“三單”的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究

1、“三單”的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式基本上可分為兩個(gè)階段：開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，完成問題發(fā)現(xiàn)單；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對話，并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的問題生成單，讓學(xué)生完成問題生成單；在“問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的問題訓(xùn)練單。教師和學(xué)生基本適應(yīng)了該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到了調(diào)動(dòng)，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支持型有效課堂教學(xué)”。達(dá)到這個(gè)階

2、段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，能自主、自覺、自愿地完成問題發(fā)現(xiàn)單、問題生成單和問題訓(xùn)練單，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對于學(xué)生困惑的疑難問題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。我們現(xiàn)在探究“三單的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究”這一論題：一 、三單及開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的界定首先，要明確什么是“三單:”“三單”是指“導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單”。是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)的問題發(fā)現(xiàn)單、問題生成單和問題訓(xùn)練單。因?yàn)閺膫湔n過程來看，教師備課過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的過程，也是

3、教師自主學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過程。 三單的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)即依據(jù)，在一線實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，三單的開發(fā)應(yīng)以充分發(fā)掘問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為標(biāo)準(zhǔn)。要依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，在充分發(fā)掘新課改大綱的目標(biāo)要求，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、.三單的設(shè)計(jì)開發(fā)程序及應(yīng)用情況在“一案三單”的設(shè)計(jì)開發(fā)過程，主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：一是模仿階段，導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)基本上以問題形式出現(xiàn)，但由于學(xué)生沒有真正走進(jìn)文本，所以在導(dǎo)讀評(píng)價(jià)、合作交流、展示匯報(bào)等環(huán)節(jié)，效果不很是理想。在訓(xùn)練單設(shè)計(jì)上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，出現(xiàn)了題量大、題型難、學(xué)生無法完成等現(xiàn)象。二是

4、自主開發(fā)階段。針對上述出現(xiàn)的問題，我們對導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，再重新開發(fā)。重新設(shè)計(jì)后的導(dǎo)讀單依然不能完全發(fā)揮其導(dǎo)讀工具的性能，訓(xùn)練單題量與難度設(shè)計(jì)仍然把握不好，學(xué)生學(xué)科成績沒有得到明顯提升，教師們感到非常焦慮和困惑，改革積極性也受到過影響。三是創(chuàng)新階段。經(jīng)過不斷研究改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的探索，我們對導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)又提出新的要求，即：導(dǎo)讀單要設(shè)計(jì)課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、課中結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和導(dǎo)讀評(píng)價(jià)三個(gè)部分。這種設(shè)計(jì)既有學(xué)生的自主完成部分，又有教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)部分，學(xué)習(xí)效率有較大提高。既減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，又提高了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)了教師的信心。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，我們制定了以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主的訓(xùn)練單和綜合運(yùn)

5、用知識(shí)的拓展單，兩單的配合使用，既符合了認(rèn)知規(guī)律，又大大提高學(xué)科成績，增強(qiáng)了單子的實(shí)用性，教師、學(xué)生初步體驗(yàn)到了成功。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作互助能力、展示交流技巧等方面，我們采取了四方面的措施。一是集中培訓(xùn)。我們利用一周的時(shí)間，組織各科教師深入到班級(jí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，模擬課堂教學(xué)各個(gè)流程，逐個(gè)環(huán)節(jié)一一對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、示范、實(shí)踐。二是合作上課。為了能讓學(xué)生把初步學(xué)到的各種技能技巧在課堂中表現(xiàn)出來，我們采用同科教師同堂上課的辦法，一個(gè)人主講，其它人分配到小組，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。三是強(qiáng)化鍛煉。給學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來鍛煉、提升綜合能力，如讓學(xué)生對班團(tuán)會(huì)自行設(shè)計(jì)、主持、展示等。四是共同發(fā)展。為

6、了不讓“后進(jìn)生”掉隊(duì)，促進(jìn)“后進(jìn)生”發(fā)展，我們實(shí)施了韓教授所倡導(dǎo)的悅納策略、照相策略、個(gè)別關(guān)注策略、契約評(píng)價(jià)策略等8種“后進(jìn)生”提高策略，讓每一名學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生層面上，實(shí)施小組成員捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制，建立了學(xué)習(xí)合作小組五星評(píng)價(jià)體系，組員輪流展示，累計(jì)積分，爭奪五星，得滿五星后由學(xué)校統(tǒng)一表獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)各類小組公用的工具書。所有小組得滿五星的班級(jí)被評(píng)為有效教學(xué)示范班，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)四盆班花。小組的各項(xiàng)評(píng)比均以組為單位，不表獎(jiǎng)個(gè)人，從而增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高同伴互助、學(xué)伴互促的實(shí)效性。在教師層面上，我校分階段實(shí)施有效教學(xué)新型教師達(dá)標(biāo)評(píng)選活動(dòng)。第一批評(píng)選出20人，第

7、2批正在評(píng)選之中。學(xué)校通過各種方式給予他們精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師不斷成長。采取“送生日蛋糕”、“集體野外活動(dòng)”，“建立教師申訴室”等多種人性化管理策略，為教師們減壓增效。三、三單開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)探究（以語文課為例）（一）“問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”，作為語文教學(xué)，確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)時(shí)，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫作背景，領(lǐng)悟作者的感情，學(xué)會(huì)做人或處事等。在設(shè)計(jì)“過程與方法”時(shí)，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體

8、會(huì)、揣摩、想象等手段解讀課文，運(yùn)用哪種教學(xué)方法（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、收獲”！其次，我認(rèn)為，利用“導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”給學(xué)生積累一些課外知識(shí)也很重要，如與課文相關(guān)的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，因此，“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)堅(jiān)決不能省略。至于設(shè)計(jì)的題目，要從字（讀音、多音字、形近字）、詞（釋義、造句、補(bǔ)全句子、依據(jù)課文內(nèi)容填空等）、句（分析句子）、文本主要內(nèi)容（課文梗概）、文本框架結(jié)構(gòu)（

9、板式設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)著手設(shè)計(jì)，題目之間要有梯度。這個(gè)單子將指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，應(yīng)該提前2-3天發(fā)放，為學(xué)生深度預(yù)習(xí)課文創(chuàng)造好條件。（二）“問題生成評(píng)價(jià)單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評(píng)價(jià)單”是整個(gè)課堂教學(xué)的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計(jì)，一般4-5小題合適。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問題，即“學(xué)生生成問題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書寫在“問題生成評(píng)價(jià)單”上，課堂利用少部分時(shí)間由師生共同解決這些題目?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題

10、生成評(píng)價(jià)單”上的一個(gè)亮點(diǎn)，這個(gè)題目設(shè)計(jì)難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會(huì)主旋律合拍，如“和諧社會(huì)、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以便將來更好的適應(yīng)社會(huì)，做有個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)人。讓他們每個(gè)人都有維護(hù)正義的使命感與責(zé)任感。（三）問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單。即就是“綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”，也是對文本內(nèi)容的一個(gè)再溫習(xí)和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內(nèi)文段閱讀、課外閱讀、鏈接中考“等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不一定這些內(nèi)容都設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，酌情設(shè)計(jì)。我認(rèn)為片段訓(xùn)練很有必要設(shè)計(jì)，因?yàn)橐郧罢n堂時(shí)間有限，片段訓(xùn)練很少，閱讀短文又是許多學(xué)生最頭疼的題目，也是檢

11、測中失分較多的，我們老師辛苦一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的閱讀量也會(huì)不斷增加！至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計(jì)，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時(shí)才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了?。ㄋ模叭龁巍钡脑O(shè)計(jì)，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計(jì)特色，真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達(dá)到既解讀文本，又使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好局面。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，還需在語言上細(xì)細(xì)斟酌，如：“親愛的同學(xué)們，請拿起手中的筆，寫寫歷經(jīng)滄桑、辛苦不易地父親，相信你的真情一定能打動(dòng)老師、同學(xué)”“品味藝術(shù)之美”“賞析修辭之妙”等等。（五）“問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”與“問題生成評(píng)價(jià)單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課”（即預(yù)習(xí)感知課）后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計(jì)題目，并及時(shí)發(fā)放。（六）“三單”的評(píng)價(jià)可以視情況而定。問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià)，教師必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時(shí)間批閱，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為