構建輕松和諧的語文新課堂(4)

1、讓語文課堂“活”起來 劉鳳珍 【內容提要】：新課程指出：課堂上，教師要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境。語文課堂，旨在營造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學生的人性在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放、灑脫馳騁。讓學生在課堂中體驗美，提高學生的語文素養(yǎng)。新課標下教師該如何構建輕松和諧的新型課堂，讓語文課堂“活”起來，這是廣大語文教師十分關心的問題。本人根據(jù)自身的學習、實踐和探索，試從下面幾方面提出一些做法和想法，與同行們探討。 【關鍵詞】：輕松 和諧 新型新課程指出：課堂上，教師要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境。語文教學是一個復雜的系統(tǒng)。它是由教師、教材、學生三個基本要素組成的有機的整體。在

2、“教”與“學”雙向傳遞過程中，這三者能否處于一個和諧的統(tǒng)一體中，直接影響到教學效果的優(yōu)劣。同時，語文教學不僅是一個知識的傳授過程，也是一個帶有藝術性的創(chuàng)造過程。如果教師能使“教”與“學”的各個環(huán)節(jié)配合得適當、協(xié)調，達到和諧優(yōu)美的妙境，會增強語文教學的效果。怎樣讓學生學得輕松愉快而有效？我認為，我們的語文課堂需要給學生以一定成就感與時代感，而非老學究似地照本宣科，我們的語文課堂需要營造輕松和諧的氣氛，切實拉近學生與文本和教師的關系，在這樣的“輕松和諧的語文課堂”中進行互動式地學習，我想，無疑是成功的，也是愉快的。那么該如何構建，本人做了以下幾個方面的思考與嘗試： 一、平等對話，建立新型師生關系。

3、 有學者認為：和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會機體協(xié)調發(fā)展的基礎。那么，在課堂教學中，教師與學生關系如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。 師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，我認為良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。師生平等對話，是對傳統(tǒng)語文教育反思的結果，是語文課程改革的一大進步。這種“平等對話”，并不能簡單地理解為你問我答，它更意味著師生共同參與、傾聽、表達、探討、溝通、評價、欣賞，強調的是師生心靈的相互溝通，圍繞

4、文本進行情感的交流，理性的碰撞，共同分享對話的收獲。要真正地實現(xiàn)平等對話，教師要放下架子，尊重學生，真誠地與學生交流，把課堂還給學生，就要著力構建新型師生關系，即和諧的師生關系。 重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗。教師不應該對學生說你去干什么，而是應該對學生說我們一起去干什么。我們要把學生的真心放在自己的心里。 隨著教育改革的深入，建立新型師生關系已逐漸成為

5、共識。在課堂教學中，教師不能巧言自辯，壓制學生，對學生不能采取粗暴的態(tài)度，而要通過教學關系的有效調節(jié)和控制，建立良好的師生關系，創(chuàng)造出一種輕松和諧的有利于教學的環(huán)境和氛圍，讓學生在輕松和諧的環(huán)境中學習知識，掌握技能。教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍。 師生關系是否和諧，是影響語文教學效果諸因素中最為重要的因素。因為教學是教師和學生共同參與的活動，是一個矛盾的統(tǒng)一體。 師生關系是否和諧直接影響學生的學習情緒。心理學研究表明：好的情緒（受贊揚、愉快、滿足等），能激發(fā)學生的學習興趣，使學生精神振奮，愿意學習；不好的惡劣的情緒

6、（受壓抑、遭排擠、煩惱、害怕等）則抑制學生的智力活動，使學生厭惡學習。學生的情緒與教師的態(tài)度是相輔相成的。因此，構建和諧的新型師生關系是提高學生語文素質和語文能力的前提，對培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。 二、教法多樣，呈現(xiàn)協(xié)調統(tǒng)一課堂 和諧的基本特征是多樣統(tǒng)一?！岸鄻印斌w現(xiàn)了各個要素的個性或差別；“統(tǒng)一”則體現(xiàn)了各個要素的共性或整體聯(lián)系。教學實際表明，教學因素是復雜多樣的。在教學中由于教材內容的特點、教學對象的差異、教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式。教學因素的多樣性，決定了教學方法的多樣性。比如，語文教材文體有別，結構各異，教法當然應該有

7、所區(qū)別；再如，有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，其自身素養(yǎng)及教學風格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學生的心理活動、學習表現(xiàn)也時有新的發(fā)展變化，教法也必須要適應這種多變性的特點，根據(jù)需要適當?shù)刈儞Q教法。 實際上，一個教學活動往往是幾種教學方法的相互配合，相互補充，不可能一堂課只采用一種教學方法。單就一堂語文課來說，也常常是講授法、談話法、復習法、練習法、討論法等多種教法的綜合運用。值得注意的是：教學方法的多樣性必須表現(xiàn)為具體的協(xié)調一致的配合統(tǒng)一，才具有實際意義。只提講法的多樣性而忽視教法的統(tǒng)一性、協(xié)調性，教學程序就會雜亂無章；反之，只提統(tǒng)一性，而忽視多樣性、變化性，也會使教學

8、活動單調、僵化，缺乏動態(tài)的豐富性和靈活性。因此，我們應該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統(tǒng)一，這樣，才會使語文課堂教學呈現(xiàn)出多姿多彩而又協(xié)調一致的和諧美。 在教學中，我們還要努力進行教學方法的改革，使這與課程、教學手段的變革，以及教學理論及其相關學科的發(fā)展相適應。在實施教學的過程中，必須克服這樣兩種傾向：一是千篇一律，程式化的傾向。其具體表現(xiàn)是墨守成規(guī)，企圖以一成不變的教學方法模式來解決教學中的實際問題。因而語文課往往上得千篇一面，缺乏個性和變化，甚至死氣沉沉，抑制了學生的學習興趣，降低了學生的學習效能。二是對先進教學經(jīng)驗生搬硬套的傾向。其表現(xiàn)為對國內外的先進教學方法，以簡單的態(tài)度對待之，生搬

9、硬套，機械摹仿，這種課表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于不適應教學實際，其結果常常是事倍功半，收效甚微。 上述兩種傾向都不利于學生智能的發(fā)展，都破壞了教學方法的多樣性、統(tǒng)一性、恰當性和適宜性，自然也就無和諧而言。要克服這兩種傾向，首先要進行觀念的更新。教師不僅要研究自己如何“教”，還要研究如何教學生“學”，只有把“教”與“學”兩方面的情況都吃透了，才能做到有的放矢，因材施教，達到教與學的相互協(xié)調。其次，要大膽改革教法，既要善于繼承和借鑒中外傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學方法，又要勇于進取，強化創(chuàng)新意識，能因人、因文、因時而異，創(chuàng)造出符合自己的教學個性和教學實際的新的教學方法，把繼承與革新、觀念與方法和諧地統(tǒng)一起來

10、。 三、激發(fā)情感，創(chuàng)設輕松愉快氛圍 語文課程標準的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎上。情感態(tài)度是學習和發(fā)展的重要因素。語文課程標準把“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”列為教學的目標之一，并指出通過學習使學生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。 師生關系是學校人際關系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的師生關系，才能有正常的教學秩序，才能不斷地提高教育教學質量。那么怎樣建立師生間親密合作呢？我認為：1、教師要把整個心靈獻給學生，熱愛所有的學生。既要尊重個體，真誠交流，共建民主課堂，走合作道路

11、，又要鼓舞士氣，幫助學生樹立自信心，讓他們對學習語文有濃厚的興趣，并結合課文內容，講一些小故事或討論學生感興趣的話題。如我上塞翁失馬的時候，學生問：為什么“墮而折其髀”一句中“墮”不能換成“墜”。我讓學生查字典了解了“墮”和“墜”的含義后給他們講了一個小故事：從前有一個迂腐的讀書人，走到一條有水的溝邊，躊躇徘徊，不知該怎么過去。這時來了一個農(nóng)夫，他向農(nóng)夫請教，農(nóng)夫說，一蹦就過去了。讀書人聽了，琢磨了半天，口中喃喃有詞，單腳為跳，雙腳為蹦。于是他機械地搬用農(nóng)夫的話，雙腳并攏一蹦，結果掉進水里了。學生聽了笑得好開心，我適時地告訴他們，要靈活地學習知識，運用知識，不要生搬硬套。學生既學得了知識，又活

12、躍了課堂氣氛，學習興趣大增。上口技一課的時候，我和他們一起討論看過的口技表演和著名的口技演員，這是他們感興趣的話題，于是七嘴八舌，議論紛紛。課堂氣氛熱烈，士氣高昂，為學習課文作了很好的鋪墊。伴著鈴聲敲響，我們一起走過一節(jié)節(jié)和諧的課堂，我們身心舒暢地走進知識的殿堂，并感悟生活。誠然，一堂課不能一味地泛濫開去，教師必須及時點撥、調控、歸納，要做到張弛有度，收放自如。2、教師要善于控制自己的感情，冷靜地對待課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件（如學生睡覺、說話等等），做到既嚴肅又活潑，既莊重又親切；教師要多表揚和鼓勵學生。鼓勵學生勇于提出問題，敢于發(fā)表自己的見解。同時要對每個學生都寄予期待。我經(jīng)常對學生說：“請來試一

13、下回答這個問題，只要說出自己思考過的見解，說錯了沒關系”?！罢l來挑戰(zhàn)一下自己，朗讀這一段話”?！八ㄋ┲v得很有道理，望繼續(xù)加油！”語文課程標準：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的活動過程。說得很好，融洽的師生關系是啟發(fā)學生學習興趣和積極性的重要前提。所以，師生親密合作，營造和諧的課堂氣氛是每一個教師最起碼應該做到的。它可有效地形成強大的合力，對學生起潛移默化的導向和促進作用。教師要巧妙利用課堂上隨機出現(xiàn)的情境變化，注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略。這樣，學生就能在愉快的氛圍中接受教育，愿意

14、學習，喜歡學習。 語文課堂教學中，塑造學生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學生的血脈中，讓它們永遠在學生的血管中循環(huán)流淌，讓學生在輕松和諧的課堂中領悟親情力量的巨大，感受親情的偉大，這才是語文教學的大成功。 語文課是形象加情感的課。課堂上，師生平等對話，交流互動，共同感動，在與文本的切磋對話中逐步走向深層的精神交流。在看似松散的課堂流程中，對文章主旨的領悟卻越來越深。這就要求教師激發(fā)情感營造輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表。教師善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認

15、識的火花，從中生成能力、方法、習慣，讓理趣與情趣交相輝映。 教師關注主體的成功體驗，發(fā)揮教學“促進者”的作用，運用藝術性的言語和熱情、溫和的神情、親密無間的動作對其進行肯定和鼓勵、指正和點撥，使學生感受老師評價的真誠，產(chǎn)生學習的興趣、情趣。如輕輕摸摸學生的頭：“你吟誦的很有韻味兒，老師自嘆不如！”，或發(fā)出由衷的贊嘆：“聽你朗讀真是一種享受！”“有個人見解，言之有理，誰的發(fā)言比他更有信服力呢？”“重要的不是結果，而是探求答案的過程！” 教師鼓勵多元、尊重個性、賞識性的評價，創(chuàng)設出了師生平等、生生平等的自由氛圍，學生有了安全感與自由感，才能真正沐浴在一種真實、生動的語言交流中，沐浴在一種幸福、和諧

16、的尊重與關愛中?？梢哉f，在這樣的課堂中，學生都會冒出許多“奇思妙想”，拉近了學生與文本、學生與老師之間的距離，課堂變成了輕松和諧的生活樂園。 教師應依據(jù)課文內容，大膽創(chuàng)設情景，喚起學生潛在的想象力，一旦學生興趣盎然，就會“情動而辭發(fā)”。如：講授小巷深處（語文版七上）一課時，母愛的故事的講述、詩歌游子吟的引入，音樂懂你的播放，使語文課富有了情趣。由于老師的激發(fā)，喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生的情感之弦，開啟了學生心靈的大門，使學生的情感升華了，與學生的情感進行了鏈接，更讓我們的課堂煥發(fā)出迷人的光彩。 四、師生互動，達到和諧統(tǒng)一境界。 教師和學生都是具有獨立人格價值的人，兩者應該是平等的。傳統(tǒng)意義上

17、的教師的教和學生的學應該帶來教學互動，彼此形成一個真正的“學習共同體”。“師生互動”意味著師生相互尊重，真誠對話，它既是一種教學行為，更是一種教學境界和精神氛圍。在這個共同體中，學生的“主體”地位得以體現(xiàn)，個性得以張揚，教師是“平等中的首席”，促使教學達到共識、共享、共進的和諧境界。 在語文教學中，關于“師生互動”、“對話交流”，新課標主要表達了三個方面的意思：第一，教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。第二，教學過程是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐。（這里說的既是理念，又是對教師講析行為的限制。）第三，課堂教學提倡啟發(fā)式，討論式教學，語文教學應在師生平等對話的過程

18、中進行。 新課程環(huán)境以學生發(fā)展為中心，以互動為方式。課堂教學中，教師一定要給學生充分的自主活動和合作交流的時間，充分調動學生發(fā)表自己見解的積極性。對學生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵，千萬不能讓所謂的教學任務扼制了學生的思維。教師引導學生解決問題，并從中學會發(fā)現(xiàn)，學會反思；還應當引發(fā)話題，參與學生的開放式研究，引導學生掌握真正的研究方式和步驟。 在教學中，教師要從傳統(tǒng)的方式解放出來，變“傳遞接受”的講授方式為“合作探究”的開放活動方式。 例如，在教小溪流的歌（語文出版社七年級上冊）一文時，設計了四個問題：小溪流的歌是一首怎樣的歌？小溪流在奔流中力量有沒有變化？有怎樣的變化？小溪流的歌給你什么啟示？由小溪流的形象你聯(lián)想到了些什么？提出問題之后，開展討論。力圖在引導學生熟讀課文的基礎上，讓學生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領悟生活中的道理；對培養(yǎng)學生自立、合作、探究學習的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質教育的目的所在。 沒有師生的互動溝通，就不存在真正意義上的教學。教學不單是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生共同努力和相互配合，師生互動，情感共鳴，思維共振，這不僅是知識創(chuàng)生的過程，更是精