《兩小兒辯日》說課稿

1、兩小兒辯日說課稿（1）各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家下午好：我今天得說課內(nèi)容就是人教版小學(xué)六年級下冊得一篇文言文兩小兒辯日。我將從以下五個方面說起。（2超鏈接一、）一、說教材（3）兩小兒辯日就是人教課標(biāo)版第十二冊得一篇文言文。這篇課文就是主題單元“人生感悟”得第一篇課文，目得就是通過本課得學(xué)習(xí)，了解作者就是如何感悟生活，獲得人生啟示得，為后面得匆匆、桃花心木等文章得學(xué)習(xí)積淀學(xué)法，同時也為 初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。六年級學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過楊氏之子 伯牙絕弦等文言文，已初步掌握了學(xué) 習(xí)文言文得一些方法，但積累還不夠，要獨自理解一篇文言文還有困難 ，因此，我確立 本課得教學(xué)目標(biāo)為：（4）1?、正確、流利、有感情

2、地朗讀課文并背誦；2、能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容；？ 3、理解重點詞句，領(lǐng)悟文中 蘊(yùn)涵得道理；?4、初步感受文言文得特點，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文得興趣，體會祖國文字得博大精深.由于文言文與現(xiàn)代文相比在詞語句式方面差別較大，所以能否正確地斷句，流利得朗 讀,能否正確地理解每句話得意思就是本課得教學(xué)重點，（5）由于本年級學(xué)生對人生得哲理缺乏實際得生活經(jīng)驗，因此聯(lián)系生活實際來體會道理將就是學(xué)習(xí)本課得難點。（6 ）二、說教法（7 ）六年級得學(xué)生對于文言文得學(xué)習(xí)還處于剛剛起步階段 ，學(xué)過一些文言文，但積累不 夠,所以單獨得理解一篇課文還存在困難，并且覺得難 ，所以存在不喜歡學(xué)文言文得情 緒。所以事先先

3、讓同學(xué)讀熟該篇文章，并質(zhì)疑.在教學(xué)中，我主要采用得方法就是讓學(xué)生 樂讀趣學(xué)，自主感悟.通過借助課后注釋理解文章，教師適當(dāng)點撥，講解.重視古文得讀， 要求學(xué)生讀出古文得韻味，讀懂文章得意思進(jìn)行語言積累得訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文得 興趣。三、說學(xué)法 （8）在教學(xué)中，我力求做到充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 , 營造一種“民主、 平等、合作 得教學(xué)氛圍，為此，我將采用“質(zhì)疑探究法”、“情境品讀法”、“合作 討論法”“鏈接生活法”等學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，感悟文中蘊(yùn)涵得道理 .四、讀為主線說教學(xué)過程 :（一）通過激趣設(shè)疑，導(dǎo)入課題。（9 ）一上課，我便出示圖片 ,同時利用白板得 超鏈接功能 ，用

4、資料豐滿孔子一代圣人得 高大形象（點擊）用敬佩得語氣敘說孔子對世界得影響。在學(xué)生得驚訝聲中，繼續(xù)讓 學(xué)生匯報交流課前搜集得有關(guān)孔子得資料。再以疑問 “人非生而知之者 , 孰能無惑？孔 子乃一代圣人， 卻被兩小兒笑曰： 孰為汝多知乎？何也？” 也與后文“孔子不能決也” 形成鮮明得對比 , 既設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又為后文得學(xué)習(xí)作好鋪墊。? 當(dāng)孔子得形象在學(xué)生心中越來越高大時 , 我又拋出懸念：這樣一個偉大得圣人， 卻被兩個小兒 笑曰：（課件出示1 1）孰為汝多知乎？這一句學(xué)生難以理解得地方就是“為”、“知”，因為孩子接觸文言文有限，在這里我采用講解法，通過電子白板得 刮獎刷功能 使學(xué)生 了解“

5、為”通“謂”、“知”通“智 , 在老師得幫助下，理解這句話得意思，并指導(dǎo) 學(xué)生斷句 ,讀出反問得語氣。（二） 初讀古文讀通讀順 （12） ? 為了讓孩子讀通、讀順、讀出節(jié)奏 , 我分三步 :第一 步，學(xué)生自由讀。根據(jù)六年級孩子得年齡特點與認(rèn)知水平 , 我首先讓孩子自由讀，讀準(zhǔn) 字音，讀通古文 . 第二步，利用電子白板得 插入功能 插入音頻資料學(xué)生跟讀 . 在此基礎(chǔ) 上進(jìn)入第三步，試讀指導(dǎo)。 （課件出示 13） 一兒曰：“我以 /日始出時/去人近，而 日中時遠(yuǎn)也。 ” 一兒以/日初出 /遠(yuǎn),而日中時 /近也。 這四句就是斷句朗讀得難點，一就是因為這幾個 句子比較長 , 二就是因為這四句就是學(xué)生理

6、解得重點段落 . 為解決這一朗讀重點 , 我利 用電子白板得 畫筆功能進(jìn)行斷句指導(dǎo)。 ? （三）再讀古文讀明文意 .（ 14）這則文言文得意思并不難懂，學(xué)生可以對照文后得幾個注釋 , 采用自查自閱，小組討論得方式交流對古文得理解 , 進(jìn)而全班交流 . ? 在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生難理解得地方為 “車蓋”、“盤盂” （15） “車蓋”、“盤盂”學(xué)生沒見過 ,書上得解釋很籠統(tǒng)，我利用 白板得幕布功能 展示“車蓋”、“盤盂”，學(xué)生一瞧既明，圖為文服務(wù) ,在認(rèn)識物得同 時學(xué)習(xí)比喻句。 而后，我又讓學(xué)生帶上動作比劃這兩個物件進(jìn)行對比朗讀 , 調(diào)動多種感 官, 讓孩子在瞧一瞧，比一比，讀一讀，動一動中輕松愉快地

7、理解古文意思. “滄滄涼涼”“如探湯”得感覺則讓學(xué)生聯(lián)系生活實際， 說說早晨與中午得不同感覺 , 從中體會 這兩個句子得意思。 ? （四）三讀古文 , 品“辯”品“決 （16）? 這篇課文中兩小 兒得“辯”與孔子得“決”言語簡潔 , 透過這簡單得句子卻有極大得琢磨、 品味、想象 得空間, 對悟理以及培養(yǎng)學(xué)生得想象能力有極大得幫助。 為此，我把這兩次對話與孔子 得“不能決也”作為品味得重點。 （ 17）一品小兒辯趣，二品孔子不能決也 .首先品讀對話解內(nèi)容。 我先拋出話題：孔子?xùn)|游時 , 她聽到了什么 ?用課件出示兩 次對話， 這兩次對話都以“一兒曰”為提示語，一些中下學(xué)生對這兩次對話容易混淆,因

8、此，根據(jù)因材施教得原則，我用兩個小兒人頭區(qū)分出兩小兒辯斗得語言，分成A、E兩 組朗讀，再讓學(xué)生默讀。完成練習(xí)（課件出示18）。這一練習(xí)得設(shè)計旨在讓學(xué)生沉下心來讀書 , 讓孩子在安靜得氛圍中與文本交流 , 透過文字弄懂隱藏著得文意。其次想象畫面品辯趣（19）。古文簡潔，但不詳細(xì)，有些地方需要靠想象推測。這篇課文中兩小兒辯斗就是一個非?？蓯?、有趣得畫面，可就是古文卻用“一兒曰”概 而說之。教學(xué)中，我會這樣入問：讀著她們得對話，您得腦海中會想象出兩個怎樣得 小兒，說說她們當(dāng)時得動作表情？孩子想象畫面后， 通過情景創(chuàng)設(shè)朗讀 , 語言引領(lǐng)朗讀， 回旋朗讀，分角色分別重復(fù)朗讀對話，在老師 “一兒堅持曰“、

9、一兒不服曰 、“一 兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”、“一兒拍著胸脯曰”、“一兒跺著腳曰”這樣得提示 下辯斗朗讀，使得這種形象感不斷地立體化、生動化、細(xì)節(jié)化，兩個可愛得古代“小 兒”形象就這樣被還原到了現(xiàn)代得課堂。最后文言共生悟道理（2 0 ）待學(xué)生從表情到動作到語言讀到酣暢淋漓時， 放慢教學(xué)得速度 , 讓學(xué)生從激情澎湃， 詼諧逗趣中平靜下來，拋出話題 : 從她們得語言、動作、表情中 , 您能感受到什么？學(xué) 生通過入情入境地朗讀已進(jìn)入角色 , 她們一定會說 : 我能感受到兩小兒得天真可愛，我 能感受到兩小兒善于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于探索。二品“孔子不能決也”“孔子不能決也”只有 6 個字，給予學(xué)生以無

10、限遐想得空間。為此，我讓學(xué)生分 別以“現(xiàn)代小兒”、“古代小兒”得身份 , 請教孔子，這一設(shè)計 , 既能活躍課堂，又能 讓學(xué)生對古文活學(xué)活用，（課件2 1）然后出示句子，孔子不能決也。理解“決”“也”得意思,并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”得句子， 利用白板得拖拽功能出示，讀一讀， 體會古文得節(jié)奏與韻律。 而后,讓孩子說上幾句帶“也 得句子.正就是因為孔子不能決 也，所以 （ 拖拽 ） 兩小兒笑曰 : 孰為汝多知乎 ?在這一教學(xué)中 , 我讓孩子自由體味這一聲 笑，這一聲問,孔子心里會在想什么？又會說什么呢？讓孩子通過角色置換進(jìn)入孔子內(nèi) 心, 從而悟出孔子謙虛、實事求就是得科學(xué)態(tài)度。再讓孩子聯(lián)系生活

11、實際說說對課文得 感悟。這樣得訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容得理解，發(fā)展了學(xué)生得想象能力與思 維能力，而且還豐富了文章得內(nèi)涵 , 就是對課文內(nèi)容得升華 , 教學(xué)難點在此突破也就是 水到渠成。（五 ） 四讀古文積累運用語文教學(xué)得根本手段 , 讓學(xué)生讀中感悟，讀寫結(jié)合。在這部分我設(shè)計了分組練筆，豐 滿文本這一環(huán)節(jié)，讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及她們辯斗與不能決時得神態(tài)、動作、 心理,把自己得理解、感悟與想象以語言文字得形式物化出來 ,還原語言文字得形象 ,這 樣做既注重了積累感悟，又注重了實踐運用 , 學(xué)生得語文素養(yǎng)就會得到提高。五、說板書設(shè)計 ? 這就是我得板書設(shè)計 . 此板書扣住關(guān)鍵詞“辯 與“

12、不能決也” 來進(jìn)行設(shè)計，其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子” , “辯 與“不能決”得強(qiáng)烈 得對比中，讓學(xué)生感受到兩小兒得可愛、執(zhí)著，圣人孔子得實事求就是，此設(shè)計既突 破重點難點，又富有藝術(shù)性。六、說教學(xué)反思我將從以下兩方面來分別說自己得得與失 :1、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中 , 我以疑問“人非生而知之者，孰能無惑？孔子乃一代 圣人,卻被兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？何也 ?”引出課題 ,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)得興趣 ,與 下文得“孔子不能決也”產(chǎn)生了鮮明得對比 , 為后面得學(xué)習(xí)做了很好得鋪墊。2、在課堂上，我不就是根據(jù)課文內(nèi)容按部就班得學(xué)習(xí)課文, 而就是通過初讀、再讀、三讀、四讀得反復(fù)朗讀，有意識地引導(dǎo)學(xué)生品讀“辯 與“決 ，通過想象感悟人 生道理。不足之處 :本文得人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子 , 挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，就是知也 . 課堂上學(xué)生得感悟都比較 深刻,好些優(yōu)秀生還能聯(lián)系實際進(jìn)行闡述，但中下層學(xué)生則理解不