構(gòu)建輕松和諧的語文新課堂(4)

1、讓語文課堂“活”起來 劉鳳珍 【內(nèi)容提要】：新課程指出：課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文課堂，旨在營造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生的人性在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放、灑脫馳騁。讓學(xué)生在課堂中體驗美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)下教師該如何構(gòu)建輕松和諧的新型課堂，讓語文課堂“活”起來，這是廣大語文教師十分關(guān)心的問題。本人根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、實踐和探索，試從下面幾方面提出一些做法和想法，與同行們探討。 【關(guān)鍵詞】：輕松 和諧 新型新課程指出：課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。它是由教師、教材、學(xué)生三個基本要素組成的有機的整體。在

2、“教”與“學(xué)”雙向傳遞過程中，這三者能否處于一個和諧的統(tǒng)一體中，直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。同時，語文教學(xué)不僅是一個知識的傳授過程，也是一個帶有藝術(shù)性的創(chuàng)造過程。如果教師能使“教”與“學(xué)”的各個環(huán)節(jié)配合得適當(dāng)、協(xié)調(diào)，達(dá)到和諧優(yōu)美的妙境，會增強語文教學(xué)的效果。怎樣讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快而有效？我認(rèn)為，我們的語文課堂需要給學(xué)生以一定成就感與時代感，而非老學(xué)究似地照本宣科，我們的語文課堂需要營造輕松和諧的氣氛，切實拉近學(xué)生與文本和教師的關(guān)系，在這樣的“輕松和諧的語文課堂”中進行互動式地學(xué)習(xí)，我想，無疑是成功的，也是愉快的。那么該如何構(gòu)建，本人做了以下幾個方面的思考與嘗試： 一、平等對話，建立新型師生關(guān)系。

3、 有學(xué)者認(rèn)為：和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會機體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。 師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，我認(rèn)為良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。師生平等對話，是對傳統(tǒng)語文教育反思的結(jié)果，是語文課程改革的一大進步。這種“平等對話”，并不能簡單地理解為你問我答，它更意味著師生共同參與、傾聽、表達(dá)、探討、溝通、評價、欣賞，強調(diào)的是師生心靈的相互溝通，圍繞

4、文本進行情感的交流，理性的碰撞，共同分享對話的收獲。要真正地實現(xiàn)平等對話，教師要放下架子，尊重學(xué)生，真誠地與學(xué)生交流，把課堂還給學(xué)生，就要著力構(gòu)建新型師生關(guān)系，即和諧的師生關(guān)系。 重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項重要任務(wù)。教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動，共建和諧的教學(xué)氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗。教師不應(yīng)該對學(xué)生說你去干什么，而是應(yīng)該對學(xué)生說我們一起去干什么。我們要把學(xué)生的真心放在自己的心里。 隨著教育改革的深入，建立新型師生關(guān)系已逐漸成為

5、共識。在課堂教學(xué)中，教師不能巧言自辯，壓制學(xué)生，對學(xué)生不能采取粗暴的態(tài)度，而要通過教學(xué)關(guān)系的有效調(diào)節(jié)和控制，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種輕松和諧的有利于教學(xué)的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍。 師生關(guān)系是否和諧，是影響語文教學(xué)效果諸因素中最為重要的因素。因為教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動，是一個矛盾的統(tǒng)一體。 師生關(guān)系是否和諧直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)研究表明：好的情緒（受贊揚、愉快、滿足等），能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神振奮，愿意學(xué)習(xí)；不好的惡劣的情緒

6、（受壓抑、遭排擠、煩惱、害怕等）則抑制學(xué)生的智力活動，使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)生的情緒與教師的態(tài)度是相輔相成的。因此，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系是提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文能力的前提，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。 二、教法多樣，呈現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一課堂 和諧的基本特征是多樣統(tǒng)一。“多樣”體現(xiàn)了各個要素的個性或差別；“統(tǒng)一”則體現(xiàn)了各個要素的共性或整體聯(lián)系。教學(xué)實際表明，教學(xué)因素是復(fù)雜多樣的。在教學(xué)中由于教材內(nèi)容的特點、教學(xué)對象的差異、教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法模式。教學(xué)因素的多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性。比如，語文教材文體有別，結(jié)構(gòu)各異，教法當(dāng)然應(yīng)該有

7、所區(qū)別；再如，有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，其自身素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學(xué)生的心理活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)也時有新的發(fā)展變化，教法也必須要適應(yīng)這種多變性的特點，根據(jù)需要適當(dāng)?shù)刈儞Q教法。 實際上，一個教學(xué)活動往往是幾種教學(xué)方法的相互配合，相互補充，不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法。單就一堂語文課來說，也常常是講授法、談話法、復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運用。值得注意的是：教學(xué)方法的多樣性必須表現(xiàn)為具體的協(xié)調(diào)一致的配合統(tǒng)一，才具有實際意義。只提講法的多樣性而忽視教法的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，教學(xué)程序就會雜亂無章；反之，只提統(tǒng)一性，而忽視多樣性、變化性，也會使教學(xué)

8、活動單調(diào)、僵化，缺乏動態(tài)的豐富性和靈活性。因此，我們應(yīng)該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統(tǒng)一，這樣，才會使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩而又協(xié)調(diào)一致的和諧美。 在教學(xué)中，我們還要努力進行教學(xué)方法的改革，使這與課程、教學(xué)手段的變革，以及教學(xué)理論及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。在實施教學(xué)的過程中，必須克服這樣兩種傾向：一是千篇一律，程式化的傾向。其具體表現(xiàn)是墨守成規(guī)，企圖以一成不變的教學(xué)方法模式來解決教學(xué)中的實際問題。因而語文課往往上得千篇一面，缺乏個性和變化，甚至死氣沉沉，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。二是對先進教學(xué)經(jīng)驗生搬硬套的傾向。其表現(xiàn)為對國內(nèi)外的先進教學(xué)方法，以簡單的態(tài)度對待之，生搬

9、硬套，機械摹仿，這種課表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于不適應(yīng)教學(xué)實際，其結(jié)果常常是事倍功半，收效甚微。 上述兩種傾向都不利于學(xué)生智能的發(fā)展，都破壞了教學(xué)方法的多樣性、統(tǒng)一性、恰當(dāng)性和適宜性，自然也就無和諧而言。要克服這兩種傾向，首先要進行觀念的更新。教師不僅要研究自己如何“教”，還要研究如何教學(xué)生“學(xué)”，只有把“教”與“學(xué)”兩方面的情況都吃透了，才能做到有的放矢，因材施教，達(dá)到教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)。其次，要大膽改革教法，既要善于繼承和借鑒中外傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法，又要勇于進取，強化創(chuàng)新意識，能因人、因文、因時而異，創(chuàng)造出符合自己的教學(xué)個性和教學(xué)實際的新的教學(xué)方法，把繼承與革新、觀念與方法和諧地統(tǒng)一起來

10、。 三、激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)輕松愉快氛圍 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。情感態(tài)度是學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”列為教學(xué)的目標(biāo)之一，并指出通過學(xué)習(xí)使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。 師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關(guān)系，才能有正常的教學(xué)秩序，才能不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么怎樣建立師生間親密合作呢？我認(rèn)為：1、教師要把整個心靈獻給學(xué)生，熱愛所有的學(xué)生。既要尊重個體，真誠交流，共建民主課堂，走合作道路

11、，又要鼓舞士氣，幫助學(xué)生樹立自信心，讓他們對學(xué)習(xí)語文有濃厚的興趣，并結(jié)合課文內(nèi)容，講一些小故事或討論學(xué)生感興趣的話題。如我上塞翁失馬的時候，學(xué)生問：為什么“墮而折其髀”一句中“墮”不能換成“墜”。我讓學(xué)生查字典了解了“墮”和“墜”的含義后給他們講了一個小故事：從前有一個迂腐的讀書人，走到一條有水的溝邊，躊躇徘徊，不知該怎么過去。這時來了一個農(nóng)夫，他向農(nóng)夫請教，農(nóng)夫說，一蹦就過去了。讀書人聽了，琢磨了半天，口中喃喃有詞，單腳為跳，雙腳為蹦。于是他機械地搬用農(nóng)夫的話，雙腳并攏一蹦，結(jié)果掉進水里了。學(xué)生聽了笑得好開心，我適時地告訴他們，要靈活地學(xué)習(xí)知識，運用知識，不要生搬硬套。學(xué)生既學(xué)得了知識，又活

12、躍了課堂氣氛，學(xué)習(xí)興趣大增。上口技一課的時候，我和他們一起討論看過的口技表演和著名的口技演員，這是他們感興趣的話題，于是七嘴八舌，議論紛紛。課堂氣氛熱烈，士氣高昂，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。伴著鈴聲敲響，我們一起走過一節(jié)節(jié)和諧的課堂，我們身心舒暢地走進知識的殿堂，并感悟生活。誠然，一堂課不能一味地泛濫開去，教師必須及時點撥、調(diào)控、歸納，要做到張弛有度，收放自如。2、教師要善于控制自己的感情，冷靜地對待課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件（如學(xué)生睡覺、說話等等），做到既嚴(yán)肅又活潑，既莊重又親切；教師要多表揚和鼓勵學(xué)生。鼓勵學(xué)生勇于提出問題，敢于發(fā)表自己的見解。同時要對每個學(xué)生都寄予期待。我經(jīng)常對學(xué)生說：“請來試一

13、下回答這個問題，只要說出自己思考過的見解，說錯了沒關(guān)系”。“誰來挑戰(zhàn)一下自己，朗讀這一段話”。“他（她）講得很有道理，望繼續(xù)加油！”語文課程標(biāo)準(zhǔn)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的活動過程。說得很好，融洽的師生關(guān)系是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要前提。所以，師生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師最起碼應(yīng)該做到的。它可有效地形成強大的合力，對學(xué)生起潛移默化的導(dǎo)向和促進作用。教師要巧妙利用課堂上隨機出現(xiàn)的情境變化，注重學(xué)生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對待學(xué)生，相信學(xué)生，適時調(diào)整活動內(nèi)容與教學(xué)策略。這樣，學(xué)生就能在愉快的氛圍中接受教育，愿意

14、學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。 語文課堂教學(xué)中，塑造學(xué)生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學(xué)生的血脈中，讓它們永遠(yuǎn)在學(xué)生的血管中循環(huán)流淌，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂中領(lǐng)悟親情力量的巨大，感受親情的偉大，這才是語文教學(xué)的大成功。 語文課是形象加情感的課。課堂上，師生平等對話，交流互動，共同感動，在與文本的切磋對話中逐步走向深層的精神交流。在看似松散的課堂流程中，對文章主旨的領(lǐng)悟卻越來越深。這就要求教師激發(fā)情感營造輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表。教師善于因勢利導(dǎo)，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認(rèn)

15、識的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣，讓理趣與情趣交相輝映。 教師關(guān)注主體的成功體驗，發(fā)揮教學(xué)“促進者”的作用，運用藝術(shù)性的言語和熱情、溫和的神情、親密無間的動作對其進行肯定和鼓勵、指正和點撥，使學(xué)生感受老師評價的真誠，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、情趣。如輕輕摸摸學(xué)生的頭：“你吟誦的很有韻味兒，老師自嘆不如！”，或發(fā)出由衷的贊嘆：“聽你朗讀真是一種享受！”“有個人見解，言之有理，誰的發(fā)言比他更有信服力呢？”“重要的不是結(jié)果，而是探求答案的過程！” 教師鼓勵多元、尊重個性、賞識性的評價，創(chuàng)設(shè)出了師生平等、生生平等的自由氛圍，學(xué)生有了安全感與自由感，才能真正沐浴在一種真實、生動的語言交流中，沐浴在一種幸福、和諧

16、的尊重與關(guān)愛中?？梢哉f，在這樣的課堂中，學(xué)生都會冒出許多“奇思妙想”，拉近了學(xué)生與文本、學(xué)生與老師之間的距離，課堂變成了輕松和諧的生活樂園。 教師應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容，大膽創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生潛在的想象力，一旦學(xué)生興趣盎然，就會“情動而辭發(fā)”。如：講授小巷深處（語文版七上）一課時，母愛的故事的講述、詩歌游子吟的引入，音樂懂你的播放，使語文課富有了情趣。由于老師的激發(fā)，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動學(xué)生的情感之弦，開啟了學(xué)生心靈的大門，使學(xué)生的情感升華了，與學(xué)生的情感進行了鏈接，更讓我們的課堂煥發(fā)出迷人的光彩。 四、師生互動，達(dá)到和諧統(tǒng)一境界。 教師和學(xué)生都是具有獨立人格價值的人，兩者應(yīng)該是平等的。傳統(tǒng)意義上

17、的教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該帶來教學(xué)互動，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。“師生互動”意味著師生相互尊重，真誠對話，它既是一種教學(xué)行為，更是一種教學(xué)境界和精神氛圍。在這個共同體中，學(xué)生的“主體”地位得以體現(xiàn)，個性得以張揚，教師是“平等中的首席”，促使教學(xué)達(dá)到共識、共享、共進的和諧境界。 在語文教學(xué)中，關(guān)于“師生互動”、“對話交流”，新課標(biāo)主要表達(dá)了三個方面的意思：第一，教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。第二，教學(xué)過程是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。（這里說的既是理念，又是對教師講析行為的限制。）第三，課堂教學(xué)提倡啟發(fā)式，討論式教學(xué)，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程

18、中進行。 新課程環(huán)境以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動為方式。課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充分的自主活動和合作交流的時間，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)表自己見解的積極性。對學(xué)生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵，千萬不能讓所謂的教學(xué)任務(wù)扼制了學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會反思；還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話題，參與學(xué)生的開放式研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方式和步驟。 在教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的方式解放出來，變“傳遞接受”的講授方式為“合作探究”的開放活動方式。 例如，在教小溪流的歌（語文出版社七年級上冊）一文時，設(shè)計了四個問題：小溪流的歌是一首怎樣的歌？小溪流在奔流中力量有沒有變化？有怎樣的變化？小溪流的歌給你什么啟示？由小溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？提出問題之后，開展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；對培養(yǎng)學(xué)生自立、合作、探究學(xué)習(xí)的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質(zhì)教育的目的所在。 沒有師生的互動溝通，就不存在真正意義上的教學(xué)。教學(xué)不單是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生共同努力和相互配合，師生互動，情感共鳴，思維共振，這不僅是知識創(chuàng)生的過程，更是精