給學生營造一個和諧的課堂

1、給學生營造一個和諧的課堂【摘要】創(chuàng)設有利于激發(fā)學生情趣的課堂情境，建立平等和諧、互動交流的師生關系，創(chuàng)設有利于相互交流、相互探討的同伴互助關系，建立有益于學生成長發(fā)展的課堂激勵評價機制，確立能夠讓學生自主學習的課堂教學模式?！娟P鍵詞】課堂情境 師生關系 同伴互助 評價機制 教學模式時代呼喚和諧社會，和諧社會需要和諧教育，和諧教育離不開和諧課堂。和諧課堂是指課堂教學中師生井然有序，協(xié)調(diào)配合，平等交流，心靈互動，充滿活力，在和悅之中教學相長，和諧發(fā)展。因此，構建和諧課堂，成就人的成長，提高教育質(zhì)量，減輕學生負擔，創(chuàng)建和諧校園是教育工作者的重點工作之一。一、創(chuàng)設有利于激發(fā)學生情趣的課堂情境上課伊始，

2、學生由于受到上節(jié)課或課間活動的影響，難免會受到各種情緒的干擾，倉促、緊張和準備不足，很難和老師做到有效的心靈交流和溝通，甚至出現(xiàn)注意力分散，答非所問的現(xiàn)象，造成師生都不愉悅的尷尬場面。這時的課堂就特別需要教師充分發(fā)揮自己的教學智慧和教學藝術，緩解因緊張混亂或冷場所造成的師生的心理壓力。許多有經(jīng)驗的教師特別注重課堂情境的創(chuàng)設，從新課導入時就創(chuàng)設一個令師生雙方都能夠輕松交流、彼此接納的課堂情境，結(jié)合所學內(nèi)容或游戲，或競賽，或講故事，或生活情境，不一而足，因人而異，但其目的卻是殊途同歸，旨在誘發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。二、建立平等和諧、互動交流的師生關系摒棄傳統(tǒng)教學中

3、強調(diào)教師在課堂中的絕對權威，忽視學生學習主體的需要，建立良好的師生關系是構成和諧課堂的關鍵因素之一。教師首先從平等的視角去觀察和了解學生需要什么，喜歡什么，厭惡什么，然后以寬容的心態(tài)建立起平等對話的交流渠道。允許和鼓勵學生和老師共同探究、合作討論、暢所欲言，可以是生活中的困頓，也可以是學習中的疑惑，都可以作為師生間交流的話題，其最終目的就是消除學生對老師的戒備、懷疑、抗拒和害怕的情緒，增強師生之間的親和力，逐步改善師生之間的人際關系，長此以往，學生就會“親其師而信其道”。三、創(chuàng)設有利于相互交流、相互探討的同伴互助關系同伴學習就是年齡相仿，知識背景、興趣愛好相近的人在生活、學習和人際交往、相互交

4、流過程中的學習。經(jīng)典教育著作學記中就提及過“相觀而善”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。大教育家孔子也說過“三人行，必有我?guī)熝伞薄６F(xiàn)代家庭以獨生子女為主，每個家庭相對封閉，孩子每天面對的幾乎都是家人，很少接觸其他同齡人，封閉的人際交往環(huán)境，使同伴學習成為了一種缺失。由此可見，在課堂中建立同伴互助關系，對促進學生學習和成長發(fā)展的成效是顯而易見的。四、建立有益于學生成長發(fā)展的課堂激勵評價機制教師在課堂上能夠正確的激勵和評價學生，不僅使課堂井然有序，學習氣氛活躍，目標達成度高，還可以激發(fā)學生的潛能，喚起學生的參與積極性，幫助他們認識自我，建立自信，發(fā)揮特長。烏申斯基曾說過：“兒童所憎恨的教師是在任何

5、時候也不能從他那里得到表揚和承認任何什么事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值?！币痪滟澝赖脑挘粋€鼓勵的眼神，一個愛憐的舉動，便足以改變一個人的一生。激勵和評價的方式方法很多，如目標激勵、評價激勵、競爭激勵、榜樣激勵、自我激勵、責任激勵和批評等，教師可根據(jù)課堂形勢和學生實際情況不拘一格的進行恰當?shù)?、客觀的、發(fā)自內(nèi)心的表揚和鼓勵，亦或是語言委婉、用詞恰當、善意的批評。巧妙、智慧、藝術地激勵和評價學生，使學生經(jīng)歷一次又一次成功的喜悅，參與的積極性一步步高漲，思維和潛能被不斷地激活，一節(jié)節(jié)驚喜不斷，高潮迭起的和諧課堂就此生成。五、確立能夠讓學生自主學習的課

6、堂教學模式引導學生自學探索，鼓勵學生合作交流是新課程的基本教育理念，但是在實際課堂教學中我們依然決然地走著老師講，學生聽；老師問，學生答；老師出題，學生做題的傳統(tǒng)教育路子，形成了教師處于絕對主動地位，學生處于絕對的被動地位的不利局面。那么，如何把課堂還給學生，讓學生真正做課堂的主人，這就要求我們必須改革和重建課堂教學模式。當前，在國內(nèi)教改中取得顯著成就的理論和經(jīng)驗很多，但其中最引人矚目的，就是在教學中便于掌握，易于操作的邱學華老師的“先練后講練在當堂”的“嘗試教學法”。還有與“嘗試教學法”有著趨同現(xiàn)象的“先學后教當堂訓練”的楊思經(jīng)驗、“預習展示反饋達標”的杜郎口經(jīng)驗、“嘗試指導反饋矯正”的青浦經(jīng)驗等，這些成功的經(jīng)驗揭示了課堂教學的規(guī)律和根本，即邱學華老師所講的：“嘗試教學過程實質(zhì)上是學生自主學習的過程，是一種學習方式，也是一種學習策略。”因此，“嘗試教學法”的理論和經(jīng)驗對我們重建課堂教學模式以啟迪和信心，只要我們克服“分