新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿

1、新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)說(shuō)課稿一、教材分析：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是小數(shù)知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究的是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數(shù)的大小。它不僅是小數(shù)乘除法計(jì)算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，并為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法作好鋪墊。二、教學(xué)設(shè)想：小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材一共安排了3個(gè)例題，例5是根據(jù)主題圖所提供的材料得到一組數(shù)據(jù)，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；例6和例7是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的運(yùn)用。學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較，根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的接受能力的

2、了解，本節(jié)課要完成的是例5的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀(guān)察、概括，得出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。具體的運(yùn)用、尤其是擴(kuò)大和乘法、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動(dòng)過(guò)程中位數(shù)不夠應(yīng)補(bǔ)0這幾個(gè)難點(diǎn)放大到下節(jié)課學(xué)習(xí)。三、教學(xué)程序簡(jiǎn)析：（一）比較大小，設(shè)疑：在里填上、或=。（1）0.5400.54（2）2.82.8000（3）3.2632.6（4）6.1961.9老師想讓第3題和第4題也用等于號(hào)連接，你覺(jué)得這個(gè)想法可行嗎？說(shuō)說(shuō)你的辦法。部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)或其他渠道，會(huì)想到采用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的辦法。這時(shí)的教師不用深問(wèn)為什么，只要點(diǎn)出“原來(lái)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化”，自然地進(jìn)入了知識(shí)的探究環(huán)節(jié)。（二）規(guī)律探究：1、創(chuàng)

3、設(shè)情景，激趣引入，明確目標(biāo)。（1）我要學(xué)生先看一個(gè)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)：孫悟空的金箍棒由短變長(zhǎng)，消滅了妖怪。小孩子好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫(huà)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能有效地把學(xué)生的精神集中起來(lái)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步感知小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準(zhǔn)備，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要探索”的沖動(dòng)。（2）我讓學(xué)生猜想一下，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，小數(shù)的大小會(huì)引起什么變化呢？鼓勵(lì)學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對(duì)探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。2、由扶到放，給學(xué)生探究的時(shí)間和空間：這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點(diǎn)，我安排三個(gè)層次：（1）給

4、學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數(shù)點(diǎn)向哪邊移動(dòng)？移動(dòng)了幾位？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化？考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了由扶到放的教學(xué)策略。如果直接讓學(xué)生整體觀(guān)察，自主探究，那即便學(xué)生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規(guī)范語(yǔ)句加以表述。這樣在較長(zhǎng)的一段時(shí)間后，原有的零碎的不規(guī)范的表述會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的負(fù)面影響。（2）自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)情況與小數(shù)大小的變化情況。有了上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究方向十分明了，這時(shí)可考慮到提問(wèn)的廣度。（3）既然知道了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的規(guī)律，那你會(huì)聯(lián)想到什么？小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)又有什么規(guī)律呢？讓學(xué)生自己設(shè)疑，想

5、到了小數(shù)點(diǎn)也可以向左移動(dòng)，而移動(dòng)的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。（三）簡(jiǎn)單運(yùn)用：數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我有條理、有層次、有延伸，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。四、教后反思：課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測(cè)、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使課堂教學(xué)形成學(xué)習(xí)高潮：導(dǎo)入新課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜想的心理高潮，動(dòng)手操作時(shí)的探究高潮，歸納結(jié)論時(shí)的思維高潮，綜合練習(xí)時(shí)的活動(dòng)高潮。但現(xiàn)實(shí)是比較殘酷的。新教材中對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)規(guī)律采用了與以往不同的說(shuō)法，而我們的學(xué)生或多或少地聽(tīng)到過(guò)“擴(kuò)大幾倍”“縮小幾倍”的說(shuō)法，本節(jié)課也想到了要把這種說(shuō)法改過(guò)來(lái)，但缺乏了思維的深度，只是讓學(xué)生跟著說(shuō)，應(yīng)該利用好以毫米為單位的整數(shù)間的大小關(guān)系，幫助學(xué)生理解。以致于部分板書(shū)成了空擺設(shè)。由于小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是本單元的難點(diǎn)之一，因此在得出了規(guī)律后，簡(jiǎn)單的運(yùn)用必須跟上。想到了動(dòng)手操作的必要，于是要求學(xué)生在本子上移