《美麗的秋天》教學設計

1、人教版小學語文三年級上冊語文園地三習作教學設計【課題名稱】美麗的秋天【教學目標分析】1、激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情,并充分調(diào)動學生寫作的興趣。 2引導學生在積累和運用中學習優(yōu)美而準確的語言。3、 圍繞“秋天的景物”,通過引導學生觀察、感受、表達等教學過程,培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。 4、 注重訓練學生理清思路,豐富學生的語言積累,提高學生的寫作能力。 【學習者分析】從二年級到三年級,學生不管是生活積累,還是語言表達都是一個過渡時期,學生筆下的秋天可能不是那么完美,但通過學生彩筆描繪的秋天一定有它獨特的美?！窘虒W重難點分析】能按一定的順序,把自己所畫圖畫的內(nèi)容寫清楚；仿照本組課文寫法,靈活運用

2、平時積累的好詞好句,描寫美麗的秋景、生動的活動場面。【課前準備】1把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。2 多媒體課件【課時安排】兩課時【教學過程設計】第一課時 美麗的秋天習作指導教學過程：一、 悟秋創(chuàng)設情境,引發(fā)真情1圖片引入。（1）師：同學們,秋女孩穿著霓裳舞衣已經(jīng)來到我們身邊,誰來說說秋天是怎樣的景象？秋天的顏色是秋天的滋味是秋天的聲音是（學生們可以結合自己身臨秋天的感受來談秋天。）（2）教師：大家感覺到的秋天這么有趣,這么美麗,同學們想再親眼去看看嗎？（展示圖片,幫助學生豐富秋天的印象。）（3）教師：我相信你們心中的秋天一定是五彩斑斕、豐富多彩的！二、談秋拓展思路,展開話題。1小組

3、交流。比一比誰搜集或畫的秋天的圖畫最美。小組間展示圖畫或者照片,為學生習作做準備。教師：請大家說一說你搜集關于秋天的圖畫或照片美在哪里,怎么想的就怎么說。（學生小組交流,教師巡視,參與交流,鼓勵用上平時課文中積累的詞句來說秋天。）2集體交流。（1）小組推薦學生上臺描繪秋天。（2）其他學生進行評價。（3）教師根據(jù)學生的評價,相機指導。3教師小結。教師抓住學生發(fā)言,在習作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導（例如,美麗的秋天里可以寫美麗的秋景,也可以秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。要抓住秋季的特點,按一定順序,抓住形、色、聲、光等,大膽想象,可以引用詩句、格言、農(nóng)諺等,可以使用比喻,排比,對比等修辭手法）【設

4、計意圖：學生是語文學習的主人,語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行,靈活運用多種教學策略,教師應引導學生在實踐中學會學習,使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入習作中態(tài)。本部分的教學設計就是遵循以上理念通過學生自由的說和教師的有機指導,使學生拓展思路、善于表達,為下一步“寫” 秋奠定基礎】三、寫秋引導習作,抒發(fā)真情1習作導入。師：同學們描繪的秋天這么美,那現(xiàn)在請你提起筆,用上平時積累的詞句,寫句子通順流暢,段落劃分好,書寫格式正確,字跡工整,好嗎？2開始習作。學生根據(jù)要求,結合自己的畫或圖片開始進行秋天的片斷寫作,教師巡回指導,注意指導段落格式的劃分,詞語的準確運用。設計意圖：寫

5、作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,要鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此,在此部分的設計中,鼓勵學生暢所欲言、表達真情實感,最終寫出優(yōu)秀的文章。第二課時 美麗的秋天習作批改與講評課前準備：1.分組：把學生分成5人一個“作文互改組”,并推選一名有責任心的學生為組長,負責習作的收交和傳遞； 2.批改步驟：教師把已經(jīng)分好組的習作,分配給各“作文互改組”?！白魑幕ジ慕M”的同學選擇本組習作中的一篇作文進行主改,即精批細改后,再復改其它四本,直到改完為止；組長把5篇習作指定給小組同學,并規(guī)定每人詳改一本,復改四本。（本組內(nèi)其它同學細改的習作,輪流交換一下。）復改時,既學習別的批改方法,還要查漏補缺

6、。這樣做給學生一個約束,不至于有些學生偷懶,從而達到讓所有學生都參與批改,都參與督促的目的 各組長將改完的習作交給語文課代表,課代表再將作文本上交老師。 3.規(guī)定批改細則：規(guī)定統(tǒng)一的批改格式。眉、尾批要寫在指定的位置。一般眉批寫在文章右邊的空白處,尾批寫在文末。改完后,在文未要署上批改人的名字。主改人署上：主批人：的字樣,在主改人署名的下面署上復改人的名字。即：復改人：的字樣。考語書寫要工整、語句要通順。要用統(tǒng)一的修改符號進行修改。 制定科學統(tǒng)一的評分政策,即“等第十分數(shù)”。 “優(yōu)、良、中、中下”四類等第的具體標準是： 優(yōu)：切合題意,內(nèi)容很充實,語言標準、流暢、生動了、書面整潔,無錯別字和標點

7、錯誤。 良：符合題意,內(nèi)容較充實,語句通順；字體端正,錯別字和標點錯誤較少。 中：基本切合題意,有中心,但內(nèi)容不夠充實；語句基本通順,有語病,書寫較清楚,有錯別字和標點錯誤。 中下：只要能按時完成本次習作就行了。 取消了“下”等作文的等第。學生作文最保底也是中下,這樣不至于一棍子把學生打死,這樣大大尊重了學生的勞動,使學生有勞有所得之感。同時也消除了作文差的同學的畏懼心理,增強了他們的自信心。 記分方法：把等第打在作文題的后面。 加分標準及記錄方法： 加分的具體標準是：好詞、好句加5分,遇到好詞、好句用修改符號標出,在文章右邊的空白處記上“+5”的字樣。好段落加10分,遇到好段落,用修改符號標

8、出,在文章右邊的空白處記上“+10分”的字樣。 最后,把加的分數(shù)進行累計,有多少處加多少處,不封頂,最后寫在等第的后面。最后的結果如“優(yōu)+60”。4.介紹批改習作方法默讀習作,批改整體 要求學生拿到習作后,先默讀習作一遍,大概了解習作的內(nèi)容,然后對照本次習作的要求,看看作文是否符合題意,內(nèi)容是否充實,語句表達是否通順,書寫怎樣,對照等第標準給文章定個等第。 輕讀習作,批改局部 學生通過默讀習作后,初步了解習作的大概的情,再輕聲慢讀習作,仔細批改習作的形式。找出閃光點和不足之處,對照批改細則中的加分標準給文章加,并注上眉批、尾批。 誦讀習作,批改“批改結果” 學生對習作從粗批到細致,基本上完成了

9、習作的批改,但,還不夠,還要讓學生放聲誦讀習作。通過語感和情感,從內(nèi)容到形式,整體到局部,看自己對習作批改是否恰當。【設計意圖：此環(huán)節(jié)為學生開展作文批改做準備,教學生認識批改作文的步驟及方法。】教學過程：一、教師修改習作完成之后,教師把全班習作快速瀏覽一遍,做好以下幾項工作：了解本次習作的整體情況；選出三篇有特色的佳作和兩篇有不足之處的習作；把全部習作（含老師選出的5篇）按“優(yōu)、良、中、中下”互相搭配進行分組,分成若干小組,一般一組五篇習作；針對上面的情況做好操作記錄。二、學生修改以組為單位修改作文,嚴格按要求進行修改。教師巡視指導,解決學生困惑。三、教師檢查修改 教師對學生批改后的習作,再快

10、速瀏覽一遍,了解學生批改情況,然后再抽樣細評學生的習作批改。這樣既從宏觀上掌握,又從微觀上研究。然后,把自己兩次批改的情況進行整理,準備習作評講的教案。四、評斷賞文 總結提高1、小組評析,互聽互評。每個小組請一位同學介紹這次改了哪些同學的習作,這些習作有哪些優(yōu)點和不足之處,提出修改意見,也可以選擇一篇有代表性的文章進行評斷。在介紹的同時,將修改過的習作通過展臺展示給全班同學看。 2集體評析針對這組同學批改的情況其他同學或習作本人可以充分發(fā)表看法。對于他們改得好的地方給予肯定；有不同意見的地方,可以爭論,補充。這樣可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性,激發(fā)學生動腦筋思考,讓學生在自主、合作、探究中培

11、養(yǎng)自改作文的能力。（在這個過程中教師要認真傾聽學生的談話,要有較強的駕馭課堂的能力,要充分發(fā)揮“導”的作用。當學生評價不到位時要適時點撥；當學生有偏頗時要及時糾正；當學生評斷得很精彩時要給予表揚；當學生出現(xiàn)有創(chuàng)意的想法時要熱情地鼓勵。）3.教師總結總結本次學生習作的優(yōu)缺點,提出修改意見；總結本次評改中值得發(fā)揚和改進的地方。描寫美麗的秋景,注意運用近景遠景描寫順序,描寫富有特色的景色要注重動詞、形容詞、副詞等詞語的準確運用,引用詩句、格言、農(nóng)諺等,排比、比喻修辭方法的靈活運用,人物心情的描寫來烘托景色的美麗,注意段落的劃分,開頭結尾的安排等。敘述秋天發(fā)生的故事,要寫清事情的起因經(jīng)過結果,做好詳略

12、安排,在勾勒細節(jié)時烘托人物的內(nèi)心真實情感,注重動詞、形容詞、副詞等詞語的準確運用等。4.范文展示 欣賞他人實物投影出示幾個學生的習作,從書寫,內(nèi)容,結構安排等方面選出優(yōu)異者,樹立好榜樣,把習作和圖畫一起貼在教室的學習園地里,互相學習。5小結延伸。教師：同學們,習作是心靈的碰撞,內(nèi)心的火花迸濺而成。用心寫,寫真情,描寫富有特點的景色,抒發(fā)真實的感情,才會有打動人的力量。多讀書,讀好書,勤積累,對提高寫作很有幫助。希望大家多練習,多積累,不斷提高寫作水平?！窘虒W反思】 本次習作的要求是寫美麗的秋天。通過教學,我得到了一些收獲： 1、興趣是學習最好的老師。用學生自己畫的畫來導入,即“說秋天”部分效果比較好。因為學生要介紹的都是自己喜歡的畫,對畫面的內(nèi)容比較熟悉而且很感興趣,因此這一環(huán)節(jié)的設計能很快激起學生說的欲望,為下面的寫作作了很好的鋪墊。 2、在“說秋天”部分,老師的引導也很重要。比如,在學生說畫面的過程中,老師能夠有針對性的引導學