小學美術(shù)手工課教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的行動研究

1、小學美術(shù)手工課教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的行動研究開 題 報 告同心縣第四小學 金曉琴一、問題的提出1、課題研究的背景：小學美術(shù)課程標準指出“創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一，現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮人的主體性和創(chuàng)造性”。因此，美術(shù)教育應(yīng)特別重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種措施方法，使學生思維的靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。新課程打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，從全新的角度，要求我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過美術(shù)實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將

2、會對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力，也是一個人在工作乃至事業(yè)上永葆生機和活力的源泉。在飛速發(fā)展的新世紀，創(chuàng)新意識顯得尤為重要。而學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是時代賦予教師的艱巨任務(wù)。美術(shù)手工課是孩子們最喜歡的課型，它的直觀性、形象性、靈活性都比較強，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神起著重要的作用。貧困地區(qū)小學受家庭、經(jīng)濟、環(huán)境、師資等因素的影響，本來豐富多彩的手工課教學處于邊緣化、淡漠化。作為美術(shù)教育者，有責任，也有義務(wù)開發(fā)美術(shù)手工課程資源，在臨摹的基礎(chǔ)上進行大膽的想象和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。當前，美術(shù)課堂教學，受社會和環(huán)境以及教學時間、

3、空間的限制，許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或圖省事只教學生進行一些簡單的臨摹，局限了學生的思維發(fā)展。教師也習慣以“像與不像”來評價孩子手工作品的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關(guān)系。只要求孩子們“仿制”得“像”，忽視了手工課教學對孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。 2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”現(xiàn)代國家的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，特別是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 目前，世界各國在創(chuàng)造型學習環(huán)境、教師和學生、創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑、創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力、創(chuàng)造方法等問題上均

4、展開了廣泛的研究。國外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起步早、底子厚，具有豐富的經(jīng)驗供我們學習、借鑒。比如，國外對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究較為細化，他們有系統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模型以及測量標準，即評價體系；國外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是真正的注重學生個體、個性的發(fā)展，以學生為本。美國從20世紀30年代就著手進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，60年代美國的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有了實質(zhì)性進展，從小學到大學都有關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課程。當前，美國正在推廣一種新的教學模式“阿爾法”計劃，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。英國是創(chuàng)造性研究的發(fā)源地，近20年來對創(chuàng)造性思維的研究十分重視，并深入討論了創(chuàng)造性思維能力與智力、個性的關(guān)系。 我國的創(chuàng)造性思維研究起步

5、較晚，八十年代初，在錢學森教授的倡導下，成立了中國創(chuàng)造學研究所。小學自20世紀80年代中期開展創(chuàng)造教育的實驗與研究。 隨著社會的發(fā)展，對人才需求的不同，我國教育越來越注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理念無疑會被滲透到各科教學中，而我國的傳統(tǒng)的教學模式與評價機制禁錮了教師和學生的思維模式。就美術(shù)教學而言，由于傳統(tǒng)的教學模式和評價機制極大地限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此創(chuàng)造性思維在教學中的培養(yǎng)體現(xiàn)還甚少。 作為一種視覺藝術(shù)課程,美術(shù)獨具特色,它不僅以文字為載體,更通過大量的圖形資料來展現(xiàn),充分體現(xiàn)了其直觀性和形象生動性。作為美術(shù)課程中必不可少的一部分,美術(shù)手工課主要培養(yǎng)學生的實踐能力,

6、發(fā)展學生動手的靈巧性,在實踐中鍛煉其創(chuàng)造性思維和合作精神。手工類教學有豐富多彩的教學內(nèi)容和各種各樣的制作材料,為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了一個較好的實踐載體。美術(shù)手工課能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實踐能力,能有效引導學生互相合作、互助團結(jié)、共同進步。因此,美術(shù)教師必須清醒地認識到美術(shù)手工課教學的重要性,積極開發(fā)課程資源，構(gòu)建小學美術(shù)手工課教學的新模式，發(fā)展學生其創(chuàng)造性思維。3、課題研究的理論意義和實踐價值：小學階段學生的身心正是由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強的階段。本課題的研究，立足于努力培養(yǎng)小學生在美術(shù)手工活動中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，訓練學生的創(chuàng)新思維，重點研究怎樣在美術(shù)手工課教學中挖掘孩

7、子們的創(chuàng)新潛能，調(diào)動每一個學生的興趣、積極性和動手能力，引導學生在實踐中學習、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，要他們學會創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，敢于探索，敢于創(chuàng)新適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造力。本課題研究旨在于解決學生個性創(chuàng)作意識淡泊，個性創(chuàng)作能力低下的問題。在研究中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維以及美術(shù)實踐能力,提升研究教師的創(chuàng)新教育理念和科研意識。二、課題研究的目標與內(nèi)容（一）課題研究目標1在美術(shù)課程標準的指導下，改進教學方法與措施，面向全體學生，努力營造輕松愉悅的教學氛圍，探索“美術(shù)手工課學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的方法和策略，開啟學生創(chuàng)作的智慧閘門，挖掘?qū)W生創(chuàng)作的

8、潛能，為學生搭建一個和諧的、充分展示自己的平臺。2結(jié)合本校的實際，構(gòu)建符合學生發(fā)展的美術(shù)學習評價體系和主體設(shè)計制作意識，掌握基本的技能技法，引導學生從臨摹描繪逐步過渡到開發(fā)創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)作熱情，開拓創(chuàng)作空間，體驗、享受美的創(chuàng)造過程，強化創(chuàng)新意識，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和動手操作能力。3在手工課程學習創(chuàng)作中，引導學生敢想、能想、善想，借助雙手美化生活、妝扮世界。在體驗學習樂趣，獲取成就感的同時，建立學習自信心，提高美術(shù)素養(yǎng)。4.提高教師自身業(yè)務(wù)水平和能力。（二）課題研究內(nèi)容本課題研究以本校4-6年級學生為主，開展美術(shù)手工課教學研究，在學習與實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和個性化創(chuàng)作能力。

9、本課題擬圍繞以下五個方面進行研究，并結(jié)合課題研究情況和實踐情況，進行拓展性研究：1小學美術(shù)手工課學生作品缺乏個性創(chuàng)作的調(diào)查研究2小學美術(shù)手工課學習低效研究3小學美術(shù)手工課學生學習方式的研究4小學美術(shù)手工課學生個性化創(chuàng)作的研究5小學美術(shù)手工課學習評價方法的研究三、課題研究的原則方向性原則：始終堅持在小學美術(shù)手工課教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生在手工課學習與個性化創(chuàng)作中快樂生活、健康成長。科學性原則：開展課題研究的前提條件是加強理論學習，樹立與時俱進的理念，選用科學有效的方法，制定行之有效的策略，保證研究的理念、策略、方法、路徑科學正確。趣味性原則：學生的個性化創(chuàng)作以及學習美術(shù)的效率來自于學生對

10、手工課活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。學生對該知識感興趣，他就學得認真，做得用心；因此，在教學設(shè)計與組織教學活動時，要符合學生年齡特點，要富有童趣、要貼近學生的生活實際。實踐性原則：小學美術(shù)手工課教學中學生個性化的創(chuàng)作，提倡學生親身體驗，親身實踐。教師為學生設(shè)計提供具體的創(chuàng)作思路和途徑，豐富學生閱歷和知識儲備，拓展學習的空間，讓學生在實踐中感知具體的人和事，學會獨立思考，學會變通、求異。激勵性原則：鼓勵課題組教師及學校美術(shù)教師在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，積極鼓勵學生參與手工學習及個性化創(chuàng)作，并在學習與創(chuàng)作的同時體驗到學習的快樂。在評價學生的作品或?qū)W習時，做出正面評

11、定，在學生自尊和需要得到滿意、肯定的同時，喚起學生自我超越的意識和欲望。差異性原則：心理學研究表明，學生在發(fā)展上是存在差異的，我們要尊重學生的差異，為學生自由發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的空間，實現(xiàn)不同的人在美術(shù)手工課學習中獲得不同的發(fā)展。四、概念的界定手工課是指學生運用某些工藝材料，通過自己的雙手或簡單的工具，按自己的意愿充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，制作出平面或立體且具有觀賞性或?qū)嵱眯缘氖止ぷ髌贰?美術(shù)新課程標準從美術(shù)學習方式出發(fā)，劃分出“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學習領(lǐng)域。這四個學習領(lǐng)域是相互融合不可分割的，手工課是以多種形式存在，使得教學內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。不

12、僅體現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)和多種知識、技法的探索，而且對于提高孩子未來事生產(chǎn)勞動，發(fā)明創(chuàng)造和美化生活等許多方面所需的基本素質(zhì)也有重要的教育意義。創(chuàng)新是人類的希望，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力，也是一個人在工作乃至事業(yè)上永葆生機和活力的源泉。創(chuàng)新思維是學生在創(chuàng)新學習活動中應(yīng)該具有的思維方式，包括思維的獨特性、流暢性、敏銳性等。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是要使思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個特征。具有這五個特征的創(chuàng)新思維能使學生更順利地解決對他們來說的新問題，能更深入地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動更輕松、更

13、順利。在美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說是構(gòu)建整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。五、課題研究的方法本課題的研究主要綜合采用行動研究法、文獻資料法、調(diào)查分析法、個案分析法和經(jīng)驗總結(jié)法。在現(xiàn)代教育技術(shù)運用過程中，善于抓典型、樹榜樣，以點帶面。堅持邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，不斷及時總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過再研究上升到理性的認識。1、行動研究法：按課題研究方案實施，在研究中對獲得的信息、感受不斷進行對比、分析，在不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐的行動研究中，積累經(jīng)驗，探索形成有效的教學方法。2、調(diào)查分析法：在研究前期，針對小學美術(shù)手工課教學現(xiàn)狀開展調(diào)查，找出課堂中不利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的癥結(jié)，找準

14、實驗的最佳切入點和行之有效的途徑。3、文獻資料法：結(jié)合本課題的研究內(nèi)容，認真學習相關(guān)理論專著，增強教師對實施本課題研究的自覺性及課題研究意識，借鑒前人研究成果以指導課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎(chǔ)。 4、個案分析法：選擇研究中的突出問題或具有代表性的案例進行建檔分析，找出形成原因及改進方法、措施，及時調(diào)整研究方向和策略，保證研究的科學性和規(guī)范化。5、經(jīng)驗總結(jié)法：研究過程中，不斷對階段研究情況進行總結(jié)，修正研究方案，在實踐過程中不斷完善，及時肯定研究成果并指導美術(shù)手工課的教學。六、課題組成員及分工：1.課題指導：楊衛(wèi)國(縣教研室辦公室主任、專職教研員)金憲英（同心縣第四小學校長、小學特級教師

15、）主要職責：進行理論和實踐層面的指導，為課題研究把握方向，督促研究進程。2.課題組長：金曉琴（美術(shù)一級教師）主要職責：全面負責課題的研究工作。制定課題研究實施方案，整理完成課題研究成果。3.課題副組長：蘇愛榮（主管教學副校長、一級教師）丁曉忠（一級教師） 主要職責：具體負責課題實施的主要工作，開展課題組成員培訓工作、制定階段性研究計劃、總結(jié)完成階段性研究報告。4.課題組主要成員：鎖成俊 賀淑霞 馬 靜 楊紹琴 楊曉燕 金小英 王鳳旭主要職責：具體實施行動研究，并積累典型案例和經(jīng)驗，收集整理研究資料。七、研究過程及步驟1準備階段：（2014年9月-2014年11月）加強組織領(lǐng)導，強化理論學習和指

16、導，對課題組成員進行課題研究的目的、意義及相關(guān)理論知識的培訓，提高認識和研究的能力；召開課題開題會，組織課題組成員研究制訂科學研究方案，討論確定研究內(nèi)容和實施步驟。2實施階段：（2014年12月-2016年12月）（1）調(diào)查階段（2014年12月-2015年2月）課題組成員分組對我校美術(shù)教學中手工課教學的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，梳理調(diào)查中不利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的癥結(jié)，找準實驗的最佳切入點和行之有效的途徑，完成調(diào)查分析報告。 （2）具體實施研究階段（2015年3月-2016年12月）課題組成員根據(jù)課題實施方案及制定的計劃開展行動研究。積極與學校進行協(xié)調(diào)，開發(fā)、豐富手工課教學資源；定期開展集體商議，對課題研究實施中出現(xiàn)的問題進行深入分析，靈活修改、完善課題研究計劃、方案。全面開展子課題研究。課題組成員每年定期開展階段性研究總結(jié)會議，進行課題階段性評估，收集整理階段研究資料，即教學設(shè)計、案例、論文、課件、做課與活動視頻、學生個性化作品及影像資料等，撰寫階段性研究報告。 召開課題組成員中期總結(jié)分析會，完成課題研究中期評估報告。3總結(jié)階段：（2017年1月-2017年6月）（1）召開課題組成員研究總結(jié)會。（2）整理、撰寫完成課題研究報告。（3）整理完成課題研究各項成果資料匯編。八、