《二氧化硫》教學(xué)案.docx

1、二氧化硫說課稿各位同學(xué)，早上好！今天我的說課內(nèi)容是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)必修 2 第二章非金屬及其化合物中的第三節(jié)硫和氮的氧化物的第一課時二氧化硫。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計以及課后作業(yè)這七個板塊對這節(jié)課進(jìn)行具體的分析和闡述。一、教材分析 ：（分為三個部分講述）1. 說地位：本節(jié)課位于第二章第三節(jié)， 它在教材中具有著承上啟下的作用， 是高中階段元素化合物知識體系中的一個重點，也是知識過渡的一座橋梁。2. 說聯(lián)系：本節(jié)在教材中被安排在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、 元素周期律之后， 是在學(xué)生學(xué)習(xí)了鹵素、堿金屬及其化合物等元素化合物知識的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步介紹硫

2、及其化合物。這是對高中化學(xué)必修階段無機化合物知識體系的進(jìn)一步完善， 同時也將為高三第六單元 “硫酸工業(yè)”、“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。3. 說內(nèi)容：本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是 SO2的性質(zhì)和作用，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解硫酸型酸雨的形成、 危害及其防治， 幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識；讓學(xué)生認(rèn)識 SO2 的性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。二、教學(xué)目標(biāo)： （據(jù)學(xué)情得教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的重難點）1、學(xué)情分析 ：本節(jié)課以“酸雨”為背景， 它是當(dāng)今的社會熱點問題之一， 也是學(xué)生比較熟悉和感興趣的學(xué)習(xí)素材， 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。 。并且學(xué)生已經(jīng)知道硫與氧氣反應(yīng)可生

3、成 SO2 以及 SO2此內(nèi)容之前學(xué)生已完成了氧化還原反應(yīng)、 離子反應(yīng)、物質(zhì)的量、原子結(jié)構(gòu)和元素周期表及部分元素化合物知識體系等知識的學(xué)習(xí)。 這些內(nèi)容對 SO2 知識的學(xué)習(xí)起到了鋪墊和支持的作用的物理性質(zhì)。本節(jié)許多反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)，用電子轉(zhuǎn)移的觀點分析這些反應(yīng)既可使學(xué)生加深對具體反應(yīng)的理解，又可使學(xué)生鞏固氧化還原反應(yīng)的知識。高一年的學(xué)生年齡一般在 16 歲左右，思維敏捷、活躍，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比較喜歡動手做實驗， 但缺乏正確的科學(xué)探究方法。 因此，必須在實驗探究活動中加以培養(yǎng)勇于大膽實踐、創(chuàng)新的精神。2、教學(xué)目標(biāo) ：（根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)過程中教學(xué)條件和學(xué)生認(rèn)知能力等實際情

4、況，本人確定了以下的三維教學(xué)目標(biāo)：）（1） 知識與技能：使學(xué)生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。使學(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。 使學(xué)生掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。（2）過程與方法 ：使學(xué)生學(xué)會通過查閱資料等途徑， 培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題”的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。使學(xué)生通過實驗探究歸納出 SO2的性質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和思維的邏輯性。（3） 情感態(tài)度與價值觀使學(xué)生了解 SO2 引起酸雨等環(huán)境污染的社會問題，樹立強烈的環(huán)境保護(hù)意識和健康意識，熱愛大自然，使其意識到自己的責(zé)任和義務(wù)。使學(xué)生了解 SO2 在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密

5、切聯(lián)系，體驗學(xué)科價值。通過 SO2 的氧化性和還原性的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識事物兩面性的辯證唯物主義哲學(xué)觀點。三、教學(xué)重點、難點 ：重點： SO2的氧化性、還原性和漂白性難點：理解 SO2 的漂白性。四、教法學(xué)法1. 教法分析：熟話說：“興趣是最好的老師”， 因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材， 多媒體音像圖片。 這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 通過實驗探究活動， 讓學(xué)生對實驗事實進(jìn)行歸納總結(jié)， 從而獲取相關(guān)知識，領(lǐng)略實驗學(xué)習(xí)的樂趣， 培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實驗探究精神。 為了達(dá)到這些目的， 取得較好的教學(xué)效果， 我在教學(xué)過程中把

6、多媒體輔助教學(xué)、 實驗教學(xué)和盡量從學(xué)生熟悉的知識入手， 利用知識遷移引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行巧妙的結(jié)合， 營造出師生互動的和諧課堂。2學(xué)法分析：本節(jié)課是在教師質(zhì)疑的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)制定驗證計劃行實驗探究討論分析總結(jié)歸納得出結(jié)論。 在探究活動中， 學(xué)生之間通過彼此對話、相互交流，以及在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，共同解決問題。從而使學(xué)生能夠通過現(xiàn)象分析得出化學(xué)本質(zhì)， 再從化學(xué)的角度去分析解釋實驗現(xiàn)象和生活中的一些自然現(xiàn)象， 即發(fā)揮了知識的遷移作用， 充分了體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。本節(jié)涉及的問題組較多， 為幫助學(xué)生理解我從重點、 難點兩個方面采用了一些解決問題的方法：1.

7、 重點的解決辦法（以硫元素的四種價態(tài)為主線，貫穿氧化還原知識）做好教材演示實驗。結(jié)合 CO2分析實驗 4 7，不僅能反映 SO2的物理性質(zhì)，主要還能證明二氧化硫是酸性氧化物， 應(yīng)該具有酸性氧化物的通性。 通過實驗 4-7 ，介紹二氧化硫的漂白性及漂白原理。 在理解二氧化硫的還原性時引導(dǎo)學(xué)生用所提供藥品設(shè)計驗證實驗。硫的價態(tài)變化為： SO2中硫元素的化合價是 +4 價，處于硫元素的中間價。 因此，它既能表現(xiàn)出氧化性，如能被 H2 S 還原；又能表現(xiàn)出強還原性，能被強氧化劑氧化，如能被氧氣進(jìn)一步氧化成 SO3。2、難點的解決辦法用生活中銀耳漂白來引出二氧化硫可能具有漂白性， 然后做教材 P90 演

8、示實驗 4-7 做出驗證，要求學(xué)生注意觀察溶液的顏色變化， 品紅溶液由紅色變?yōu)闊o色， 說明二氧化硫具有漂白性。做完后又提出問題， “為什么草帽久了之后會變黃？”學(xué)生提出假設(shè)？然后加熱無色溶液， 溶液又恢復(fù)為紅色， 說明二氧化硫的漂白性不穩(wěn)定。二氧化硫與有色物質(zhì)化合， 生成無色不穩(wěn)定的化合物， 是非氧化還原反應(yīng)，而無色不穩(wěn)定的化合物又易分解而恢復(fù)原來的顏色， 所以，二氧化硫的漂白性是不能持久的。五、教學(xué)程序 ：（一）導(dǎo)入新課：事先收集好一瓶二氧化硫氣體, 將一朵紅色紙花放入其中, 很快褪色。這瓶神奇的氣體是什么呢？為什么它能使紅花紙花褪色呢？【設(shè)計意圖】 通過這個問題的提出， 能夠激發(fā)學(xué)生的好奇

9、心， 使之轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，也能使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生活是密切聯(lián)系的， 并引出本節(jié)課的主角二氧化硫 .（二）回顧舊知識，歸納性質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識：硫與氧氣反應(yīng)可生成 SO2 以及 SO2 的物理性質(zhì)。老師展示一瓶二氧化硫，讓學(xué)生自行閱讀 P90頁內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生歸納 SO2 的物理性質(zhì)。【設(shè)計意圖】回顧以前學(xué)過的元素化合物知識體系的學(xué)習(xí)方法， 由此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建比較完整的元素化合物知識體系的框架。（三）提出問題，實驗探究： （由五個問題來學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點 SO2的化學(xué)性質(zhì)）問題一： CO2溶于水會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成 H2CO3 ，那么 SO2 溶于水是否也會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？其產(chǎn)物又是什

10、么？【設(shè)計意圖】 通過這一問題的提出， 學(xué)生將會作出自己認(rèn)為合理的猜想， 并解釋其猜想的依據(jù)。 猜想是科學(xué)認(rèn)識上的一種“智慧的火花”， 猜想不是無根據(jù)的臆想，是從以前獲得的知識中產(chǎn)生的一種“直覺”。 學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，努力探索解決新的問題充分發(fā)揮了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)個性的發(fā)展。教師演示教材 P90 實驗 4-7 驗證問題，由實驗現(xiàn)象讓學(xué)生認(rèn)識SO2 溶于水所形成的水溶液顯酸性， 讓學(xué)生認(rèn)識到這是SO2 作為酸性氧化物所具有的一般性質(zhì)。 （我再從 SO2作為酸性氧化物這一角度引導(dǎo)學(xué)生思考：）問題二： SO2作為酸性氧化物還具有哪些性質(zhì)？通過回憶，學(xué)生構(gòu)建與原有知識酸性氧化物的聯(lián)

11、系，從而可以總結(jié)歸納出 SO2 作為酸性氧化物的通性：（ 1）、與水反應(yīng) （2）、與堿反應(yīng) （3）、與堿性氧化物反應(yīng)?！驹O(shè)計意圖】通過回憶，引導(dǎo)學(xué)生回憶的方向， 有利于構(gòu)建二氧化硫的知識體系，并完善非金屬氧化物的知識網(wǎng)絡(luò)圖。問題三：SO2 的漂白性（由生活中的實例來突破二氧化硫的漂白性這一重難點）設(shè)計貼近生活，來源與生活的問題：你知道銀耳原本是什么顏色的嗎？為何市場上銷售的銀耳是白色的，它們是如何做成的嗎？這體現(xiàn)了 SO2的什么性質(zhì)？教師演示課本 P90 實驗 4- ，讓學(xué)生仔細(xì)過程現(xiàn)象：紅色逐漸褪去。在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下歸納出 SO2 的特殊性質(zhì)：漂白性（只能漂白部分有色物質(zhì)）。問題四：在這一

12、個感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，問雪白的草帽久置為什么會泛黃？說明SO2的漂白有何特點？（不穩(wěn)定）教師再把褪色的品紅加熱，通過實驗驗證： SO2 漂白的不穩(wěn)定性。 學(xué)生已經(jīng)知道漂白性不穩(wěn)定這一知識， 再由教師來總結(jié)其實質(zhì)生成了不穩(wěn)定的物質(zhì)，加熱會分解?！驹O(shè)計意圖】設(shè)計貼近生活， 用銀耳和草帽的生活例子來學(xué)習(xí)二氧化硫的漂白性及其不穩(wěn)定性， 有利于學(xué)生加深對知識的理解與輕松掌握新知識。 這個設(shè)計也呼應(yīng)了引入中的實驗。問題五：實驗過程中聞到一股刺激性氣味？這是什么？說明了什么問題？這刺激性氣體為二氧化硫。說明了二氧化硫與水的反應(yīng)為可逆反應(yīng)?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)會用望，聞，觀，觸等途徑去觀察實驗。（學(xué)習(xí)了二氧化硫

13、的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)后， 接下來學(xué)習(xí)二氧化硫的用途）SO2的用途： SO2 的任意排放會導(dǎo)致酸雨的形成，造成環(huán)境污染等危害；那么是否說明 SO2 對人類的生產(chǎn)生活就毫無意義了呢？教師播放實物“化妝品” SO2在食品加工領(lǐng)域的使用情況，學(xué)生通過視頻中的解說，了解 SO2 漂白性（只能漂白部分有色物質(zhì)）、殺菌消毒、防腐劑在生產(chǎn)生活用品中的運用?！驹O(shè)計意圖】通過這一視頻的觀看和結(jié)論的歸納， 可以使學(xué)生用辯證唯物主義觀看待事物。（學(xué)習(xí)了新知識要懂得應(yīng)用，下面我會用例題來鞏固學(xué)生的知識）【學(xué)以致用】如何鑒別CO2和 SO2 ？學(xué)生前后組討論歸納， 教師傾聽表述， 據(jù)情況做適當(dāng)補充。 讓學(xué)生回顧問題三中為探究 SO2 的漂白性而做的驗證實驗。最后總結(jié)出可行性方案?！驹O(shè)計意圖】利用本節(jié)課的理論知識應(yīng)用到實踐中， 更深刻地完成新知識的學(xué)習(xí)，