淺談用“小紙條反饋教學法”提高課堂實效性

1、臨安市第22屆學科論文中學科學學科淺談用“小紙條反饋教學法”來提高科學課課堂實效性內(nèi)容摘要：課堂教學是信息的傳遞、接收、反饋的過程，在教學中要使學生的主體作用和教師的主導作用和諧發(fā)展，使學生能在教師的引導下積極主動地學習，這就要求教師不斷地運用反饋矯正手段，有目的的調(diào)整和控制教學活動，使課堂教學更加科學而富有效率。關(guān)鍵詞： 布魯姆 小紙條 反饋教學法 矯正 課堂效率一、現(xiàn)狀分析：現(xiàn)在科學教學中很多同學怕科學這門功課。問其為什么？普遍學生反映上課聽聽懂的，但是到下課真正做作業(yè)又不會做了，只有一部分優(yōu)秀生感到效果還可以；而且很多老師也覺得很困惑：自己上課在知識點上講得很到位了但效果與預(yù)期有很大差異

2、的。針對這些現(xiàn)象我認為主要原因是：1、教師在設(shè)計教學目標時沒有考慮學生的實際情況而是按照教學參考書上的設(shè)計照抄照搬，所以在教學過程中注重自己教學目標的完成情況而忽略了學生的掌握情況。2、學生的素質(zhì)是參差不齊的，這并不是某些學生沒有學習能力，而是能力傾向不同。所謂“能力傾向”是學習者達到掌握一項學習任務(wù)所需的時間量。只要有足夠時間，可以相信所有學生都能掌握一項學習任務(wù)。二、解決的方法現(xiàn)在我們講究的是教學的有效性，如何才能提高教學有效性呢？針對前面兩點我認為要想提高效率，首先要有明確的目標。愛迪生曾說過：“向著特定的目標不斷前進，全世界都會給他讓路。”而目標的確定并不是盲目的，而要根據(jù)學生的實際去

3、設(shè)定，學生的學習情況需要教師在最短時間內(nèi)全面了解，并采取相應(yīng)的措施對學生的學習進行指導和調(diào)控，只有這樣，才能真正體現(xiàn)“以人為本”，才能真正提高教學效率。 然后需要有對教學的反饋，學習成績差的學生，就是師生忽視了教學反饋，未能把學習結(jié)果返回教師和學生中，從而不能調(diào)整教與學，也就不能重新組織第二次學習來查漏補缺。為了能很好的制定教學目標并落實目標從而提高課堂效率我校開展了“課堂教學中的反饋與矯正”課題的研究，而我們科學組根據(jù)學科特點進行了“小紙條反饋教學法”的研究和應(yīng)用。雖在很多教師眼中這已經(jīng)是很古老的，很不起眼的做法，但在我看來，它卻可以稱作是經(jīng)典，因為它理念是很新的，有著其科學的理論依據(jù)。三、

4、“紙條快速反饋教學法”的緣起與發(fā)展 “小紙條反饋教學法”源于上個世紀九十年代初，那時化學教師也用這種方法來訓練和檢測學生對化學式和化學方程式的掌握情況，效果很好。既讓學生都能動手，達到訓練的目的，而且教師檢查起來也很方便，當面一目了然，一眼便能看出錯誤，做到最及時地反饋，目標的達成度很高。于是這種方法開始推廣開了，不斷的創(chuàng)新和完善，一直沿用到今天。后來，我校在研究實施反饋矯正教學中取得顯著成果，目標教學被全面推廣。老師們潛心研究布魯姆的“反饋矯正理論”，竟發(fā)現(xiàn)我們的做法與“反饋矯正理論”不謀而合，可謂找到了真正的理論指導依據(jù)。于是我們又在研究布魯姆“反饋矯正理論”的基礎(chǔ)上對這種做法進行了歸納整

5、理，而且從最初的化學式化學方程式拓展到實驗題，探究題、計算題等多個專題以及綜合訓練和檢測，并起名叫“小紙條反饋教學法”。 四、“小紙條反饋教學法”的基本內(nèi)涵和步驟“小紙條反饋教學法”就是根據(jù)科學學科特點，運用紙條（或講義）當堂將教學目標便捷、迅速、及時地進行檢測、反饋、矯正和評價的一種教學方法。其具體操作步驟 分為“目標定向 -導學達標反饋矯正再次達標”四個步驟 。下面就以七年級第一章的第三節(jié)長度和體積的測量教學設(shè)計來說明1、目標定向 教師集體解讀、分析教材，確定“三維”細化教學目標。制定紙條可以反饋的相關(guān)內(nèi)容。 要求反饋的內(nèi)容能檢測目標的落實情況教師提前將需要掌握的與本節(jié)課相關(guān)的知識刻在一張

6、小紙條上，上課時發(fā)給學生。為的是讓學生明確本節(jié)課的任務(wù)和要完成的目標。細化教學目標認知目標：1、知道長度的概念，國際單位：米，m，會進行單位換算；2、了解長度的測量工具是刻度尺；3、刻度尺的正確使用方法，及讀數(shù)的時候的估讀；4、了解一些特殊物體長度的測量方法，如積累法和化曲為直法。能力目標：培養(yǎng)學生的估算能力和正確的實驗習慣情感目標：學生感受單靠感管判斷長度是不標準的。2、導學達標 教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習的興趣，對學生的學習策略加以指導，引導學生自主探究、合作學習，相互質(zhì)疑解疑，但每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都為了落實某個目標而準備，這樣的話教師就能有的放矢，也能初步完成教學目標。教學預(yù)設(shè);一、

7、測量的重要性：提問：在我們的日常生活和生產(chǎn)中，經(jīng)常需要測量，那我們具體什么時候需要測量呢？（學生回答）小結(jié)：各行各業(yè)都需要，已經(jīng)滲透到了生活中 提問：如果不借助工具，我們可以用什么方法去測量呢？學生：桌子有幾個手長；用腳步量教室長度，有幾步；甚至到家里乘車有10分鐘的路，用時間表示。上節(jié)課我們知道，用我們的感官對長度判斷可靠嗎？（個人有差異，上面兩個例子因人不同得到的結(jié)果不同）_ 落實情感目標測量是一個將待測的量與公認的標準量進行比較的過程，所以，測量需要一個標準 _ _引出測量的概念二、長度單位：以前每個國家都有不同的長度標準，中國市尺，英國英尺，不統(tǒng)一，引出國際單位制米（m）。量課桌，用米

8、表示但對于大點的距離，我們用千米（km）（公里）表示，小點的距離用分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（um）和納米（nm）表示。103千米1米10分米100厘米1000毫米106微米109納米科學計數(shù)法（當長度非常長或者非常短時，就可以用到，如地球周長4萬千米4107米）讓學生估測一些長度（教室的長，學校跑道的長度，校園樓高等）納米技術(shù)：納米衣服，納米洗衣機等等落實認知目標1三、長度的測量（正確使用刻度尺）1、先讓學生觀察自己的有的尺，注意：測量范圍，起始點，大格小格的單位，零刻度線等等）2、正確示范（課件演示）測量時，先要將刻度尺與物體待測部分并齊（沒并齊的后果） 讀數(shù)時要注意視

9、線垂直尺面對準待測物體（叫學生上來左右讀如果刻度尺零刻度磨損或刻度不清怎么辦？（可以以某一刻度線為測量起點來進行讀數(shù)）落實認知目標3 3、讓學生自己動手測量科學書，手（討論并回答）落實能力目標四、測量工具的選擇和測量方法：1、測量工具的選擇：不同的長度要用不同的尺，不同的精度【精度由尺的最小刻度值決定】也要用不同的尺。（演示各種尺），除了尺，還有其他的測量工具:聲納、電磁波、激光等 落實認知目標2 2、測量方法：（P12討論） 1測厚度，可以先測量n張紙的厚度，然后測得的值L再除以n，從而得到一張紙厚度為L/n（n50，越厚越準確）；測鋼筆桿的直徑，可以看課件的演示，方法有兩種。（注意多測幾組

10、，因為直徑不規(guī)則） 2課后思考討論，有合理方案的下節(jié)實驗課去做落實認知目標43、反饋矯正 反饋分穿插教學過程中的專題反饋和每節(jié)課最后的總體目標反饋。專題反饋主要是針對教學中的某一問題或?qū)ｎ}如問題的回答的對錯、化學方程式的書寫、計算公式等，專題反饋主要以學生相互矯正為主。對于每節(jié)課最后的總體目標反饋，則以小紙條上的練習卷 A的形式給出，學生完成后交流，教師個別矯正為主，整體矯正為輔。教師對共性的問題進行整體矯正。對個別的問題則采用個別矯正，教師與學生面對面進行交流，給與學生最直接的指導和鼓勵?；蚴侵苯釉谛〖垪l上將信息直接反饋給學生，并給予有針對性的矯正。形成性練習A1、測量是一個將_的量與公認的

11、_量進行比較的過程。（檢測認知目標1）2、長度的國際單位制單位是_(m)；(檢測認知目標1)單位換算：1千米(km)=_米；1米=_分米(dm)； 1微米(m)=_納米(nm)；7米=_厘米；0.5米=_毫米；0.003米=_微米；100米=_納米。3、（1）(檢測認知目標2、3)長度的常用測量工具是_?？潭瘸叩氖褂梅椒ǎ簻y量前，首先要看刻度尺的_和_，測量時，放正確：0刻度對準被測物體_，刻度線盡量_被測物體；看正確：視線跟刻度尺_；讀正確：測量值包括準確值和一位估計值，不要忘記_。（2）要測量學校操場的長度，比較合適的測量工具是（ ） A 有毫米刻度的學生用尺 B 有厘米刻度的三角板C 有

12、厘米刻度的皮卷尺 D 以上三種工具都適合4、使用刻度尺時，如果0刻度線損壞，要靈活處理，讓整數(shù)刻度線對準被測物體_。(檢測認知目標3)5、如圖1所示，木塊的長度是，若改用最小刻度是厘米的刻度尺測量同一木塊的長度，測量結(jié)果應(yīng)是。(檢測能力目標)6、3.24毫米= 米，一位同學說他的身高是165，這樣說對嗎？ ，他的身高是 。 (檢測認知目標1)7如圖，將銅絲在鉛筆上緊密排繞17圈，總長度為 厘米，銅絲銅絲的直徑是 毫米。(檢測認知目標4)4、再次達標學生通過一堂課的學習后，對學習目標已經(jīng)掌握或初步掌握，通過反饋反應(yīng)出來的沒有掌握的目標通過教師的矯正又進行了二次學習，這樣的學習使其可以看到自己的缺

13、點，便于及時進行糾正；又能獲得好成績，可以提高其學習熱情，促其增加努力的程度，更會激發(fā)學習興趣和強化學習動機。這時教師可以再根據(jù)具體情況布置課后作業(yè)為小紙條上的練習卷B，使學生習得的知識得到鞏固和提升。形成性練習卷B1、常用的長度單位由大到小的排列順序是：（ ） A分米、厘米、毫米、微米、米 B厘米、分米、毫米、微米、米 C微米、毫米、厘米、分米、米 D米、分米、厘米、毫米、微米2、有一棵參天大樹，我們班三位同學手拉手，剛好能把樹圍起來，那么這棵大樹的周長可能是下面哪一個？（ ） A10厘米 B42分米 C36000毫米 D0.45米 3測量人的身高時，適當選用刻度尺的最小刻度是（ ） A1米

14、 B. 1厘米 C. 1分米 D 1納米4一支完整的粉筆的長度最接近于（ ）A 15毫米 B 0.5厘米C 0.8分米D 0.2米5 人體血管的總長度約為10.6萬千米，請計算：以知地球的赤道周長約為4107米，如果將一個人的血管沿赤道把地球繞起來，可以把地球繞（ ） A 0.265圈 B 3.77圈 C 2.65圈 D 0.377圈6使用刻度尺測量長度時，下列做法正確的是（ ） A 測量時，刻度尺不能歪斜。 B 測量時，必須從刻度尺的左端量起。 C 讀數(shù)時，視線應(yīng)垂直于刻度尺。D 記錄時，必須在數(shù)字后面寫清單位。7.下列單位換算過程中正確的是（ ） A1.8米=1.81000=1800毫米

15、B1.8米=1.8米1000=1800毫米 C1.8米=1.8米1000毫米=1800毫米 D1.8米=1.81000毫米=1800毫米8 某同學用刻度尺量出一本書的厚度為1.30厘米，這本書共有260頁。則每張紙的厚度是 ( )A0.05毫米 B0.005厘米 C0.1 D0.1毫米9何用步行的方法測出你家到學校的距離？說出你的測量的過程。五、“紙條快速反饋教學法”的優(yōu)點運用這種方法，較好的適應(yīng)了科學學科特別是化學學科訓練、檢測、反饋和矯正應(yīng)及時的特點，可以較好地掌控教學目標的落實，及時了解學情，進行反饋矯正，利于大面積提高教學質(zhì)量。通過多年的實施，我們感到是一種效果很好的教學方法。此方法最

16、突出的特點首先是目標定向性強，能有效的克服教學的隨意性。其次是檢測、反饋和評價的及時性、針對性、啟發(fā)性和激勵性。再次就是教師能根據(jù)反饋及時調(diào)整自己教學策略而優(yōu)化教學設(shè)計。具體表現(xiàn)在： 1、“小紙條反饋教學法”是目標教學的進一步發(fā)展。 目標教學的特點和靈魂是對目標的反饋矯正。而“小紙條反饋教學法”從目標的定向、目標的呈現(xiàn)及矯正方式上都有所突破，它采用的是細化的目標。 案例1氧氣的性質(zhì)原有目標：1、通過實驗使學生了解氧氣的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，能通過氧氣的性質(zhì)理解氧氣的廣泛用途。2、讓學生認識“氧化”這一自然界普遍存在的現(xiàn)象，了解氧化反應(yīng)及其概念。3、通過對氧氣性質(zhì)的學習讓學生體會氧氣是空氣中最

17、活躍的成分，也是和我們?nèi)祟惿钕⑾⑾嚓P(guān)的部分。教學目標應(yīng)該包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。對照分析以上目標，首先學生是學習的主體，目標的設(shè)定同樣應(yīng)該體現(xiàn)這一點，應(yīng)由被動的“讓學生如何”轉(zhuǎn)變成主動的“學生能如何”。其次，以上目標盡管已經(jīng)包括了教學目標的四個要素，也盡量考慮到目標實現(xiàn)的過程化，但是用來描述的知識點不夠具體、不夠細化，以至于不能夠使課堂教學目標明晰化，如“體會”等，這些要求通過一節(jié)課的學習如何去評測？顯然是不易操作的。根據(jù)以上分析，現(xiàn)將目標修改如下：1、認知目標：學生了解氧氣的物理性質(zhì)學生掌握氧氣的化學性質(zhì)。（1）碳和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，化學表達式；（2）硫和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象

18、，化學表達式；（3）紅磷和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，化學表達式；（4）鐵絲和氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象，化學表達式；鐵絲為什么要繞在火柴上，為什么鐵絲要繞成螺旋形；為什么瓶底要留些水或細沙。掌握氧氣的檢驗方法。2、能力目標：學會觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，學會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。3、情感目標通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過細化教學目標，教師在教學的每一個環(huán)節(jié)都可以做到有的放矢地進行教學預(yù)設(shè)，同時也可以更為合理地處理課堂教學的意外生成。為有效地課堂教學點亮了一盞明燈。通過細化的目標，學生也能將全部精力暫時集中投入到某一個具體問題上，每一步的目標單一明確，利于強化對該問題的理

19、解，可使學生對每一個問題得到及時鞏固，隨時消化、扎實掌握。2、“小紙條反饋教學法”有利于培養(yǎng)學生的學習動機。 現(xiàn)代教學理論一致認為，學生的“參與”是真正激發(fā)學習動力的法寶。傳統(tǒng)的教學認為，要調(diào)動學生的積極性，只能通過教師的授課藝術(shù)，但如果只靠教師精湛的講技，則是經(jīng)不起時間考驗的，學生的學習興趣將難以持久。而要真正長期使學生保持學習的積極性，成為課堂的主人而不是聽眾，讓他們有充分體現(xiàn)自己才能、認識自身價值的機會，在參與過程中嘗到甜頭、樂趣，甚至哪怕一定的挫敗，這些都能激發(fā)他們進一步參與的欲望，從而長期保持學習動機的良性循環(huán)。 “小紙條反饋教學法”中，學生通過不斷參與“反饋矯正”及自評、互評和教師

20、評價等各種評價活動，不斷感受成功的體驗，從而使他們的上進心越來越強，學習興趣越來越濃厚。 3、“小紙條反饋教學法”利于體現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。 教師獲得反饋信息可以了解學生掌握知識和技能的程度。這個程度，包括了處于各個不同層次學生的原有程度和現(xiàn)在的程度。了解學生的程度，對于教師制定教學計劃，選擇教學方法等都具有決定性的意義。獲取反饋信息，還可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據(jù)實際教學情況，隨時修改教學計劃。案例2一節(jié)力學復(fù)習課第一次教學：初一（2）班知識目標（1）理解重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小及方向；（2）熟練、規(guī)范地對物體進行受力分析；能力目標（1）學會整理力的知識結(jié)構(gòu)；（2）學會受力分析的一些技巧。 教學過程（1）情景引入，理順力的知識結(jié)構(gòu)，學生展示課前預(yù)習的知識網(wǎng)絡(luò)，教師略加點評（2）復(fù)習重力、彈力、摩擦力的分析方法； （3）受力分析的一般步驟：先重力，次彈力，后摩擦力； （4）受力分析的技巧； （5）歸納小結(jié)。課后通過反饋學生掌握程度不好，教師分析以上一節(jié)復(fù)習課的教學實踐，主要問題在于：（1）教學目標太多，導致內(nèi)容繁而雜，教師匆匆忙于完成預(yù)定的教學任務(wù)，這也是復(fù)習課容易出現(xiàn)的問題。（2）因教學目標太多，導致學生忙于應(yīng)付老師的教學，沒有思考余地，課堂教學主客體位置顛倒。（3）感性材料過多，易引起學生無意注意?，F(xiàn)代教