小學(xué)科學(xué)教育生活化實(shí)踐與研究

1、建構(gòu)生活化的科學(xué)課堂摘要：科學(xué)課程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的的主體作用，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，并讓學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)的開發(fā)中來。教師和學(xué)生要充分挖掘生活中的探究資源，利用一些最簡(jiǎn)單的生活材料設(shè)計(jì)多方面的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在生活中就能很好地開展科學(xué)探究活動(dòng)。生活化探究材料存在于我們身邊的每個(gè)角落，教師要學(xué)會(huì)利用常見的生活材料，只要善于發(fā)掘，這些資源就能夠很好地用于科學(xué)探究活動(dòng)中。鍵詞：生活化、生命世界 教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知

2、識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí).要讓孩子接受這樣一個(gè)觀念：人人可以做科學(xué)，生活中處處有科學(xué)，科學(xué)是為人服務(wù)的，現(xiàn)代人離不開科學(xué)。即人與科學(xué)密不可分。1、 科學(xué)教學(xué)要多創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。 科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，讓學(xué)生識(shí)別什么是科學(xué)。兒童對(duì)大自然的好奇心，他們希望自己是一個(gè)探索者，研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然的奧秘。在科學(xué)教學(xué)中，我們要多創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

3、。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。如在教學(xué)紙一課時(shí)，課前我們讓學(xué)生去了解：生活中哪些物品是紙做的，以及紙的種類。上課時(shí)就讓學(xué)生來匯報(bào)了解到的情況。學(xué)生在了解和匯報(bào)的過程中，很容易感受到紙制品在生活中應(yīng)用非常廣泛，紙的品種也很多。至此，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：小越想給遠(yuǎn)在毛里求斯的媽媽郵寄一份禮物，她該選擇哪種紙呢？那包裝郵件的紙必須具備怎樣的特點(diǎn)呢？客人到你家吃完飯要擦嘴巴時(shí)，你會(huì)遞上什么紙呢？一個(gè)個(gè)問題油然而生。很顯然捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)問題情境來學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是無比有趣的。在食物中的營(yíng)養(yǎng)中引用一個(gè)

4、小小的魔術(shù)：在一張白紙上用淀粉糊畫畫，噴上碘酒就顯出一幅畫來。這馬上就激起學(xué)生的探究興趣：這是怎么了？白紙上的畫是不是先前就有的？畫是用什么畫的？畫畫的“顏料”是什么？這種“顏料”為什么遇到淀粉會(huì)顯出來？會(huì)變成藍(lán)色？這一切的猜測(cè)，激起學(xué)生探究欲望。然后指導(dǎo)學(xué)生用碘酒去檢驗(yàn)淀粉，發(fā)現(xiàn)淀粉遇到碘酒會(huì)變藍(lán)色，再讓學(xué)生用碘酒去檢驗(yàn)各種食物，不一會(huì)，同學(xué)們都一一匯報(bào)了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：饅頭里有淀粉，米飯里有淀粉，藕里也有淀粉，學(xué)生一個(gè)個(gè)都非常興奮。在教學(xué)中我常用這種生活化的情境引入，激起學(xué)生的興趣，常用生活化情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生感到科學(xué)并不深?yuàn)W，科學(xué)和我們非常的親近，學(xué)生自然而然就有科學(xué)探究的欲望，有探究的

5、動(dòng)機(jī)，整堂課就能“滿堂生輝”。2、 在科學(xué)探究中要多選擇生活化的探究材料。 科學(xué)課程是以探究活動(dòng)為核心的，科學(xué)課程的教學(xué)離不開探究活動(dòng)的教學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，強(qiáng)化科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的的主體作用，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，并讓學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)的開發(fā)中來。教師和學(xué)生要充分挖掘生活中的探究資源，利用一些最簡(jiǎn)單的生活材料設(shè)計(jì)多方面的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在生活中就能很好地開展科學(xué)探究活動(dòng)。生活化探究材料存在于我們身邊的每個(gè)角落，只要善于發(fā)掘，這些資源就能夠很好地用于科學(xué)探究活動(dòng)中。每學(xué)期剛開

6、始時(shí)，我會(huì)列出需要學(xué)生準(zhǔn)備的材料目錄，打印成表格分發(fā)給每位同學(xué)。這樣做可以使學(xué)生對(duì)接下來的一個(gè)學(xué)期需要準(zhǔn)備的材料心中有數(shù)，并能充分利用節(jié)假日等時(shí)間提前落實(shí)相關(guān)的收集工作。平時(shí)在每節(jié)科學(xué)課的下課前，將下一節(jié)課需要學(xué)生準(zhǔn)備的探究材料寫在黑板上，盡可能讓學(xué)生不遺忘。那么，作為科學(xué)教師應(yīng)該從哪些途徑去有效地利用生活中的探究資源呢？ 1充分利用廢舊物品。生活中的很多廢舊物品，都可以用做科學(xué)探究活動(dòng)的材料。例如，酸奶瓶，飲料瓶，小玻璃瓶作為探究物體沉浮的材料。收集一些種子，樹葉，紙樣，小昆蟲，制成標(biāo)本進(jìn)行展示。收集各種包裝盒，作為制作我的小車，我的小船的材料。可以用各種鞋盒做“百寶箱”而不是用實(shí)驗(yàn)室的觀察

7、盒；可以利用舊報(bào)紙進(jìn)行探究物體的毛細(xì)現(xiàn)象，而不是潔白的沒有用過的衛(wèi)生紙或紙手帕；甚至一個(gè)喝完水的塑料瓶和氣球可以用來做“呼吸模型”。變廢為寶，將生活中的廢舊物品利用到科學(xué)課堂上來，正是科學(xué)課程提倡的，也是新課程理念所強(qiáng)調(diào)的。 2細(xì)心收集生活中的資源。在引導(dǎo)學(xué)生參與探究材料收集的過程中，可以向?qū)W生發(fā)布一些必要的信息，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行材料收集。如在開展養(yǎng)蠶活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往難以找到蠶種及桑葉。在開展此類活動(dòng)前，我就應(yīng)事先調(diào)查周邊的環(huán)境，將有桑樹的地點(diǎn)記錄在案，利于學(xué)生在養(yǎng)蠶活動(dòng)中采摘。除了向?qū)W生發(fā)布必要的材料收集信息外，教師對(duì)學(xué)生自主收集探究材料還必須提供必要的指導(dǎo)。因?yàn)樘骄坎牧系氖占褪强?/p>

8、學(xué)探究活動(dòng)的開始，應(yīng)讓學(xué)生用科學(xué)的方法來獲得探究材料，并用科學(xué)的方法對(duì)探究材料進(jìn)行課前處理.比如在學(xué)習(xí)形形色色的材料一課時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用比較的方法認(rèn)識(shí)常見材料的顯著特征，認(rèn)識(shí)哪些材料呢？我讓學(xué)生搜集生活中常見的、典型的有結(jié)構(gòu)化的材料，比如銅片、鐵片、鋁片、塑料片、陶瓷片、石塊、木材、紙片、棉花、橡皮泥等，這些材料不但體現(xiàn)了多樣性，而且在材料特征方面也表現(xiàn)豐富，為了突出可比性，我要求學(xué)生在搜集這些材料時(shí)盡量做到大小、厚薄基本一致，經(jīng)過教師的搜集材料指導(dǎo)，小組同學(xué)在搜集材料方面會(huì)沿著教師的積極方向進(jìn)行，然后教師對(duì)學(xué)生上交的這些材料進(jìn)行再加工、組合，保證了活動(dòng)的有效開展。材料的價(jià)值蘊(yùn)含著科學(xué)概念，體現(xiàn)

9、著思維的發(fā)展歷程，教師課前的有目的性的指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的過程更具科學(xué)性。 3善于發(fā)現(xiàn)教室中的資源。目前，科學(xué)教學(xué)的主陣地還是教室。在科學(xué)教學(xué)中，教室內(nèi)的一些物品也能夠發(fā)揮作用，這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)和利用。例如，在學(xué)習(xí)溫度的測(cè)量時(shí)，我們可以組織學(xué)生測(cè)量教室內(nèi)各個(gè)角落的溫度情況；教學(xué)“聲音”單元時(shí)，可以利用教室內(nèi)的桌子、椅子以及學(xué)生文具盒中的尺子等。教室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)資源，需要教師用心去觀察，去發(fā)現(xiàn)，并加以利用。教師可以從教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，利用教室中的資源開展簡(jiǎn)單卻讓學(xué)生驚喜的探究活動(dòng)。 4學(xué)會(huì)重復(fù)利用資源。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開辟一個(gè)學(xué)生收集材料存放區(qū)，按類別存放學(xué)生收集來的各種材料。當(dāng)一個(gè)探究活

10、動(dòng)完成后，師生應(yīng)妥善處理學(xué)生收集來的探究材料，不簡(jiǎn)單地將材料丟棄，而是視材料的實(shí)際情況再作處理，如果材料還能為今后的探究活動(dòng)使用，就應(yīng)將這些材料保存起來。資源的重復(fù)利用不僅省時(shí)節(jié)約，而且也有利于保護(hù)環(huán)境。像廢棄的各種瓶子就可以在很多的探究活動(dòng)中使用到：如認(rèn)識(shí)水一課，可以用其來裝水觀察比較水的體積；聲音是怎樣產(chǎn)生的一課中又可以用飲料瓶來作發(fā)聲器；周圍的空氣一課中又可以將飲料瓶作為盛空氣的容器，想把氣球吹大必須把塑料瓶剪開，趕走瓶中的空氣。氣球既可以在“呼吸模型”中使用，又可以在“空氣熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)”中套在瓶口，當(dāng)瓶中空氣受熱膨脹后使原先癟的氣球鼓起來，使學(xué)生能形象地觀察到空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象。學(xué)生收

11、集的材料在課堂上使用后，教師還可以針對(duì)這些材料有目的、有計(jì)劃地布置一些課外延伸探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷經(jīng)歷探究的過程。另外，學(xué)生收集的動(dòng)植物類的材料，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將其制作成標(biāo)本，在學(xué)校標(biāo)本室中永久保存。這既可以不斷充實(shí)學(xué)校的標(biāo)本室，又在很大程度上滿足了學(xué)生的自豪感及自信心，對(duì)激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)參與材料收集具有積極的意義。 總之，生活化材料在科學(xué)探究活動(dòng)中正發(fā)揮著越來越重要的作用，雖然目前有專門配套的科學(xué)工具箱，但還是捉襟見肘，重視生活化材料的選擇和使用，提供有結(jié)構(gòu)性的材料，對(duì)提升科學(xué)課的價(jià)值，將會(huì)產(chǎn)生積極作用。三、 在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生從生命世界中尋找科學(xué)。 “生命世界”和“物質(zhì)世界”及“

12、地球與宇宙”構(gòu)成了小學(xué)科學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)兒童而言，生命世界是他們孩提時(shí)代就懷有濃厚興趣的神奇世界，一草一木，蟲魚鳥獸，伴隨著他們的童年生活。兒童很容易產(chǎn)生對(duì)生命多樣性和復(fù)雜性的神秘感，而科學(xué)課就是要使他們對(duì)生命世界的興趣進(jìn)一步延伸，要使他們從對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 小學(xué)科學(xué)課有很多的課程蘊(yùn)涵生命科學(xué)，對(duì)周圍小動(dòng)物的觀察，對(duì)大樹的觀察，對(duì)我們自己身體的認(rèn)識(shí)，種一棵鳳仙花，養(yǎng)幾條蠶寶寶，米飯和淀粉的觀察，這些都是生命物質(zhì)，這些都有生命科學(xué)。養(yǎng)殖，種植活動(dòng)，就需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)動(dòng)植物的養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的毅力，培養(yǎng)一種負(fù)責(zé)任的勇氣、動(dòng)手能力、分析問

13、題解決問題的能力。 在教學(xué)中，我們讓學(xué)生看周圍的花草樹木，觀察我的大樹，觀察周圍植物，發(fā)現(xiàn)樹木的身體特征，感受樹木的生命，從一片片的樹葉中，發(fā)現(xiàn)樹葉的共同點(diǎn)，尋找它們的不同點(diǎn)，感受生命的燦爛。我們讓學(xué)生撿樹葉，而不是采樹葉，讓學(xué)生感知樹木是生命，它也需要我們的關(guān)心，需要我們的呵護(hù)，當(dāng)我們?nèi)ゲ蓸淙~的時(shí)候，從它們的身體上采葉，就是在傷害它們，就是在破壞它們的生命。在我們觀察完小動(dòng)物，就要把蝸牛，蝗蟲，螞蟻送回家；在校園尋寶時(shí)，我們要愛護(hù)它們，不傷害它們，保護(hù)它們的生存環(huán)境，幫助小動(dòng)物，讓它們更好的生長(zhǎng)。在養(yǎng)蠶寶寶時(shí)，我們要細(xì)心的照顧它們，讓學(xué)生親手迎接蠶寶寶的誕生，親歷蠶寶寶的一生，通過養(yǎng)蠶寶寶，

14、讓學(xué)生體驗(yàn)生命的可貴，珍愛生命，更加關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛生命。四、生活化的課外活動(dòng) 課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。 例如，在學(xué)習(xí)了物體的熱脹冷縮，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來說并不

15、困難。在觀察花以后，教師設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀察自己班級(jí)種植的鳳仙花的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）。這些花都是學(xué)生自己種植的，所以并沒有感到這是一種負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿完成了任務(wù)。例如學(xué)習(xí)奇妙的水單元后，可以讓學(xué)生課后去調(diào)查一些液體，調(diào)查一些液體的容積，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道一湯匙是10毫升，他們?cè)谡n后會(huì)利用湯匙在自己服藥時(shí)做“量筒”，他們會(huì)收集瓶蓋做量筒，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些量筒很有用。通過課后調(diào)查一些飲料的體積，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己一天飲用的水量，初步計(jì)算出自己一天所需的水分。在學(xué)習(xí)“混合身邊的物質(zhì)后”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們身邊更多的混合物，也知道更多分離混合物的方法，嘗試去分離身邊的混合物。學(xué)生會(huì)非常有興趣

16、的去做一份混合物，自己去調(diào)制一杯混合果汁。讓學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用到生活中，讓科學(xué)服務(wù)生活。 生活化的課外活動(dòng)既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂于對(duì)周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。 科學(xué)教師在日常生活中一定要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，充分挖掘和利用生活中的探究材料，更好地開展科學(xué)探究活動(dòng)。讓學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好