抑郁情緒與中學生的自我概念初探

1、抑郁情緒與中學生的自我概念初探 河北大學教育系心理學教研室（071002）劉惠軍石俊杰摘要目的：考察存在抑郁情緒的中學生自我概念特點。方法：根據(jù)scl90評定，從初一高二的398名被試中檢出存在抑郁狀態(tài)者59人，無抑郁者339人，然后運用song-harttie自我概念量表考察了兩組被試的自我概念差異，并對存在抑郁狀態(tài)學生的性別差異、年級差異進行了檢查。結果：存在抑郁情緒學生的自我概念明顯低于無抑郁傾向學生的自我概念，尤其是在家庭自我、班級自我、自信自我和能力自我四個維度上差異更為明顯，而抑郁狀態(tài)學生的自我概念沒有明顯的性別和年級差異。結論：情緒狀態(tài)與中學生的自我概念有關，為心理咨詢工作提供了

2、依據(jù)。關鍵詞中學生抑郁自我概念scl90自我概念（又稱為自我知覺、自我結構、自我圖式）是指一個人關于自己的觀點和看法。當個體把自己當成認識對象時，就會對自己的能力、特長、外表和社會接受性等產(chǎn)生知覺并形成關于自己的一般觀念自我概念。它既是社會心理學的重要研究范疇，也是臨床心理學中用來解釋情緒困擾或其它心理與行為問題的核心概念?，F(xiàn)代情緒認知觀點把自我概念與情緒問題聯(lián)系起來，借以說明自我認知的一種機能，并闡釋負性情緒體驗發(fā)生的認知機制。貝克（a.beck,1987），主張用“自我圖式”來解釋抑郁。希金斯（higgins,1987）,王壘、付凱（1995）和郭力平等人的研究也都肯定了自我認知與抑郁情緒

3、的對應關系。中學階段正是自我概念發(fā)展的關鍵時期，也是出現(xiàn)青春期“閉鎖心理”的時期，“閉鎖心理”的主要情緒表現(xiàn)就是抑郁。中學生的抑郁情緒是否與其自我認知有關本研究的焦點問題，通過研究試圖弄清楚自我認知中的哪些內(nèi)容更密切地與中學生抑郁情緒相關。對象和方法對象本研究采用分層整群抽樣方法，從保定一中、三中（均為普通中學）的初一、初二、初三和高二年級各抽取2個班，共441人，其中初一113人，初二124人，初三104人，高二100人；男生218人，女生223人。被試的年齡范圍在1218歲之間。將所有被試在抑郁癥狀上的平均分數(shù)（1.49）加上一個標準差（0.48）作為劃分抑郁狀況的臨界值，即平均分數(shù)1.9

4、7者無抑郁，平均分數(shù)2.0者存在抑郁。平均分數(shù)2.0的有59人，占全部有效被試（398）人的14.8，其中男生31人，女生28人，男女生檢出率沒有顯著差異（x上角標20.01p0.750）；有抑郁癥狀學生的年級分布為：初一7人，占年級被試的6.03，初二17人，占年級被試的13.38，初三19人，占年級被試的18.26，高二16人，占年級被試的16.00。年級差異不顯著（x1.81，p0.613）。平均分數(shù)1.97的無抑郁者339人，占全部有效被試（398人）的85.2。測試工具抑郁癥狀的測量采用的是“精神癥狀自評量表”（scl90，l.derogatis,1975）中的抑郁（f4）子量表。這

5、里抑郁主要指苦悶的情感與心境，生活興趣減退，動力缺乏，活力喪失，對前途悲觀、失望等心理感受，還包括有關死亡的思想和評分，癥狀從無到嚴重分別評為1、2、3、4、5分，得分越高，表示癥狀越明顯。自我概念測量采用的是1984年由song和hattie編制，1996經(jīng)周國韜、賀嶺峰修訂的song-hattie自我概念量表。該量表適用中小學生，它由總量表、2個分量表（學業(yè)自我概念分量表包括能力自我、成就自我、班級自我3個子量表；非學業(yè)自我概念分量表包括身體自我、家庭自我、同伴自我和自信4個子量表。整個量表有35個題目，每題采用6點評分，得分越高，表示自我評價越高。本研究使用施測數(shù)據(jù)對量表的同質性信度和內(nèi)

6、部結構效度檢驗表明該量表可靠性較高。）采用集體施測方式進行自我概念和抑郁的測量。發(fā)放問卷441份，收回有效問卷398份，有效問卷回收率90.4。二、抑郁情緒與中學生自我概念本研究對存在與不存在抑郁傾向的兩組被試的自我概念評定進行了差異檢驗，結果見表3。表3結果表明，有抑郁情緒的中學生的自我概念分數(shù)普遍明顯低于沒有抑郁的中學生。無論是學業(yè)自我還是非學業(yè)自我方面差異都是顯著的。在自我概念的7個子項目中，有抑郁者在班級自我、家庭自我、自信自我和能力自我四個項目上的分數(shù)更突出地低于無抑郁者。二者在身體自我和同伴自我兩方面的差異也有顯著性。三、有抑郁情緒的男女性別在自我概念上的差異比較。對存在抑郁的男女

7、生的自我概念平均分數(shù)進行比較（t檢驗）。結果顯示，存在抑郁的男生和女生在自我概念的各個維度上都不存在差異（p0.05）。提示抑郁情緒與自我概念的相關在中學生中不受性別傾向影響。四、有抑郁情緒的不同年級的學生在自我概念上的差異比較對存在抑郁的不同年級學生的自我概念平均分數(shù)進行比較（f檢驗：p0.05），結果表示，存在抑郁的不同年級學生在自我概念的關聯(lián)在中學生中不受年級或年齡的影響。討論本研究結果表明，存在抑郁癥狀的學生在總體自我概念和自我概念的各個維度上都明顯低于不存在抑郁的學生，而且這一趨勢不受性別和年齡的影響。提示有抑郁癥狀的學生普遍自我評價過低，這一結果與貝克的“自我圖式理論”一致。貝克認

8、為在人的信息加工圖式中，有一個由認知決定的如何看待自己、看待別人、看待世界、看待自身前途的“復合圖式”。人們經(jīng)常按照這一圖式去判斷自身和周圍世界，當某人以歪曲的眼光和偏見來判斷自己時，個體的“圖式”就會過度偏離事實，把本來微不足道的小事也視為自己的失敗和無能的結果，從而產(chǎn)生自我低估和自我責備。這樣的圖式一旦形成并概念化，就會使個體在預料自己的前途時，產(chǎn)生無望和無能為力感，因此陷入深深的痛苦之中并形成抑郁。在中學生的這個“復合自我圖式”中，班級自我、家庭自我、自信自我和能力自我與其抑郁情緒更密切地關聯(lián)著。大量研究已經(jīng)證明，人的自我意識高度這依賴于個人的新近經(jīng)驗，新近經(jīng)驗的變化會引起自我意識的變化。然而，經(jīng)驗來自于生活，來自于每日發(fā)生的生活事件。梁巍等人（1992）的研究表明，初中生以教師管教過嚴、父母管教過嚴、不安心學習、不能被別人理解等為高強和高頻事件，高中生則以考前復習緊張、擔心高考不理想、視力下降、結交異性朋友、受別人干涉等為高強的和高頻事件。從這些生活事件中產(chǎn)生的往往是消極的新近經(jīng)驗，它們一經(jīng)被自我意識到并概念化，便會深深影響學生的情緒。因此，我們在中學生心理健康教育中要注意從學生與其家庭、父母的關系，從學生在學校、班級里的地位和作用，從學生和教師的關系中尋找突破口。這一方面要求家長改變不良的家庭關系和教養(yǎng)模式，減少父母與孩子之間的沖突；要求老師擯棄落后