教學(xué)必須抓住幼兒記憶特點

1、教學(xué)必須抓住幼兒記憶的特點在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，幼兒對于新鮮事物的模仿與求知欲很強(qiáng)，而對于后期記憶鞏固的能力卻相對較弱，也就是人們通常所說的“學(xué)的快，忘的也快”。然而記憶在人們知識的掌握、經(jīng)驗的積累、智慧的發(fā)展、個性心理特征的形成具有極其重要的作用。對于學(xué)習(xí)而言其本身就是一個與遺忘做斗爭的過程，而“記憶”與“遺忘”也像是一對孿生兄弟，密不可分。所以增強(qiáng)幼兒記憶，減少其對于知識的遺忘，也是幼兒英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。正如俄國偉大的生理學(xué)家謝切諾夫所說的，一切智慧的根源都在于記憶，記憶是“整個生理活動的基本條件”。一.記憶是以識記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對經(jīng)驗的反映。而“記”和

2、“憶”又是彼此緊密聯(lián)系的完整過程?！坝洝笔恰皯洝钡那疤?，而“憶”則是“記”的結(jié)果和驗證。對于中國兒童而言，非英語語言的特定環(huán)境決定了幼兒對于英語學(xué)習(xí)的局限性，所以我們對于幼兒英語教學(xué)首先要做到將記憶的片段串聯(lián)起來，將零散的記憶形象化、邏輯化、完整化。例如，在教授幼兒三期little lamb and the wolf時，我們將動物的叫聲、動作溶入課堂，把與動物相關(guān)的詞匯形象化，在教師模仿出動物的叫聲，或通過肢體語言表達(dá)時幼兒能馬上反應(yīng)出符合該聲音或動作的動物的英文詞匯，使幼兒記憶逐步形象化。而將記憶邏輯化即培養(yǎng)幼兒的邏輯記憶也相當(dāng)重要。例如在kitty goes fishing的課文中，當(dāng)老師

3、扮演的butterfly（蝴蝶）來到幼兒扮演的kitty(小貓名)面前說“kitty, kitty, lets play”時，幼兒回答“no, im fishing”就是抓住了幼兒邏輯記憶的特點，在教授與訓(xùn)練的過程中，老師已經(jīng)說明了kitty貪玩的結(jié)果是吊不著魚，所以幼兒在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成了邏輯回答的能力，并將日常生活中的行為判斷串聯(lián)起來形成記憶的“完整性”。在教師告訴幼兒做事情要持之以恒的同時將英語的語言學(xué)習(xí)自然灌輸給幼兒，不僅將教學(xué)趣味性，簡單化，也培養(yǎng)了幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二.抓住幼兒期記憶發(fā)展的特點。對于幼兒而言，他們既不善于有意地完成向他們提出的識記任務(wù)，更不善于在自己面前提出識

4、記某種東西的專門目的。他們記什么，不記什么，主要取決于：（1）客觀對象的性質(zhì)。如直觀、形象、鮮明的事物，容易引起他們的識記，爭對這一特點，教師在課堂上可以多利用教學(xué)圖片，包括板書設(shè)計，簡筆畫的利用等等，例如在擴(kuò)展與水果有關(guān)的單詞時，教師可以提前準(zhǔn)備好實物道具，如：apple（蘋果）、banana（香蕉） 可以很直觀的加強(qiáng)幼兒的記憶并增強(qiáng)了課堂的趣味性，縮短了師生間的距離。（2）客觀對象與主體的密切關(guān)系。如幼兒感興趣的，能激起兒童強(qiáng)烈的情緒體驗的，例如在the lazy fly中，當(dāng)教授到 “oh, im hungry”這句話時，可以很自然的讓孩子聯(lián)想到，當(dāng)回到家肚子餓了的時候，我們可以用哪句話來告訴媽媽呢？于是課文的內(nèi)容得到了較好的操練，記憶也更深刻了?？傊?，幼兒不會自覺地運用反復(fù)識記的辦法來記住某件事情。因此，凡要幼兒記住的內(nèi)容，必須直觀形象，鮮明生動，為幼兒所喜聞樂見。在教學(xué)中，作為教育教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，我們必須抓住幼兒記憶的特點，充分利用時間、空間、物質(zhì)條件為幼兒創(chuàng)