2021年秋新教科版五年級上冊科學全冊教案設計+教材分析+知識點總結

1、2021年秋新教科版五年級上冊科學全冊教案備課人：目 錄全冊教材分析2單元教材分析4第1單元 光111 有關光的思考112光是怎樣傳播的153 光的傳播會遇到阻礙嗎204 光的傳播方向會發(fā)生改變嗎235 認識棱鏡286 光的反射現(xiàn)象337 制作一個潛望鏡37第2單元 地球表面的變化421 地球的表面422 地球的結構463 地震的成因及作用504 火山噴發(fā)的成因及作用545 風的作用586 水的作用637 總結我們的認識67第3單元 計量時間721 時間在流逝722 用水計量時間753 我們的水鐘784 機械擺鐘845 擺的快慢876 制作鐘擺907 計量時間和我們的生活93第4單元 健康生活

2、971 我們的身體972 身體的運動1023 心臟和血液1074 身體的總指揮1125 身體的聯(lián)絡員1186 學會管理和控制自己1227 制定健康生活計劃1272021年新教科版五年級上冊科學知識點總結132全冊教材分析五年級上冊教科書由“光”“地球表面的變化”“計量時間”“健康生活”四個元組成?！肮狻眴卧?，以研究光的傳播特點為主要線索，認識光這種能量表現(xiàn)形式。本單元沿著認識光源，研究光在空氣中沿直線傳播的現(xiàn)象，研究光在行進過程中遇到其他透明、半透明和不透明物體時光的傳播路線所發(fā)生的變化，引導學生探索光的傳播規(guī)律，構建光沿直線傳播、光的折射及光的反射現(xiàn)象的認識，建立光與自然現(xiàn)象及人類生產(chǎn)生活之

3、間的聯(lián)系?！暗厍虮砻娴淖兓眴卧匝芯康厍虮砻嫘螒B(tài)一一地形地貌的變化為主要內(nèi)容。影響地表形態(tài)變化的因素有很多，按照其能量的來源可歸納為內(nèi)力作用和外力作用兩個原因。內(nèi)力作用的能量來源于地球本身，表現(xiàn)為地殼運動、巖漿活動及變質(zhì)作用。外力作用的能量來源于地球外部，主要是太陽輻射能和重力勢能，其主要表現(xiàn)形式為風化，風力、流水等的侵蝕，搬運和沉積作用等。本單元從內(nèi)因到外因，通過指導學生親歷觀察、假設、模擬實驗、形成解釋等一系列科學實踐活動，幫助學生了解地球的結構及其變化，構建地形地貌是經(jīng)過地球內(nèi)、外因的共同作用而形成的認知?！坝嬃繒r間”單元，研究的主題是與我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活息息相關的計時問題。本單元按照

4、從古至今人類計時方法的發(fā)展脈絡組織課程內(nèi)容，通過查閱資料、觀察實驗、設計制作等一系列活動，引導學生研究太陽、水流、擺等的運動規(guī)律;經(jīng)歷古人運用事物變化的規(guī)律探索計時方法、制作計時工具的過程;發(fā)展工程思維;體會科學技術對個人生活和社會發(fā)展的影響?！敖】瞪睢眴卧?，基于現(xiàn)代健康新理念，立足于保護學生的身心健康，在四年級人體呼吸與消化系統(tǒng)學習的基礎上，引導學生認識運動、血液循環(huán)及神經(jīng)系統(tǒng)。通過觀察、體驗、調(diào)查、建模等活動了解相關器官的結構功能，理解各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同維持人的正常生命活動以及保護身體健康的意義，并由身體健康延伸到心理健康。單元內(nèi)容始于對自己身體狀況的檢測與評估，終于給自己制訂健康生

5、活計劃。整個單元的學習是引導學生不斷建構的過程，其目的是讓學生建立科學學習與實際生活的聯(lián)系，牢固樹立保護自己身心健康的意識，使其養(yǎng)成有利于身心健康的良好生活習慣。本冊內(nèi)容覆蓋物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學及技術與工程四個領域，均指向聯(lián)系與變化。為了強化科學與生活的聯(lián)系，四個單元均是從生活中的問題或自然現(xiàn)象開展研究，最終解決或解釋生活中的問題及現(xiàn)象，呈現(xiàn)事物結構與功能、內(nèi)部與外部、局部與整體之間的相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，揭示事物是不斷變化的，事物的變化都是有規(guī)律的科學觀念。單元教材分析第一單元 光第1課“有關光的思考”，主要了解學生有關光的前概念。通過思考和解釋“在黑暗中你能否看到紅蘋果”的問題

6、，了解學生對于光有哪些認識，以及能做出哪些推測和解釋。第2課“光是怎樣傳播的”，主要研究光在空氣中是如何沿直線傳播的。光穿過小孔的實驗可以幫助學生觀察到光的行進路線，初步理解并建立光沿直線傳播的概念。第3課“光的傳播會遇到阻礙嗎”，是對光沿直線傳播的進一步深入研究。當光遇到遮擋物時，會因遮擋物的不同，出現(xiàn)通過、部分通過、不能通過三種情況。對本課所有實驗現(xiàn)象的解釋，最終都將成為“光沿直線傳播”的證據(jù)。第4課“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”，主要探討當光從空氣進入水中時，傳播路徑發(fā)生了怎樣的改變。對于光而言，空氣和水是不同的傳播介質(zhì)，因此光的傳播方向(傳播路徑)也會隨之發(fā)生改變，其結果是產(chǎn)生了折射現(xiàn)象

7、。第5課“認識棱鏡”，主要建立光與顏色的關系。我們看到的“白光”通過三棱鏡后，會發(fā)生折射出現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等各種顏色的光。棱鏡實驗可幫助學生觀察到因光的折射而產(chǎn)生的彩虹顏色，初步將光和顏色建立聯(lián)系。第6課“光的反射現(xiàn)象”，主要探討光的反射現(xiàn)象。通過觀察光的鏡面反射現(xiàn)象，了解什么是光的反射;通過光的反射實驗，對反射光的路徑做出預設，初步建立入射光與反射光的關系;對光的傳播特點做進一步探討，即光遇到物體會發(fā)生反射光也是沿直線傳播的。第7課“制作一個潛望鏡”，主要利用光的反射特點、制作一個簡易潛望鏡。潛望鏡的制作，需要綜合運用和理解本單元的核心概念，并與工程技術相結合。首先需要觀察、了解

8、潛鏡的結構以及工作過程和原理，其次需要設計、制作簡易的潛望鏡最后通過展示、實踐、評價、交流來進一步理解本單元的知識和技能。第二單元 地球表面的變化第1課“地球的表面”，作為單元起始課，除擔負明確學習主題的任務外，主要是為學生提供一個亮明“影響地形變化因素”這一觀點的機會，為學生后續(xù)學習提供反思、建構相關科學概念的基礎。本課的設計線索:對地球全貌的觀察陸地內(nèi)部主要地形的觀察每個典型地形地貌的觀察。初步讓學生建立一個地球尺度的概念，知道我們所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地這些地形只是地球整體面貌的冰山一角，是地形變遷到現(xiàn)今的具體呈現(xiàn)。對地球全貌的觀察，能夠使學生在建立與以往學習內(nèi)容關聯(lián)的同時，

9、為今后更深入學習相關知識埋下一顆探索的種子。第2課“地球的結構”，在前后課之間起著橋梁與組帶的作用。本課主要承載兩個任務:一是第1課學習內(nèi)容的延續(xù)，由地球外部形態(tài)的認識延伸到對地球的內(nèi)部構造的學習，包括地球的結構、地殼的組成、地殼的運動等，豐富和完善對地球的整體認知:二是為第3、第4課學習地震、火山噴發(fā)形成原因莫定知識基礎，知道地球內(nèi)部是不斷運動的。本課最后安排一個制作地球模型的活動，旨在增強學生對地球結構的感知，進一步激發(fā)興趣與培養(yǎng)實踐能力。第3課“地震的成因及作用”和第4課“火山噴發(fā)的成因及作用”，讓學生通過學習，知道地震和火山噴發(fā)是引發(fā)地表變化的內(nèi)在因素，相對于風、水等很緩慢的外力作用，

10、是一種劇烈變化。兩課在整體安排上較為相似，均通過模擬實驗讓學生親自觀察，感受地震和火山噴發(fā)時的現(xiàn)象，了解其形成原因。教科書中分別提供了地震和火山噴發(fā)的資料，通過閱讀與研討，讓學生了解地震和火山噴發(fā)時的真實情景以及給地表帶來的改變。兩課的學習是針對第1課呈現(xiàn)的彎曲巖層和長白山天池兩幅圖片，引導學生探索其形成的原因，形成科學解釋。第5課，研究風的作用對地表的影響。本課主要通過風卷起沙子刮蹭巖石的模擬實驗以及對沙漠、戈壁、蘑菇巖和雅丹地貌等的觀察活動，引導學生認識到風的作用是可以使地球表面的地形、地貌發(fā)生改變的。通過與地震和火山噴發(fā)對地表影響力的比較，知道風對地形地貌的改變是極為緩慢的過程。本課學習

11、是對第1課呈現(xiàn)的敦煌雅丹地貌形成原因猜測的回應，學生由此認識到風的作用是巨大的。第6課，帶領學生認識水對地表改變所起的作用。本課關于水的作用主要指地表流水對地球表面形態(tài)的影響，主要涉及兩個方面:一是降雨，二是河流。降雨對地表的侵蝕現(xiàn)象是通過模擬實驗讓學生感知的，而河流對地表的影響與重塑作用是通過觀察圖片和閱讀資料使學生了解的。本課學習是對第1課中黃土高原上的溝壑和黃河入?？诘纳持扌纬稍虿聹y的回應，學生通過模擬實驗和閱讀資料等學習方式，最終形成對兩種典型地形地貌形成原因的科學解釋。第7課“總結我們的認識”，是作為本單元學習內(nèi)容的總結和學生認識的提升來設計的。主要安排兩個內(nèi)容:一是回顧本單元的學

12、習內(nèi)容，針對第1課填寫的班級記錄表中的“猜測主要形成原因”進行反思，比較學習前后認識的不同，感受自己在“地球表面的變化”單元的學習中獲得的成長;二是探索植物對侵蝕的影響。作為大自然的主要成員，人類的活動也影響著地表的變化。本課通過模擬實驗引導學生認識到植被覆蓋可以減少外力對土地的侵蝕，由此可以增強學生愛護樹木、保護土地的意識，提高他們的自覺性。第三單元 計量時間第1課“時間在流逝”，作為單元起始課，一開始就提出了單元研究主題“在時鐘發(fā)明之前，人們是怎樣安排生活和勞作的呢?”，之后通過對日晷等的介紹，簡要了解些古代計時方法，然后開展“一炷香”時間的研究。這項研究為后續(xù)整個單元的研究提供了基本的研

13、究方法:觀測事物在一段時間內(nèi)的運動變化(如一段香的燃燒，10毫升水的流動，擺擺動10次等)所需的時間是否一致。第2課“用水計量時間”，學生在認識燃香鐘并了解燃香鐘受外界因素影響的局限性的基礎上，進而開始關注、研究水鐘。通過對水流的觀察，對在不同水位高度時流出相同量的水所需的時間的預測及實測，認識到水位高度會影響水流的速度。在此基礎上觀察古代水鐘，了解古人如何做到保持水位高度相同從而控制水流速度不變。第3課“我們的水鐘”，學生在對水流特點認識的基礎上，開始設計制作自己的水鐘?？梢宰屗畯墓潭ǖ乃桓叨攘鞒鱿嗤乃縼碛嫊r，也可以想辦法控制水位高度不變，讓水以均勻的速度流動從而計時。制作完成后還將繼

14、續(xù)測試，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。這是學生在本單元第一次經(jīng)歷一項簡易工程的過程，學生將自己簡單的創(chuàng)意轉化為實物，體會完成一項工程的基本過程，進而收獲取得進步的成就感。第4課“機械擺鐘”，通過研究擺鐘，進一步提高計時的精確性。通過對鐘擺1分鐘內(nèi)擺動次數(shù)的重復觀測，以及對自制單擺(嚴格地說，本單元研究的是“單擺”，教科書中簡稱為“擺”，本書后面也簡稱為“擺”)1分鐘內(nèi)擺動次數(shù)的重復觀測，學生會發(fā)現(xiàn)，同一個擺在相同時間內(nèi)的擺動次數(shù)相同，即擺具有等時性;擺可以用來計時。在統(tǒng)計各組自制擺的擺動次數(shù)時，學生發(fā)現(xiàn)，不同擺的擺動速度不同，由此引發(fā)出新的問題:擺的速度受什么因素影響?第5課“擺的快慢”，承接上一課，學

15、生討論并預測哪些因素影響擺的擺動速度并通過兩組對比實驗分別研究擺錘質(zhì)量、擺繩長度與擺動速度的關系。在此基礎上，學生認識到，擺速快慢與擺錘質(zhì)量無關，與擺繩長度有關;擺繩越短，擺速越快，反之，擺速越慢。第6課“制作鐘擺”，在前兩課的研究基礎上，學生將設計制作一個1分鐘擺60次的單擺。這是一項需不斷調(diào)試、改進以達成預期目標的簡易工程。同樣，需要經(jīng)過設計制作、測試、研討等環(huán)節(jié)。學生將簡單評估完成這個產(chǎn)品的可行性，預測使用效果，并將自己簡單的創(chuàng)意轉化為實物。在此基礎上，也可以讓學生在課后繼續(xù)研究，設計一個1分鐘擺動30次或120次的擺，讓學生簡單體會擺的次數(shù)跟擺繩長度之間的比例關系，引導學生通過自己動手

16、摸索出規(guī)律。這有利于啟迪學生的抽象思維、邏輯思維，以及利用數(shù)學理解物理現(xiàn)象的意識。第7課“計量時間和我們的生活”，學生將回顧本單元探究過的幾種計時工具，調(diào)查比較人類計時工具的演變，歸納并初步發(fā)現(xiàn)自然界一些周期性運動的事物可用于計時。本課引導學生關注計時和我們生活的關系，舉例說明精確計時對我們生活的重要性，以及計時不精確可能導致的嚴重后果。最后，期望學生將所學用于現(xiàn)實，在實際生活中關注計時，珍惜時間，準確用時。第四單元 健康生活第1課“我們的身體”，以國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)對學生身體健康狀況監(jiān)測的主要項目為依托，組織學生對自己的身體健康狀況進行檢測與評。通過研討交流，學生進一步了

17、解影響人體健康的因素，關注自己的心理健康狀況，構建現(xiàn)代健康生活新理念，提升養(yǎng)成健康生活習慣的意識，形成健康生活的行為方式。第2課“身體的運動”，身體的運動機能狀況是檢驗身體健康與否的最外顯的指標之。與所有生物體一樣，人體的身體結構都是與其功能相適應的，是為了滿足自身生長發(fā)育、生存的需要。本課引導學生悉心體驗在移動啞鈴過程中上肢各部分的變化認識骨、關節(jié)和肌肉，構建骨、關節(jié)、肌肉協(xié)同配合完成運動的肢體運動模型，從而了解保護運動器官的重要性以及促進其健康生長發(fā)育的方法與策略。第3課“心臟和血液”，心臟、血管和血液屬于人體血液循環(huán)系統(tǒng)，承擔著運輸養(yǎng)料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環(huán)系統(tǒng)能否正常工作，

18、直接影響著身體各器官的健康。心跳是人體的主要生命體征之一，心臟停止跳動，意味著生命的終止。本課通過模擬實驗，幫助學生了解心臟跳動維持血液在血管中的流動，培養(yǎng)學生建模與推理能力。通過測量和比較不同學生運動后恢復正常心跳所用的時間，感悟體育鍛煉有益于心臟健康;通過閱讀資料，討論交流，提升關注心臟健康的意識。第4課“身體的“總指揮”，人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓。人腦具有高級功能，控制著人體的大部分生命活動現(xiàn)象，能夠指揮人的行動，產(chǎn)生思想和情感，進行認知和決策，是認知、情感、意志和行為的生物基礎。本課將引導學生認識腦的結構特點，依據(jù)日常生活和游戲體驗了解腦的功能，通過討論交流進一步增強保護腦及科學

19、用腦的意識。第5課“身體的聯(lián)絡員”，神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，我們通常所說的神經(jīng)是周圍神經(jīng)系統(tǒng)。它是連接中樞神經(jīng)和身體各個部分的“聯(lián)絡員”，負責收集身體受到的環(huán)境刺激的信息，并將其傳遞給腦、脊髓，再將腦脊髓發(fā)出的指令傳遞給身體相應部分，使其做出相應的反應。本課在認識腦的基礎上通過扔和接乒乓的體驗活動感受人體對外界環(huán)境變化的反應，體會人腦與神經(jīng)是怎樣工作的，從而了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作機制以及神經(jīng)系統(tǒng)對身體健康及學習的重要性，提升保護神經(jīng)系統(tǒng)的意識和能力。第6課“學會管理和控制自己”，大腦不僅控制人體各器官的活動，還管理人體的情緒、意志等心理活動。現(xiàn)代健康理念在關注人的身體健康的同時，還

20、關注人的情緒、意志等心理健康及人與人之間的溝通等社會適應狀況。腦是人體情感、意志、行為等的物質(zhì)基礎。本課將在學習腦及保護身體健康的基礎上，引導學生了解壓力對人的身體和心理造成的影響，學會管理自己、緩解壓力、控制情緒，保持愉悅的心情，打造健康的生活。第7課“制訂健康生活計劃”，我們的身體是一個統(tǒng)一的整體，身體的一個部分出現(xiàn)問題，會導致身體其他部分甚至心理出現(xiàn)問題。健康的生活方式和生活習慣是維護身體健康的有效措施。本課在學生了解人體生理結構及如何保護各器官系統(tǒng)健康的基礎上，進一步強化他們的健康意識。通過制訂有效的健康行為計劃，切實引導學生將理念轉變?yōu)榫唧w行為，并希望能對其健康產(chǎn)生終身影響。第1單元

21、 光1 有關光的思考【教材簡析】本課是五年級上冊光單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的起始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標題頁，配以簡單的文字，對光進行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)代科技中有哪些應用？作為單元起始課，本課有兩個主要任務，一是幫助學生梳理對光的原有認知，為本單元的學習確定起點；二是幫助學生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關的物品或景物，既引發(fā)學生對光的思考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方式：如果沒有光，會發(fā)生什么？并給出“黑暗中觀察蘋果”的體驗，

22、引發(fā)學生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術對光的應用?！緦W生分析】五年級學生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗，比如學生知道影子跟光有關，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不發(fā)光，不是光源，但不能準確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風暴開始，幫助學生梳理已有認知，進而提出本單元即將研究的相關問題，為后續(xù)學習建立起點。【教學目標】科學概念目標通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源?？茖W探究目標1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。2.能識別來自物體反射的光，如月光。3.能在實驗中

23、感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。科學態(tài)度目標1.認識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度。科學、技術、社會與環(huán)境目標意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性?！窘虒W重難點】重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。難點：認識到?jīng)]有光，就不能看到物體?！窘虒W準備】教師準備：黑色箱子、蘋果、有窗簾的教室、PPT課件、學生活動手冊。【教學過程】一、聚焦1.出示陽光照射樹林的圖片，請學生說一說看到圖片后能想到什么。預設：學生可能會提到陽光、清晨、樹林、霧氣、生機盎然2.揭示單元主題：當清晨的第一縷陽光照射在地球上，

24、新的一天就開始了，光對我們來說非常重要，引導學生思考和研究光的相關問題。3.利用思維導圖進行頭腦風暴，梳理學生對光的已有認知：關于光，你都知道什么？4.聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？設計意圖：思維導圖具有既發(fā)散又相對集中的特點，利用思維導圖梳理學生對光的已有認知，有利于調(diào)動學生頭腦里的生活經(jīng)驗，對光的研究內(nèi)容進行歸類，進而聚焦到光源的研究上。二、探索1.用PPT展示各種與光有關的物體的圖片（太陽、月球、星空、點燃的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、發(fā)光魚等），布置學習任務：小組討論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，哪些不是光源？簡單說明理由。2.小組研討并分類（給出約5分

25、鐘的時間）。3.匯報交流研討的結果，從確定的光源中歸納出光源的特點，即自身能發(fā)光的物體被稱為光源。針對有爭議的分類結果繼續(xù)進行研討，明確正確的分類結果。設計意圖：分類的方法能夠促進學生發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點和不同點，先在小組內(nèi)討論，統(tǒng)一多數(shù)人的意見，然后匯總全班的分類結果，這樣獲得的結果更容易讓學生認可。三、研討1.光源自身發(fā)光，所以我們可以看得見。那么，不發(fā)光的物體，我們是怎么看見的呢？是因為光源發(fā)出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的眼睛里，我們就看到物體了。2.如果沒有光，會發(fā)生什么呢？還能看見物體嗎？3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放入盒子中。提問：如果將窗簾全部遮上，并且將教室的

26、燈全部關掉，然后你把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋住你和箱子，不讓一點光進到箱子里，你覺得你會看到盒子里的蘋果嗎？4.填寫活動手冊：選出你認為最準確的一項，并說明理由。5.調(diào)查全班同學的選項，統(tǒng)計不同選項的人數(shù)。6.找三名不同選項的同學到前面體驗，并揭示結果：如果沒有光，我們將看不到任何東西。設計意圖：學生的生活經(jīng)驗中是很難遇到?jīng)]有光的環(huán)境，所以學生基于生活經(jīng)驗的假設很可能是錯誤的，而這種錯誤是最難糾正的。讓學生先了解眼睛看到物體的原理，即有光反射到眼睛；然后給出假設的情境，是給學生一次理論與生活經(jīng)驗相互對抗的機會；最后用實踐來驗證假設，讓學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準。四、拓展1.引

27、出夜視儀：實踐證明，沒有光，我們將看不到任何東西。在黑夜里，由于光線的不足，也會導致視線的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC在黑暗環(huán)境的中能夠順利看清東西，就發(fā)明了夜視儀。2.出示夜視儀相關的圖片。3.生活中，還有什么設計是跟光相關呢？同學們課后可以查閱相關資料。設計意圖：生活中跟光相關的設計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、面鏡、鎂光燈、冷光燈等。夜視儀是彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環(huán)節(jié)的體驗活動，讓學生體會到科學技術對光的廣泛應用。【板書設計】有關光的思考【活動手冊使用說明】1.活動目的：讓學生經(jīng)歷生活經(jīng)驗與理論分析的矛盾碰撞，充分調(diào)動學生的思維，深入思考光的作用；最后認識到?jīng)]有光，就看不到

28、任何東西。2.活動手冊說明：先請學生獨立思考，選擇自己認為最準確的一項，然后可以在小組內(nèi)交流一下，建議學生充分說明理由。接著統(tǒng)計全班的選項，最后進行實驗驗證，得出結論，即沒有光，就看不到任何東西。2光是怎樣傳播的【教材簡析】本課是五年級上冊光單元的第2課，本課的重點是探究光是如何傳播的。這個問題對于成人是基本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學生從經(jīng)驗的角度，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路徑，并初步建立“光是直線傳播的”這一核心概念。本課由三部分組成：第一部分聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點：第二部分探

29、索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證“光是直線傳播的”：第三部分研討，學生通過觀察，解釋“光是直線傳播的”，利用光的傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較?！緦W生分析】通過上節(jié)課的學習，學生對光有了簡單初步的了解。五年級學生已經(jīng)有一定的科學素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴謹，考慮問題不周全，因此，讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設的依據(jù)是本課的一大難題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設，制訂計劃，實驗驗證，收集證據(jù)，得出結論的科學探究過程，發(fā)展

30、學生對科學的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)?！窘虒W目標】科學概念目標光是沿直線傳播的?？茖W探究目標1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。3.會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的?？茖W態(tài)度目標1.培養(yǎng)學生愛思考的習慣以及善于思考的能力。2.知道推測要有依據(jù)。3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結果實事求是地進行分析、推理。科學、技術、社會與環(huán)境目標了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利?！窘虒W重難點】重點：能夠設計驗證光是直線傳播的實驗。難點：有依據(jù)地推測光的傳播路徑。【教學準備】教師準備：黑色幕布1塊

31、（寬度學生身高）、手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、4個能直立的夾子，有關光是直線傳播的圖片和課件?！窘虒W過程】一、聚焦情境設計：請一名同學到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學說話：“你們能聽見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”教師提問：我們能聽見聲音，卻看不見人，這是為什么呢？教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點呢？（板書：光是怎樣傳播的）設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣，用這樣一個簡單的現(xiàn)象來引發(fā)學生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。二、探索（一）你認為光是怎樣傳播的學生說說自己的猜想，并說出自己猜想的依據(jù)。教師板書，梳理學生的猜想。設

32、計意圖：這個活動的目的是了解學生的初始想法。當光照亮周圍的物體時，讓學生推測光是怎樣到達被照亮的物體上的。尋找推測的依據(jù)，是本節(jié)課的重點。教師在讓學生推測光的傳播路徑時，一定要求他們說出依據(jù)?？茖W探究中推測很重要，然而推測的依據(jù)更重要。學生尋找推測的依據(jù)時，教師應鼓勵學生在自然光條件下及種種生活現(xiàn)象中尋找更多的證據(jù)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的觀察思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。我們平時看到的很多現(xiàn)象，以及我們在之前研究的光源的特點，都可以作為光是沿直線傳播的依據(jù)。（二）用實驗證明我們的猜想提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什么方法能證明我們的猜想呢？1.我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設計

33、實驗，幫助我們看到這樣一個現(xiàn)象：光是沿直線傳播的。2.教師出示實驗材料：4張矩形卡紙、4個能直立的夾子、手電筒。然后讓學生說說怎樣設計這個實驗。設計意圖：使學生意識到研究需要有明確的方法，用提出問題的方法引導學生思考，怎樣才能利用現(xiàn)有材料進行實驗，驗證自己的猜想。同時，在學生交流過程中，培養(yǎng)學生良好的表達習慣和傾聽習慣。3.讓學生仔細閱讀教材第6頁的實驗方法和步驟，明確實驗思路和實驗任務。教師組織學生充分交流實驗中需要注意的問題。設計意圖：光是沿直線傳播的實驗，教科書上介紹得很清楚，且操作簡單，可以放手讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，培養(yǎng)學生自主閱讀和操作的能力。交流實驗注意事項，有助于學生的觀

34、察及規(guī)范操作。4.學生分組實驗，實驗操作如下：（1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約厘米；（2）用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上；（3）每張卡紙之間間隔約15厘米，并保持所有小孔在一條直線上；（4）在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張沒有打孔的卡紙作為屏；（5）關閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。（6）觀察并記錄：把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光直接穿過這些小孔，觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3次）把中間一張卡紙向左或向右移動5厘米，再觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3次）5.實驗注意事項

35、：（1）實驗需做3次；（2）手電筒的光不能照射同學的眼睛；（3）小組合作完成。設計意圖：在這個探究活動中，學生以小組合作方式設計驗證實驗，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣。教師指導學生，實驗中要進行仔細觀察、認真思考，記錄要真實、完整。記錄表需要學生邊觀察、邊思考、邊記錄。教師在教學過程中要提供足夠的時間讓學生實驗和記錄，這是培養(yǎng)學生記錄能力和記錄習慣的重要手段。三、研討1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現(xiàn)象？2.你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？設計意圖：學生交流匯報，進一步得出了“光是

36、沿直線傳播的”這一結論。這個過程符合學生的認知規(guī)律，又充分地體現(xiàn)“讓學生自主探究”的教學理念。在明白了光是沿直線傳播的道理后，學生能用這個道理解釋紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化，總結光的傳播與聲音的傳播相比有什么特點，這也是對本課所學知識的鞏固和運用?！景鍟O計】光是怎樣傳播的沿直線傳播的【活動手冊使用說明】光的傳播實驗方法光行進的路線1.光直接穿過小孔2.移動一張卡紙你認為光是怎樣傳播的在光通過小孔的實驗中，我發(fā)現(xiàn)：1. 光直接穿過小孔時，在紙屏上：A 能夠看到光斑 B 不能看見光斑2. 移動中間的一張卡紙，在紙屏上：A能夠看到光斑 B 不能看見光斑活動目的：讓學生通過實驗驗證光是沿直

37、線傳播的?；顒邮謨哉f明：表格中第一行“光直接穿過小孔”，實驗要求將帶孔的紙板中間的孔放在同一直線上，光直接穿過小孔時，畫出光行進的路線。表格中第二行“移動一張卡紙”，實驗要求將第二或第三張紙板向左或向右移動5厘米，觀察光斑在紙屏上的變化，畫出光行進的路線。教師交代清楚后，學生才可以進行實驗。注意：每次實驗要多做幾次。實驗結束后，讓學生根據(jù)自己的觀察和表格記錄，完成表格第三行和表格下面的選擇題。完成后，教師需要和學生討論，并確定學生答案的正確性。3 光的傳播會遇到阻礙嗎【教材簡析】本課是五年級上冊光單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的基礎上，引導學生思考光能以直線傳播方式一直傳下去嗎，從而引出課

38、題。本課由四部分組成：第一部分聚焦，雖然光沿直線傳播，但不能一直傳播下去。第二部分探索，通過光照射不同透光度的材料和光照射煙霧兩個實驗讓學生發(fā)現(xiàn)光的傳播會遇到阻礙，有的會完全阻礙，有的部分阻礙，有的沒有阻礙。第三部分研討，學生通過實驗和歸納發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當光照射到不透明物體時，會遇到阻礙，從而補充對光的概念的認識。日食和月食現(xiàn)象是本節(jié)課的應用，學生利用本節(jié)課的知識可以解釋這兩種現(xiàn)象，深化了學生對光的規(guī)律的理解和掌握?！緦W生分析】通過上節(jié)課的學習，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，但是光會沿直線一直傳播下去嗎？它在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又會發(fā)生什么現(xiàn)象？這樣的問題多數(shù)學生可能

39、還沒有考慮到，我們以此為契機作為本節(jié)課的學習起點。【教學目標】科學概念目標1.光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。2.在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象?？茖W探究目標1.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。2.能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)象?？茖W態(tài)度目標1.認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的。2.能夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數(shù)據(jù)。3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間。【教學重難點】重點：在空

40、氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過等現(xiàn)象。難點：運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。【教學準備】為學生準備：手電筒、薄紙片、塑料杯、玻璃、科學書。教師準備：水槽、線香、火柴、激光筆?！窘虒W過程】一、聚焦回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出結論：光的傳播方式是沿直線傳播。但是光會一直傳播下去嗎？課件出示4幅圖片，學生觀察會發(fā)現(xiàn)，光不會一直傳播下去，光會遇到阻礙。（引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎）設計意圖：通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學生繼續(xù)深入研究光的傳播的興趣。二、探索（一）光照射玻璃、紙、書的探索1.出示實驗材料，手電筒、玻璃、杯子、紙、書，如何進行實驗

41、探索呢？2.提出實驗要求：（1）關閉屋子電燈，拉上窗簾，保證手電筒為唯一光源。（2）在手電筒前放一個杯子，保證可以看清楚杯子上的圖案，將玻璃、紙、書依次放在手電筒前，對比觀察三次實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。3.學生進行小組實驗，教師巡視指導。4.小組討論：光照射玻璃、紙、書三種物品，觀察到了什么現(xiàn)象？能夠說明什么？5.教師在黑板上記錄學生的觀察結果和結論。（二）光照射煙霧的探索1.出示激光筆和水槽，觀察激光筆照射到水槽中的現(xiàn)象。提問：如果在水槽中放入煙霧會影響激光筆的光束嗎？2.實驗要求：（1）將線香放在水槽中，用火柴點燃。等到煙霧充滿整個水槽時，用激光筆向水槽的水平方向照射，觀察現(xiàn)象。（2）對比

42、兩次實驗現(xiàn)象，得出結論。3.強調(diào)實驗中的注意事項，激光筆的光一定不要照射人眼，以免造成危害。建議此實驗由老師演示。4.教師演示實驗，學生認真觀看。5.小組討論，看到的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。6.學生匯報，解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師進行板書。設計意圖：通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播會遇到阻礙，有的光能通過阻礙，有的光不能通過阻礙，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。研討1.通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當光照射到一個不透明物體時，光會遇到阻礙，傳不過去；當光照射到一個透明物體時，光會傳過去；當光照射到一個半透明物體時，會有一部分光傳過去。2.當月球運行到太陽和地球之間的某個位置時，因為太

43、陽被月球所遮擋，人們就會看到部分太陽或全部看不見，這就形成了日食；月球自身不發(fā)光，需要太陽照射再反射光，當月球運行到地球陰影中時，來自太陽的光部分或者全部被地球遮擋，人們就會看到月食。4 光的傳播方向會發(fā)生改變嗎【教材簡析】本課是五年級上冊光單元的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，研究光的傳播特點。本節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時，能穿過物體或者部分穿過物體繼續(xù)傳播，這時光的傳播方向會發(fā)生什么變化。教材中，用一張圖片引出本課的主題光的傳播方向會發(fā)生改變嗎，接下來的學習內(nèi)容包括以下幾部分。第一部分：聚焦，提出學習的核心問題光的傳播方向會發(fā)生改變嗎；第二部分：探索，前面兩個實驗，讓學

44、生發(fā)現(xiàn)光的傳播會改變方向，當光垂直地從空氣照射進水中時，光的傳播方向不變。第三個實驗是在學生理解了光的折射原理的基礎上，解釋生活中的現(xiàn)象。第三部分：研討，把教材中三個實驗需要解釋的問題提出來，讓學生思考、交流，獲得結論。【學生分析】本課教學是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點。學生經(jīng)過前三節(jié)課的學習，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透明或半透明物體繼續(xù)傳播。而本課的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對學生來說，之前了解得不多。在生活中，很多學生見過光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”了。由于解釋這一現(xiàn)象需要用到的專業(yè)詞匯較多，因此有很多學生無法解釋這種現(xiàn)象。【教學目標】

45、科學概念目標光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折?？茖W探究目標1.能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。2.能用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化?？茖W態(tài)度目標在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標認識到自然界事物的變化是有規(guī)律的?！窘虒W重難點】重點：光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。難點：學生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向的規(guī)律?！窘虒W準備】為學生準備：實驗盤、玻璃杯、激光筆、鉛筆、魚缸、金魚、學生活動手冊。教師準

46、備：裝滿水的玻璃杯、硬幣、激光筆?！窘虒W過程】一、導入并聚焦核心探究主題PPT出示圖片，復習舊知識并引出新內(nèi)容。教師：上節(jié)課，我們了解到光在空氣中沿直線傳播，如果光遇到的物體是一個透明的物體，光能穿過物體繼續(xù)傳播。設計意圖：回顧上一節(jié)課的學習內(nèi)容，能夠加深學生對已有知識的印象，同時，這一知識點是研究本課內(nèi)容的前提。教師：那么，這時光的傳播路線是會發(fā)生改變嗎？（板書課題）學生基于生活中看到的現(xiàn)象進行猜想。設計意圖：開門見山提出問題，能夠吸引學生的注意力，集中精力思考核心問題。二、探索（一）激光筆射出的光線從空氣進入水中1.實驗教師：為了驗證我們的想法，我們讓一束光射進水里，觀察實驗現(xiàn)象。PPT出

47、示實驗注意事項：（1）激光筆不要照到同學的皮膚及眼睛，防止出現(xiàn)傷害。（2）實驗完畢及時關掉激光筆，并把實驗現(xiàn)象記錄到活動手冊上。設計意圖：本實驗是研究“光的傳播路線會發(fā)生改變嗎”這個核心問題的第一個實驗，用以驗證學生的猜測，側重于讓學生觀察光斜射進水里的現(xiàn)象。通過實驗，學生很容易獲得實驗結論。2.提出問題：大家看到什么現(xiàn)象了？學生觀察并回答：射入水中的光線看起來好像折了。3.提出學習要求：同學們，把我們看到的實驗現(xiàn)象，用光的路線圖的方式記錄下來。學生繪制光的路線圖。（教師板書光的路線圖并指導學生）設計意圖：學生剛開始繪制光的路線圖，光的路線圖能比較容易讓學生理解光的折射現(xiàn)象，所以，培養(yǎng)學生繪制

48、光的路線圖很重要。4.學生匯報交流。5.小結：光從空氣進入水中，在接觸面時發(fā)生了彎折。（二）分組實驗：觀察鉛筆放入水中的現(xiàn)象1.教師：同學們猜一下，如果讓光線垂直照射進水里，還會發(fā)生彎折了。如果我們用鉛筆模擬光線，將鉛筆垂直放入水里和傾斜放入水里，會看到什么現(xiàn)象呢？請同學們在小組內(nèi)實驗，并記錄觀察到的實驗現(xiàn)象。2.出示實驗要求：（1）將鉛筆分別按照垂直放入水中和傾斜放入水中。（2）每種情況做三次實驗并進行觀察。（3）記錄實驗現(xiàn)象（用光的路線圖記錄）。3.再次提醒：激光筆不能照射同學。4.學生分組實驗，組內(nèi)交流并記錄。設計意圖：這個實驗，學生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾斜插入水中，從水面上看，鉛筆好像“折”了

49、。而垂直插入水中的鉛筆沒有產(chǎn)生這種現(xiàn)象。鉛筆“折”的現(xiàn)象，正是由于光的折射產(chǎn)生的。這個實驗是生活中常見的光的折射現(xiàn)象，幫助學生理解光由一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會產(chǎn)生折射現(xiàn)象，而光由一種介質(zhì)垂直射進另一種介質(zhì)時，則不會產(chǎn)生折射現(xiàn)象。（三）實驗：魚缸中多出來一條魚教師PPT出示圖片，在魚缸中多出來一條魚。教師：在養(yǎng)魚的時候，老師發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，在魚缸里放進一條魚，有時候卻能看到兩條魚。怎樣才能看到兩條魚呢？請同學們自己變換角度嘗試一下，并把看到了現(xiàn)象畫下來。學生實驗，觀察現(xiàn)象，記錄在活動手冊中。三、研討1.問題：射入水中的光在水面發(fā)生了什么變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？引發(fā)全班學生討論。教師

50、總結：射入水中的光在空氣中沿直線傳播，在水中也是沿直線傳播，但是光在空氣和水的接觸面上發(fā)生了折射?？諝夂退莾煞N不同密度的透明介質(zhì)，光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折射。2.問題：放入水中的鉛筆有哪些變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？學生充分交流，然后匯報觀察到的現(xiàn)象。教師得出結論：如果光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)，比如從空氣中斜射入水中，光的傳播方向會發(fā)生改變，這就是光的折射。光在兩種介質(zhì)的接觸面上是要發(fā)生折射的，此時光傳播的方向偏離了。如果是垂直入射，光線不會發(fā)生改變，比如從空氣中垂直射入水中，光繼續(xù)沿直線傳播。3.問題：怎樣能看到兩條魚？學生匯報：學生交流如何調(diào)整角度，使魚缸里的魚看起來

51、是兩條。讓學生自己嘗試用解釋光的折射原理來解釋這種現(xiàn)象。教師PPT出示光路圖。教師總結：折射能夠改變光的傳播方向，進而改變我們所看到的現(xiàn)象。四、聯(lián)系生活，解決生活中的問題漁民在水面上看到了水里的魚，撈魚時應該注意些什么？學生運用所學知識進行解答。教師總結：今天，我們了解到光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折射。在生活中有許多這樣的實例，同學們在生活中注意觀察，能夠發(fā)現(xiàn)更多關于光的折射的有趣現(xiàn)象?！景鍟O計】5 認識棱鏡【教材簡析】本課是五年級上冊光單元的第5課。教材在上一節(jié)課認識光由空氣斜射入水中發(fā)生折射現(xiàn)象的基礎上，繼續(xù)讓學生探索光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體時，是否也能發(fā)生折射。進一

52、步對折射概念進行深層次的理解，借助三棱鏡幫助學生認識太陽光的顏色是五顏六色的。本課分為三部分。第一部分聚焦，光由空氣斜射入玻璃等其他透明物體是否會發(fā)生折射，激發(fā)學生探究興趣；第二部分探索，首先認識三棱鏡的特點，觀察“白光”由空氣射入三棱鏡發(fā)生折射后出現(xiàn)不同顏色的光，初步認識白光是由許多不同顏色的光組成，其他物體發(fā)出的光也具有不同的混合顏色。然后借助彩色輪實驗裝置把不同的“色光”混合成“白光”，幫助學生加深理解“白光是由不同的色光組成的”。第三部分研討，組織學生基于實驗現(xiàn)象提出自己對光的理解，指導學生由認識棱鏡到思考白光的組成，經(jīng)歷科學嚴謹?shù)乃季S過程。本課的學習為學生以后認識與理解更多光的現(xiàn)象，

53、揭示光的折射、色散等奧秘提供了很好的“腳手架”?！緦W生分析】學生對于雨后出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象并不陌生，對產(chǎn)生的原因非常好奇，但真正理解或是解釋其形成的原因卻比較困難。通過上節(jié)課對光的折射現(xiàn)象的觀察與研究，學生已經(jīng)知道光在由空氣斜射入水中時會發(fā)生折射現(xiàn)象，在此基礎上學生可以推測出光由空氣射入玻璃時可能也會發(fā)生方向的改變。對學生而言，光的概念是比較抽象的，雖然他們可以借助三棱鏡發(fā)現(xiàn)白光的色散現(xiàn)象，但仍然會對光的色彩之謎有很多困惑?！窘虒W目標】科學概念目標1.棱鏡可以改變光的傳播方向。2.棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元件。3.太陽光包含不同顏色的光?？茖W探究目標能通過實驗發(fā)現(xiàn)各種色光在不同

54、介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣?？茖W態(tài)度目標在實驗觀察中養(yǎng)成嚴謹、細致、實事求是的態(tài)度?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發(fā)展的動力。【教學重難點】重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)白光可以折射出各種不同顏色的光。難點：理解白光是由不同的色光組成的?！窘虒W準備】每個實驗小組：三棱鏡實驗盒（包括三棱鏡和支架）、白卡紙兩張、圓規(guī)、剪刀、彩筆或蠟筆一盒、火柴一盒、細線一捆?！窘虒W過程】一、聚焦出示彩虹圖片，請學生說一說彩虹的樣子和顏色，回憶一下經(jīng)常在什么時候出現(xiàn)彩虹。今天的學習可以幫助我們揭開彩虹的奧秘，認識這個自然界最美麗而神奇的光的現(xiàn)象。上一節(jié)課我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，光在由空氣斜射入水中時會

55、發(fā)生偏折，光的路線發(fā)生了變化，這個現(xiàn)象叫做光的折射。聚焦：光從空氣中斜射到玻璃里時，也會發(fā)生折射嗎？請說出你的猜想。下面讓我們借助玻璃三棱鏡研究一下這個問題。設計意圖：利用彩虹的現(xiàn)象激發(fā)學生對本課的學習興趣，引導學生思考光的奧秘。通過上節(jié)課內(nèi)容的回顧，提出新的探究問題。二、探索（一）觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化第一部分，認識三棱鏡結構。出示三棱鏡，學生觀察三棱鏡的結構特點。三棱鏡的結構特點：具有三條棱，截面是三角形，透明的玻璃體。講解：光學上把橫截面為三角形的透明物體叫做三棱鏡。設計意圖：認識三棱鏡的結構特點，有助于學生在實驗過程中的操作與探索。第二部分，實驗探究白光通過三棱鏡的折射現(xiàn)象。1

56、.教師介紹實驗材料，關閉教室中所有的燈，拉上窗簾，營造一個較暗的實驗環(huán)境。2.教師指導實驗方法與注意事項。（1）手拿三棱鏡兩端的三角形截面，或是帶有支架的三棱鏡實驗套裝，把三棱鏡及支架放在平穩(wěn)的桌面上。在實驗過程中要注意輕拿輕放三棱鏡。（2）用手電筒的白光照射到三棱鏡上，調(diào)節(jié)三棱鏡的角度讓白光通過三棱鏡。（3）在另一側豎立一張白紙作為屏幕，調(diào)整“紙屏”位置，收集三棱鏡折射出的光，觀察白紙上的現(xiàn)象。3.學生分組實驗探究，教師提示操作要領。4.學生匯報觀察到的現(xiàn)象，教師引導學生思考并進行小結。教師講解或是學生閱讀書中資料：白光由空氣斜射入玻璃棱鏡后，發(fā)生了折射，并在“紙屏”上出現(xiàn)了不同顏色的光。當白光進入棱鏡時，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就出現(xiàn)了各種不同顏色的光。太陽光用肉眼看上去幾乎是白色的，但它是由許多不同顏色的光組成的，其他物體發(fā)出的光也具有不同的混合顏色。教師借助科普視頻講解彩虹形成的奧秘，雨后空氣中有許多小水珠，這些小水珠相當于我們實驗中的三棱鏡，當太陽光照到小水珠時發(fā)生了折射，就分散出不同顏色的光，于是便形成了美麗、奇特的彩虹?？梢姡旰蟪霈F(xiàn)彩虹，與太陽光的組成以及空氣中的小水珠有關，跟白光通過三棱鏡后出現(xiàn)不同顏色的光是一樣的道理。設計意圖：在教師的指導下，學生借助三棱鏡