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1、“三單”的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式基本上可分為兩個(gè)階段:開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”,在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單;在“問(wèn)題生成”環(huán)節(jié)中,由教師提出問(wèn)題,組織學(xué)生對(duì)話,并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題生成單,讓學(xué)生完成問(wèn)題生成單;在“問(wèn)題解決”環(huán)節(jié)中,由教師呈現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià),組織學(xué)生訓(xùn)練問(wèn)題,讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題訓(xùn)練單。教師和學(xué)生基本適應(yīng)了該模式,學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到了調(diào)動(dòng),逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)便進(jìn)入第二階段,即“學(xué)生支持型有效課堂教學(xué)”。達(dá)到這個(gè)階
2、段以后,學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí),不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理,能自主、自覺、自愿地完成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單、問(wèn)題生成單和問(wèn)題訓(xùn)練單,學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源,對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問(wèn)題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù),及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量,提供有效的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。我們現(xiàn)在探究“三單的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究”這一論題:一 、三單及開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的界定首先,要明確什么是“三單:”“三單”是指“導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單”。是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單、問(wèn)題生成單和問(wèn)題訓(xùn)練單。因?yàn)閺膫湔n過(guò)程來(lái)看,教師備課過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,也是
3、教師自主學(xué)習(xí)、提升素質(zhì),從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。 三單的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)即依據(jù),在一線實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,三單的開發(fā)應(yīng)以充分發(fā)掘問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為標(biāo)準(zhǔn)。要依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),在充分發(fā)掘新課改大綱的目標(biāo)要求,從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、.三單的設(shè)計(jì)開發(fā)程序及應(yīng)用情況在“一案三單”的設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程,主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段:一是模仿階段,導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)基本上以問(wèn)題形式出現(xiàn),但由于學(xué)生沒有真正走進(jìn)文本,所以在導(dǎo)讀評(píng)價(jià)、合作交流、展示匯報(bào)等環(huán)節(jié),效果不很是理想。在訓(xùn)練單設(shè)計(jì)上,由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響,出現(xiàn)了題量大、題型難、學(xué)生無(wú)法完成等現(xiàn)象。二是
4、自主開發(fā)階段。針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題,我們對(duì)導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整,再重新開發(fā)。重新設(shè)計(jì)后的導(dǎo)讀單依然不能完全發(fā)揮其導(dǎo)讀工具的性能,訓(xùn)練單題量與難度設(shè)計(jì)仍然把握不好,學(xué)生學(xué)科成績(jī)沒有得到明顯提升,教師們感到非常焦慮和困惑,改革積極性也受到過(guò)影響。三是創(chuàng)新階段。經(jīng)過(guò)不斷研究改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的探索,我們對(duì)導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)又提出新的要求,即:導(dǎo)讀單要設(shè)計(jì)課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、課中結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和導(dǎo)讀評(píng)價(jià)三個(gè)部分。這種設(shè)計(jì)既有學(xué)生的自主完成部分,又有教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)部分,學(xué)習(xí)效率有較大提高。既減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān),又提高了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量,增強(qiáng)了教師的信心。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上,我們制定了以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主的訓(xùn)練單和綜合運(yùn)
5、用知識(shí)的拓展單,兩單的配合使用,既符合了認(rèn)知規(guī)律,又大大提高學(xué)科成績(jī),增強(qiáng)了單子的實(shí)用性,教師、學(xué)生初步體驗(yàn)到了成功。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作互助能力、展示交流技巧等方面,我們采取了四方面的措施。一是集中培訓(xùn)。我們利用一周的時(shí)間,組織各科教師深入到班級(jí),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),模擬課堂教學(xué)各個(gè)流程,逐個(gè)環(huán)節(jié)一一對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、示范、實(shí)踐。二是合作上課。為了能讓學(xué)生把初步學(xué)到的各種技能技巧在課堂中表現(xiàn)出來(lái),我們采用同科教師同堂上課的辦法,一個(gè)人主講,其它人分配到小組,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。三是強(qiáng)化鍛煉。給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì),讓學(xué)生來(lái)鍛煉、提升綜合能力,如讓學(xué)生對(duì)班團(tuán)會(huì)自行設(shè)計(jì)、主持、展示等。四是共同發(fā)展。為
6、了不讓“后進(jìn)生”掉隊(duì),促進(jìn)“后進(jìn)生”發(fā)展,我們實(shí)施了韓教授所倡導(dǎo)的悅納策略、照相策略、個(gè)別關(guān)注策略、契約評(píng)價(jià)策略等8種“后進(jìn)生”提高策略,讓每一名學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái),品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生層面上,實(shí)施小組成員捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制,建立了學(xué)習(xí)合作小組五星評(píng)價(jià)體系,組員輪流展示,累計(jì)積分,爭(zhēng)奪五星,得滿五星后由學(xué)校統(tǒng)一表獎(jiǎng),獎(jiǎng)勵(lì)各類小組公用的工具書。所有小組得滿五星的班級(jí)被評(píng)為有效教學(xué)示范班,學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)四盆班花。小組的各項(xiàng)評(píng)比均以組為單位,不表獎(jiǎng)個(gè)人,從而增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高同伴互助、學(xué)伴互促的實(shí)效性。在教師層面上,我校分階段實(shí)施有效教學(xué)新型教師達(dá)標(biāo)評(píng)選活動(dòng)。第一批評(píng)選出20人,第
7、2批正在評(píng)選之中。學(xué)校通過(guò)各種方式給予他們精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)教師不斷成長(zhǎng)。采取“送生日蛋糕”、“集體野外活動(dòng)”,“建立教師申訴室”等多種人性化管理策略,為教師們減壓增效。三、三單開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)探究(以語(yǔ)文課為例)(一)“問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”,作為語(yǔ)文教學(xué),確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要,這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向,有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)時(shí),要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則,即通過(guò)反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本,掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內(nèi)容,了解課文寫作背景,領(lǐng)悟作者的感情,學(xué)會(huì)做人或處事等。在設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”時(shí),比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等,體
8、會(huì)、揣摩、想象等手段解讀課文,運(yùn)用哪種教學(xué)方法(生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作交流等方法)學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”時(shí),我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的,教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情,使學(xué)生受到陶冶和思想教育,激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、收獲”!其次,我認(rèn)為,利用“導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”給學(xué)生積累一些課外知識(shí)也很重要,如與課文相關(guān)的詩(shī)句、名言警句、故事、哲理、背景資料等,來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,因此,“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)堅(jiān)決不能省略。至于設(shè)計(jì)的題目,要從字(讀音、多音字、形近字)、詞(釋義、造句、補(bǔ)全句子、依據(jù)課文內(nèi)容填空等)、句(分析句子)、文本主要內(nèi)容(課文梗概)、文本框架結(jié)構(gòu)(
9、板式設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)著手設(shè)計(jì),題目之間要有梯度。這個(gè)單子將指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),應(yīng)該提前2-3天發(fā)放,為學(xué)生深度預(yù)習(xí)課文創(chuàng)造好條件。(二)“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”我們常用的“問(wèn)題生成課、展示解決課”中,“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”是整個(gè)課堂教學(xué)的載體,該單子上的問(wèn)題不宜多,圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來(lái)設(shè)計(jì),一般4-5小題合適。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問(wèn)題,即“學(xué)生生成問(wèn)題”,一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納,將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書寫在“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”上,課堂利用少部分時(shí)間由師生共同解決這些題目。可以說(shuō)“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問(wèn)題
10、生成評(píng)價(jià)單”上的一個(gè)亮點(diǎn),這個(gè)題目設(shè)計(jì)難度較大,首先要緊扣文本主題,其次,要與社會(huì)主旋律合拍,如“和諧社會(huì)、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次,要能幫助我們學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,以便將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì),做有個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)人。讓他們每個(gè)人都有維護(hù)正義的使命感與責(zé)任感。(三)問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單。即就是“綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”,也是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)再溫習(xí)和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內(nèi)文段閱讀、課外閱讀、鏈接中考“等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),不一定這些內(nèi)容都設(shè)計(jì),教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí),酌情設(shè)計(jì)。我認(rèn)為片段訓(xùn)練很有必要設(shè)計(jì),因?yàn)橐郧罢n堂時(shí)間有限,片段訓(xùn)練很少,閱讀短文又是許多學(xué)生最頭疼的題目,也是檢
11、測(cè)中失分較多的,我們老師辛苦一點(diǎn),設(shè)計(jì)一些閱讀題,這樣潛移默化,逐步加深,學(xué)生的閱讀量也會(huì)不斷增加!至于“鏈接中考”這樣的題目,我們不一定每課都設(shè)計(jì),但一定要考慮一些,慢慢滲透,到中考時(shí)才不至于臨陣抱佛腳,手忙腳亂了!(四)“三單”的設(shè)計(jì),我們既要把握基本理念與原則,又要有創(chuàng)新,融入自己的設(shè)計(jì)特色,真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),變枯燥、乏味地純粹問(wèn)題為有趣地生活化的題目,達(dá)到既解讀文本,又使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好局面。因此,在設(shè)計(jì)時(shí),還需在語(yǔ)言上細(xì)細(xì)斟酌,如:“親愛的同學(xué)們,請(qǐng)拿起手中的筆,寫寫歷經(jīng)滄桑、辛苦不易地父親,相信你的真情一定能打動(dòng)老師、同學(xué)”“品味藝術(shù)之美”“賞析修辭之妙”等等。(五)“問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”與“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學(xué)生,最晚也要兩天前下發(fā),教師必須為學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證,“問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”最遲要在上完“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”(即預(yù)習(xí)感知課)后,根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計(jì)題目,并及時(shí)發(fā)放。(六)“三單”的評(píng)價(jià)可以視情況而定。問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單,就相當(dāng)于課堂作業(yè),是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià),教師必須認(rèn)真批閱,最好面批,力爭(zhēng)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長(zhǎng)或小組長(zhǎng)批閱,以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)批閱,但是,我建議“三單”盡量教師能抽時(shí)間批閱,以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理,認(rèn)為
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