用文獻法、訪談法、觀察法進行研究。1.文獻法。通過仔細閱讀已有文獻資料和對與教育游戲相關(guān)書籍的查閱，搜集論文所需材料。2.訪談法。對幼兒教師進行訪談，了解教育游戲在幼兒園的應(yīng)用情況，獲取所需信息。3.觀察法。主要是對教育游戲在幼兒園課堂的應(yīng)用情況進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題。二、教育游戲概述（一）教育游戲概念的界定華東師范大學趙海蘭、祝智庭教授從狹義和廣義兩個維度對教育游戲進行定義：“狹義上的教育游戲是指教育性和游戲性

10、整合在一起，在玩游戲的過程中所產(chǎn)生的自然教育效果”；“從廣義上來講教育游戲是指具有教育素材和游戲性因素的所有的教育軟件”?！?】教育游戲是計算機程序，它由游戲設(shè)計和制作人員創(chuàng)作，具有教育和娛樂目的，可為游戲者提供一定教育內(nèi)容的游戲，游戲者可以在游戲中學習?！?】綜上所述，本文對教育游戲的定義是：教育游戲是利用現(xiàn)代電子設(shè)備、由游戲設(shè)計者專門設(shè)計的、為實現(xiàn)特定的教育目標而開發(fā)的、兼具教育性和娛樂性的一種游戲類軟件。（二）教育游戲的特征教育游戲是幫助幼兒獲取知識的游戲。它以成熟的教育理論為基礎(chǔ)，將教育任務(wù)納入游戲之中，通過游戲的方式來完成教育任務(wù)，具有寓教于樂的特點。此外，它還具有以下特征：教育游戲

11、不同于平常用于娛樂的游戲，它不僅僅是為了營造一個寬松的心理環(huán)境，更重要的是它設(shè)有固定的教育內(nèi)容，幼兒可以通過對教育游戲的操作來掌握學習內(nèi)容，完成學習任務(wù)，達到幼兒園的教育目標。教育游戲面向的主體是幼兒，學齡前幼兒身體各項機能的發(fā)育尚未成熟，動手操作能力較差，思維方式比較簡單，太高深的知識不易于幼兒理解和掌握。因此教育游戲則根據(jù)幼兒的年齡段以及幼兒的認知水平來設(shè)計游戲。教育游戲要求游戲內(nèi)容簡單易操作，游戲規(guī)則盡可能簡單易懂。在進行游戲時，幼兒方便操作，也比較容易接受，而且也有利于教師對游戲的把握，保證游戲的流暢性、完整性。如果教育游戲操作復(fù)雜，規(guī)則不明確，不容易理解，幼兒難以將游戲自主完成，這樣

12、會挫傷幼兒的自信心，同時也會打擊幼兒游戲的積極性，幼兒對游戲的興趣自然而然就會降低。一旦發(fā)生這樣的問題，會給教育游戲的開展帶來很大的困難，就有可能達不到教育目標。幼兒作為教育游戲的操作者，自然會對教育游戲有所挑剔。帶有趣味性的教育游戲是吸引幼兒進行游戲的重要因素。因此教育游戲的設(shè)計者，在設(shè)計教育游戲時必定會在吸引幼兒注意力、增加游戲趣味性方面下功夫。教育游戲富有趣味性能夠提高幼兒參加游戲的積極性，使無趣的教育活動富有生機，充滿樂趣，教育游戲才會發(fā)揮作用。假若教育游戲枯燥無味，幼兒對游戲不感興趣，就會產(chǎn)生厭惡的感覺。那么，這類教育游戲的進行便沒有任何意義，起不到教育的作用，更達不到教育幼兒的目的

13、。另外，在游戲過程中，幼兒身體力行，積極參與，整個教育游戲過程沒有太多的拘束，因此幼兒不受壓制，能夠充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)教育游戲的自主性。教育游戲的趣味性，在吸引幼兒進行游戲的同時也提高了幼兒的自主性，有助于幼兒的全面發(fā)展。教育游戲進行過程中，必定少不了交流和探討，這就牽扯到師幼、幼幼之間的溝通問題，體現(xiàn)了教育游戲的交互性特征。良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系是教育游戲順利進行的重要條件。幼兒在與教師和同伴進行互動、交流的過程中，難免會出現(xiàn)一些小摩擦，這就需要幼兒自己來解決問題。在問題處理的過程中，幼兒會與教師、同伴相互溝通、協(xié)調(diào)，有助于幼兒社會性的發(fā)展。教育游戲的應(yīng)用除了能幫助教師完成教育

14、任務(wù)之外，還能夠提升幼兒的各種能力，體現(xiàn)教育價值。根據(jù)教材內(nèi)容的需要，教師以教育游戲的方式為幼兒設(shè)定不同的教育情境。教師在游戲過程中，不斷啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒，豐富幼兒的經(jīng)驗。例如，要完成幼兒區(qū)分顏色的教育目標，培養(yǎng)幼兒的顏色識別能力。教師可以利用教育游戲來進行顏色區(qū)分。在教育游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，任意選中一種顏色，在幼兒選中顏色之后，設(shè)備會自動語音播放該顏色的名稱。比如，幼兒選中了紅色，設(shè)備會播放“紅色”的讀音，這時教師會提問幼兒什么是紅色的，讓幼兒思考，最后根據(jù)游戲中彈出的紅色的事物對幼兒的回答加以鞏固。在這個過程中，幼兒的視覺、聽覺、思維同時參與學習，能夠加深幼兒對所要認知事物的理解。

15、游戲具有虛擬性，教育游戲是游戲的一種，也帶有虛擬性。教育游戲發(fā)生的情境是虛擬的，幼兒在游戲中可根據(jù)自己的實際情況來完成游戲任務(wù)，即使犯下錯誤，也不需要承擔任何現(xiàn)實責任，因為游戲中獲得的獎勵和懲罰都是不真實的。但是教育游戲中所包含的理論和知識必須具有科學性和真實性，教育游戲雖然是完成教育任務(wù)的一種輔助手段，但它所傳遞的知識必須與人類社會的實際相符合。如果教育游戲包含的理論知識不符合人類社會實際，那么，它就不具有科學性、教育性。因此，教育游戲是虛擬性和真實性并存的游戲。（三）教育游戲的分類1.按教學內(nèi)容劃分：2001年教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）規(guī)定，幼兒教育內(nèi)容劃分為健康，語言，社會，

16、科學，藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域之間的內(nèi)容相互滲透，共同促進幼兒的均衡發(fā)展。根據(jù)五大領(lǐng)域的教育要求，將教育游戲分為以下幾種：(1)健康類。此類教育游戲主要是幫助幼兒鍛煉體格，促進幼兒大肌肉、小肌肉動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，另外使幼兒形成初步的安全意識，學會自我保護。健康類教育游戲有：好媽媽兒童教育游戲之打地鼠、牙齒的健康。(2)語言類。語言類教育游戲是鍛煉幼兒的口語表達能力，讓幼兒能夠流暢的表達自己的觀點，幫助幼兒理解他人所表達的語言內(nèi)容。語言類教育游戲有：好媽媽兒童教育游戲之數(shù)字順序指讀、好媽媽兒童教育游戲之拼音游戲。(3)社會類。為了讓幼兒愿意并且喜歡與他人交往，提高幼兒對幼兒園人際環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的社會適

17、應(yīng)性，幫助幼兒形成良好的社會性品質(zhì)而設(shè)計出這類游戲。社會類教育游戲有：與幼兒園經(jīng)常進行的“娃娃家”游戲類似的游戲以及學雷鋒游戲、分享游戲。(4)科學類。處于幼兒初期的幼兒思維不可逆、沒有守恒概念，對數(shù)、量、形的概念也很模糊，因此，科學類的教育游戲是幫助幼兒掌握初步的數(shù)、量、形等概念，為幼兒后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W類教育游戲有：兒童七巧板、好媽媽兒童教育游戲之計算訓練營。(5)藝術(shù)類。培養(yǎng)幼兒欣賞美和創(chuàng)造美的能力是藝術(shù)教育的基本目標。藝術(shù)類教育游戲有：好媽媽兒童教育游戲之填色游戲、彩色鋼琴。2.按幼兒的年齡劃分：設(shè)計教育游戲，一定要關(guān)注幼兒的年齡特點、知識水平等因素，因此，教育游戲的開發(fā)是比較有針

18、對性的。幼兒的身心發(fā)展具有階段性的特點，所以教育游戲的設(shè)計必須按幼兒具體年齡進行設(shè)計。比如，3歲幼兒的教育游戲操作難易程度和內(nèi)容必須符合3歲幼兒的認知水平，其它各階段也依據(jù)此標準來設(shè)計。另外也可將教育游戲按幼兒的年齡段來劃分，比如3至5歲的年齡段，5至7歲的年齡段等類型。根據(jù)幼兒具體的年齡來劃分，讓教育游戲更具實用性和針對性。3.按教學目標劃分：美國著名教育家布魯姆提出了教學目標分類系統(tǒng)，將教學目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個方面，不同的領(lǐng)域有不同的教育目標。認知領(lǐng)域的教育游戲是讓幼兒知道學習的內(nèi)容，了解基本的知識，幫助幼兒積累經(jīng)驗。此類游戲有看圖識物、青蛙過河。情感類教育游戲?qū)?/p>

19、質(zhì)上是通過游戲讓幼兒愿意接受某種必須面對或解決的問題，而不是選擇逃避，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀和價值觀。動作技能類教育游戲主要是通過幼兒對學習內(nèi)容的訓練幫助幼兒掌握某種技能，提高幼兒的能力，促進問題解決。此類教育游戲有很多種，例如拼圖游戲、記憶游戲、兒童七巧板等。4.按游戲規(guī)則劃分：按照游戲有無規(guī)則，可將游戲分為兩類。一類是規(guī)則游戲。這類游戲?qū)τ螒蛞?guī)則的要求比較嚴格，規(guī)則是游戲順利進行的條件，否則，游戲?qū)㈦y以順利完成。例如數(shù)字順序指讀、數(shù)字順序填空。另一類是無規(guī)則游戲，此類游戲沒有明確的規(guī)則，游戲可以通過幼兒的想象和模仿來進行，游戲靈活性較強。如填色游戲、兒童木琴，幼兒可依據(jù)自己的想象隨意填涂或按

20、個人旨意彈奏，有無規(guī)律均可。（四）教育游戲的優(yōu)勢教育游戲?qū)儆谟螒颍虼?，它的設(shè)計本身就帶有游戲性。幼兒教育的教育內(nèi)容與其他學段的教育內(nèi)容千差萬別。小學、中學、大學的教育內(nèi)容覆蓋面廣，邏輯性較強，抽象思維較多，如果將此類教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育游戲，不僅設(shè)計、操作起來比較困難，而且會非常死板。幼兒教育內(nèi)容比較簡單，圖片、漫畫等形象較多，直觀性較強，形象思維較多。幼兒教育游戲的設(shè)計也是利用現(xiàn)實中的具體形象為模型來設(shè)計的，因此，它的游戲性較強，容易被幼兒接受。游戲是孩子的天性，在使用教育游戲過程中，教師不必刻意地吸引孩子的注意力，幼兒會自覺地進行游戲。所以，教育游戲在幼兒教育中使用比在其他教育階段使用更有

21、優(yōu)勢。通常幼兒園的教學方法，主要是教師講授，形式單一不利于提高幼兒的學習積極性。教育游戲以其娛樂性和教育性并存的優(yōu)勢可以彌補常規(guī)教學模式中存在的問題。教育游戲以幼兒熟悉的形象為載體來吸引幼兒的注意力，教師在此過程中予以引導(dǎo)，促使幼兒主動發(fā)言，改變教師純粹講述的方法，提高課堂效率。教育游戲?qū)⒔逃齼?nèi)容融入游戲當中，幼兒在進行游戲時，不斷地以游戲的方式進行知識的訓練，在玩的過程中將知識注入腦海之中，獲得新知識。寓教于樂，極大程度上克服了常規(guī)教學模式中存在的問題，為幼兒的發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間。新課程改革要求教育要積極發(fā)揮“雙主體”的作用，即教師是教學的主體，學生是學習的主體。但在幼兒園教學中，這方

22、面要求并沒有充分體現(xiàn)。在幼兒園教學中，一般都是，教師教什么，幼兒便學什么，幼兒是知識的被動接受者。在這樣的教學環(huán)境里，幼兒對所獲得的知識似懂非懂，不利于幼兒知識的積累。但是，教育游戲能夠使幼兒成為學習的主導(dǎo)者，而非被動接受者。同樣的教育內(nèi)容，如簡單數(shù)字的加減，它并不是將硬邦邦的數(shù)字用加減號連接起來，而是用幼兒喜歡的事物，用魚、水果等東西來表示，增加了學習的趣味性，幼兒容易從心理上主動接受這類事物，便主動參與學習活動。另外，幼兒可以自主選擇自己喜歡的游戲類型，提高了幼兒的學習積極性，幼兒成為學習的主導(dǎo)者。科技的發(fā)展使電腦、多媒體等電子設(shè)備進入幼兒園，而教育游戲是借助電腦等電子設(shè)備來運行的，這為教

23、育游戲奠定了良好的應(yīng)用環(huán)境。除此之外，幼兒家長對幼兒教育問題的關(guān)注也為教育游戲的應(yīng)用提供了條件。許多家長為了給孩子提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓孩子以后能進入更好的學校學習，從小便狠抓孩子的學習，以至于孩子很少有機會接觸游戲類產(chǎn)品。而幼兒期的孩子不用承受較大的升學壓力，學習的效果不會與成績有很大關(guān)聯(lián)，教育游戲能在一定程度上幫助幼兒掌握知識，促進幼兒發(fā)展，家長自然愿意接受它。所以，教育游戲具有良好的應(yīng)用環(huán)境。三、教育游戲應(yīng)用中存在的問題教育游戲雖然在幼兒教學中得到廣泛應(yīng)用，但其應(yīng)用狀況卻不容樂觀。教育游戲的應(yīng)用存在如下問題：（一）幼兒園教學設(shè)備不夠完善教育游戲是借助電子設(shè)備來運行的，因此，它對幼兒園的硬

24、件設(shè)備要求極高。對于公立幼兒園或者一些經(jīng)濟基礎(chǔ)較好的私立幼兒園，基本的教學硬件設(shè)備都齊全。但對于許多貧困地區(qū)幼兒園或農(nóng)村幼兒園，可支配的用于承擔教育支出的資金并不充足。然而，購買教育電子設(shè)備需要大量資金，要給每個班級配備電腦、多媒體等電子設(shè)備并不現(xiàn)實。硬件設(shè)備不齊全，教育游戲沒有應(yīng)用的載體，這是教育游戲在幼兒園應(yīng)用的最大障礙。要將教育游戲的作用發(fā)揮的淋漓盡致，最好是能夠達到人機互動。盡管大部分幼兒園的硬件設(shè)備，基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全，也在使用教育游戲進行教學。但是，并不是每個幼兒都能人手一部設(shè)備來進行教育游戲。教師在應(yīng)用教育游戲之前，會將幼兒分成幾個小組，每組的組員共用一部設(shè)備來進行游戲，由于幼兒的

25、自我中心性較強，這必然導(dǎo)致幼兒在游戲過程中發(fā)生沖突。又或是教師自己手持一部設(shè)備進行游戲操作，幼兒則通過觀看教師的操作來獲取信息，教師演示之后會讓一部分幼兒進行教育游戲的實踐，等到下次進行教育游戲時換另一部分幼兒來進行。人機互動難以實現(xiàn)使得教育游戲的教育價值不能充分發(fā)揮。（二）教育游戲的選擇不恰當教育游戲類型較多，教師很難將每一個教育游戲都了如指掌，這直接導(dǎo)致教育游戲的選擇沒有針對性。幼兒教師的教育對象均為3-6歲的幼兒，幼兒人數(shù)多，教師教育任務(wù)繁重，很難將教育游戲逐一熟悉。因此，在游戲選擇上就容易出現(xiàn)問題，教育游戲內(nèi)容與教學內(nèi)容不相關(guān)，游戲原則沒有針對性，導(dǎo)致教育效果不佳。教師選擇的教育游戲可

26、能超出或低于幼兒的學習能力范圍。一方面，教育游戲超出幼兒的學習能力范圍。比如，幼兒只掌握了5以內(nèi)的加減法，教育游戲選擇不當，游戲中出現(xiàn)10以內(nèi)的加減法，完全超出了幼兒的能力范圍。學習任務(wù)難度大，幼兒容易出現(xiàn)挫敗感，從而降低了學習積極性，不利于后期的學習。另一方面，教育游戲低于幼兒的學習能力范圍。幼兒在積累了一些知識之后，本應(yīng)該進行更高層次知識的學習。假若教育游戲選擇不當，還停留在幼兒知識的原有水平，這樣會讓幼兒產(chǎn)生驕傲感，同樣不利于幼兒的學習。（三）教師自身專業(yè)性不強教師是幼兒學習的指導(dǎo)者，因此教師必須具備教學專業(yè)性。雖然在幼兒教學中使用的教育游戲都比較簡單，但是它對教師的游戲操作技能，管理能

27、力都有一定的要求。對于缺乏計算機技能的教師來說，操作起來可能會力不從心。作為幼兒學習的指導(dǎo)者，如果不能熟練的操作計算機、操作游戲，自然不能夠很好的指導(dǎo)幼兒完成學習活動。教育游戲?qū)τ變航逃拇_有很大的作用，也是一種比較先進的教學方法，但是要真正實行起來，仍然有很大困難。由于部分教師對教育游戲持有偏見，因此不在教學中使用教育游戲。他們認為學就應(yīng)該好好學，玩就應(yīng)該好好玩，邊學邊玩是不可能掌握知識的。除此之外，在運用教育游戲進行教學的過程中，幼兒遇到問題，教師不知該如何去幫助幼兒，會顯得束手無策。（四）幼兒學習動機不穩(wěn)定教育游戲能夠使學習更有趣，從而增強幼兒的學習積極性。但教育游戲并非能激發(fā)每個幼兒的

28、學習動機，它只是相對于大部分幼兒而言。有些幼兒對教學中應(yīng)用的教育游戲感興趣，愿意進行游戲，他的學習積極性相對就高一點。但對于不喜歡該教育游戲的人來說，它并不會提高學習者的積極性，也有可能會適得其反。很多教育游戲運用的初衷是為了讓幼兒更好的掌握知識，用簡單有趣的方法促進知識的傳授，是為學習而進行的游戲。但有時出現(xiàn)的結(jié)果卻是玩的很愉快卻什么知識都沒有掌握，很明顯，此時，幼兒的游戲動機大于學習動機，是為了玩而玩，并非是為了學習而玩。（五）游戲的部分特性成為教育游戲的局限性游戲的自由性是指游戲者自行參加的，自由選擇游戲。但是，在教育游戲的應(yīng)用環(huán)境中，游戲的自由性漸漸消失。當教育游戲被應(yīng)用于教學中，它就

29、成為教學的輔助工具，此時的教育游戲具有強制性，幼兒不能根據(jù)自己的意愿選擇游戲類型，不論愿意與否，都必須要參加。人們玩游戲是為了緩解壓力，放松心情，并非為了獲取某種利益。但是，教育游戲在這方面卻與游戲背道而馳。教育游戲雖然也是在幼兒內(nèi)部動機下進行的，但這種內(nèi)部動機在一定情況下受到實際利益的影響。比如幼兒為了得到教師的表揚或者為了得到一朵小紅花而積極進行游戲，這時游戲的非實利性在教育游戲中就很難得到保障。四、教育游戲應(yīng)用存在問題的原因（一）教育游戲?qū)τ變簣@教學設(shè)備要求高教育游戲本質(zhì)上是一種計算機程序，它是以現(xiàn)代電子設(shè)備為載體而運行的，因此它對幼兒園教學設(shè)備的要求極高。但是，由于許多幼兒園資金儲備不

30、足，導(dǎo)致幼兒園教學設(shè)備不齊全，教育游戲難以實現(xiàn)人機互動，因此教育游戲難以發(fā)揮最佳效果。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，沒有良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)，人機互動這種極佳的游戲應(yīng)用環(huán)境將不能實現(xiàn)，使得教育游戲的教育成效銳減。（二）教育游戲的選擇不嚴謹選擇合適的教育游戲也是開發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵。有些幼兒園為了教育而教育，在教育游戲的選擇上缺乏嚴謹性，所選擇的教育游戲缺乏針對性，教育游戲中的內(nèi)容可能高于或低于幼兒的接受能力，不適合幼兒的年齡階段和智力發(fā)展水平，在應(yīng)用過程中自然會出現(xiàn)問題。（三）教師教育觀念陳舊、缺乏技能指導(dǎo)時代在不斷進步，陳舊的教育觀念顯然不能和新式的教育環(huán)境相契合。教師不更新教育觀念，難以接受新式的教育方法

31、，這是教育游戲應(yīng)用的障礙之一。另外，教育游戲不同于常規(guī)的教學方法，除了講述之外，教師還必須對幼兒的游戲操作進行指導(dǎo)，教育游戲雖然操作難度不高，但對于不會操作現(xiàn)代化設(shè)備的教師來說，的確是一項挑戰(zhàn)。教師缺乏現(xiàn)代化設(shè)備的技能指導(dǎo)，操作技能不強，這限制了教師教學的靈活性，從而影響到教學進度。（四）幼兒的游戲偏好將游戲與學習相比，幼兒更偏愛游戲。因此，在運用教育游戲進行教學的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒游戲過程很愉快，但對學習的內(nèi)容掌握較少的情況。幼兒對游戲的偏好直接決定幼兒對所進行的教育游戲興趣的高低。對于幼兒喜歡的教育游戲，學習興趣高，知識的掌握也比較容易。反之，將會導(dǎo)致幼兒的學習興趣不高，影響幼兒的學習。

32、（五）教育游戲設(shè)計難度大教育游戲與日常使用的游戲有所區(qū)別，它被應(yīng)用于教學之中，所包含的教育內(nèi)容必須是正確的、科學的，首先在開發(fā)時就面臨重重困難。另外，教育游戲所涉及的內(nèi)容龐大，其對幼兒形成的隱性教育價值，如創(chuàng)造力，觀察力等方面的價值不易用工具直接測量，這使得教育游戲很難在利用傳統(tǒng)測評手段進行教學評估的課堂上使用，這同樣給教育游戲的應(yīng)用帶來障礙。五、教育游戲應(yīng)用問題解決的優(yōu)化策略（一）完善幼兒園教學設(shè)備為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境，幼兒園應(yīng)該完善本園的教學設(shè)備，購進教育游戲應(yīng)用的電子設(shè)備，盡可能做到人機互動，充分發(fā)揮教育游戲的價值。經(jīng)濟基礎(chǔ)較好的幼兒園在保持原有設(shè)備的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增添一些適用

33、于進行教育游戲的電子設(shè)備，最低保證一個班的設(shè)備數(shù)量，設(shè)備可輪流使用，最終實現(xiàn)人機互動。對于經(jīng)濟條件不佳的幼兒園，可以向當?shù)卣畬で髱椭蛘邔ふ屹澲?，完善幼兒園教學設(shè)備，盡可能地保證教育游戲在幼兒園的有效應(yīng)用。（二）明確教育目的，重視教育游戲的篩選信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得教育游戲的應(yīng)用更加廣泛，教育游戲的類型多樣，琳瑯滿目。許多幼兒園紛紛采用教育游戲這種教育方法進行教學，但是在教育游戲的選擇方面具有盲目性。幼兒的身心發(fā)展具有階段性，因此教育游戲的篩選必須符合幼兒的認知發(fā)展水平。教師在選擇教育游戲時只是單純的選擇與教育內(nèi)容相關(guān)的游戲，對其是否符合幼兒的認知水平并不重視，導(dǎo)致教育效果不佳。為了避免這

34、種情況，要求教師在選擇教育游戲時應(yīng)對教育游戲仔細篩選。教育游戲的應(yīng)用使教師和家長了解到教育游戲的價值，并用它對幼兒進行教育。但是教師和家長在應(yīng)用教育游戲教育幼兒時，首先應(yīng)該有一個標準，明確進行這次教育的目的是什么。除此之外，在游戲結(jié)束之后，教師應(yīng)及時檢查幼兒的學習成效，檢查幼兒是否掌握了知識，避免偏離教育目的。（三）更新教育觀念，加強教師培訓我國提出人才強國戰(zhàn)略，教師作為人才的培養(yǎng)者，必須響應(yīng)國家的政策要求。因此教師嚴格要求自己，更新教育觀念，向著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標而奮斗。另外，幼兒園也要加強教師考核制度建設(shè)，定期對教師進行考核，實行考核獎懲制度，督促幼兒教師不斷完善自己。此外，幼兒園

35、應(yīng)該定期對教師進行培訓或者加強各幼兒園之間的聯(lián)系，派教師觀摩學習其他幼兒園的優(yōu)勢，提高教師的專業(yè)技能。（四）關(guān)注教育游戲內(nèi)容，而非游戲本身幼兒進行教育游戲時，過于關(guān)注游戲本身，而對游戲所涉及的知識內(nèi)容并不關(guān)注，導(dǎo)致教育效果出現(xiàn)偏差。因此在運用教育游戲進行教學的過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，不定時地提醒幼兒，對游戲內(nèi)容進行分析指導(dǎo)。比如，在進行數(shù)字減法的學習時，教育游戲采用的是大魚吃小魚的方式來表示減法。那么在這個過程中，教師應(yīng)該讓幼兒關(guān)注魚群中魚的總數(shù)，在幼兒操作的大魚將小魚吃掉以后提醒幼兒，一只大魚吃掉了一只小魚，魚群中的小魚少了一只，就是被減掉了一個，這時，讓幼兒關(guān)注魚群中剩幾只小魚，然后得出減法的算法。將幼兒關(guān)注的角度從魚的形象轉(zhuǎn)移到減法的算法，這樣才能保證幼兒學習的方向性。（五）努力提升學習效果常規(guī)的教學方法比較枯燥，很難讓幼兒長時間集中注意力。如若要吸引幼兒注意力，很多教師