多媒體教學手段在語文“點撥”教學中的運用

1、多媒體教學手段在語文“點撥”教學中的運用摘要：以運用多媒體課件教授話劇雷雨節(jié)選課文為例，探討如何在“點撥”教學法中引入多媒體教學方式，并形成以教師為主導、以學生為主體、以多媒體為中介的、靈活運轉(zhuǎn)的課堂系統(tǒng)，提高教學效率。以此說明多媒體教學給點撥教學法所帶來的更多的生機和活力。關鍵詞：點撥教學法；多媒體教學；戲??；矛盾沖突；課堂系統(tǒng)蔡澄清先生在構建點撥教學法的科學理論時曾指出：“凡是能對學生起到點撥作用、引導學生積極思維、進行創(chuàng)造性學習的教學方法，都可成為點撥法”。在具體的教學方法上，主張兼容并蓄，綜合施教。于是，教法上的開放靈活，為執(zhí)教者在教學實踐中提供了廣闊的天地。多媒體教學是一個含義非常豐

2、富的概念。它是指在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和目標的需要，繼承傳統(tǒng)教學媒體的合理成分、適當引進現(xiàn)代教學媒體，相輔相承構成信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學全過程，從而達到教學過程的優(yōu)化。近幾年，隨著計算機進入中小學課堂，現(xiàn)代教學媒體輔助教學已經(jīng)成為一種優(yōu)化教學過程的新型先進教學方式，被廣泛地運用到教學中。我在教授話劇雷雨節(jié)選這一課時，根據(jù)引導啟發(fā)學生領會戲劇矛盾沖突的重要作用這一需要，著眼于“點撥”這一教學之道，引進多媒體教學方式，調(diào)動學生各種感官進行學習，充分開發(fā)學生的潛能，激發(fā)了學生學習的熱情，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。下面僅從我所教的話劇雷雨為例談一談多媒體教學手段在點撥教學

3、中的運用。整個高中階段，只安排了一個戲劇單元來介紹有關戲劇的知識。戲劇中的矛盾沖突在展示人物性格、推動情節(jié)發(fā)展、提示主題等方面起著至關重要的作用，顯然是教學的重點內(nèi)容。話劇的矛盾沖突又是用語言、神情、動作表現(xiàn)的，但我們受條件的限制，所看到的只是文學劇本，如何讓學生能感性的體會矛盾沖突的作用，是教學的難點。如果僅使用傳統(tǒng)的“講”這一訴之于學生聽覺的手段點拔和解決問題，就缺少了直觀性、形象性和生動性，無法讓學生處于一種積極主動的學習狀態(tài)，感性地理解戲劇矛盾沖突的作用。因此，“點”后還需要多手段、多角度的“撥”。于是我在教授話劇雷雨這一課時，應用電腦多媒體輔助教學手段來“撥”，就是要達到“撥疑難、排

4、障阻”的目的。顯示布景、聲像，點撥學習興趣加拿大學者馬歇爾.麥克盧漢在媒介通論：人體的延伸一書中談到“媒體是人體的延伸”。不同媒體作用于人體的不同感官，例如錄音、擴音系統(tǒng)作用于聽覺器官，相當于耳朵的延伸；幻燈、投影作用于視覺器官，是視覺的延伸；電影、電視則同時作用于視覺聽覺器官，是視聽覺的延伸；而錄像、計算機的住處儲存等多種功能則相當于人腦部分功能的延伸。運用多媒體教學，改變了以往學生無論上什么課都只能面對同一教師的單一模式，打破他們的感官平衡，對感官的活動具有強制作用。因此，在課件設計上，讓學生在上課之初所看到的是經(jīng)過藝術化處理的標題及電閃雷鳴的聲像顯示，首先就創(chuàng)設了一種情境，吸引學生的注意

5、力，使其有身臨其境之感。再通過簡便的操作方式，用多媒體課件將劇中人物的身份、人物之間的關系以及全劇的劇情用鏡頭組合的方式進行展示，“強迫”學生運用視覺器官按規(guī)定接受，從而體會出被濃縮在不到一天內(nèi)的周、魯兩家前后三十年的糾葛，是作者精心安排的本劇的矛盾沖突，學生不僅一目了然，也興趣盎然。對教師而言，比生搬硬套地講解省力得多，形式也生動得多。重現(xiàn)藝術畫面，點撥直觀感受斯賓塞曾提出：教師應“引導學生自己進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得盡量多些”。對于戲劇及戲劇的矛盾沖突，如果僅從書面文字去分析，不易直觀的感受。戲劇的矛盾沖突作用有三：一是展示人物鮮明個性，二是推動情節(jié)發(fā)展

6、，三是揭示主題。據(jù)此，在所設計的多媒體課件中首先播放的是經(jīng)過精選的話劇雷雨第二幕的片斷：周樸園、魯侍萍相見部分的話劇錄像，并根據(jù)片斷劇情設計一張?zhí)顚懼軜銏@、魯侍萍語言、動作的表格，讓學生觀看錄像時從二人腦的語言、動作和神態(tài)表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)本劇的矛盾沖突。填好后，分小組討論，利用投影儀選幾位同學的表格進行演示，促進了課堂教學中生生間的交流與合作。這樣，戲劇的矛盾沖突能展示人物鮮明個性的作用就在學生的討論中凸顯出來了。為了深入淺出地引導學生領會戲劇矛盾沖突對推動情節(jié)發(fā)展作用，又設計了用箭頭符號演示周樸園與魯侍萍之間矛盾發(fā)展的曲折性的課件：哄騙收買相認責問在觀看劇情和填寫表格的基礎上很容易引導學生歸納出周

7、樸園和魯侍萍相見過程中的矛盾的曲折發(fā)展，而矛盾的曲折發(fā)展就是情節(jié)的曲折發(fā)展，那么通過這種符號的“動態(tài)”演示，直觀顯示了戲劇矛盾沖突對推動情節(jié)發(fā)展作用。實質(zhì)此外，在課件中還節(jié)選了魯大海以工人代表身份與周樸園相見部分的錄像，要求學生去發(fā)現(xiàn)場上人物之間的新舊矛盾沖突，學生很快就能夠理出四個人之間的矛盾沖突：周樸園與魯侍萍“夫”與“妻”的矛盾沖突周樸園與魯大海父與子、資本家與工人的矛盾沖突，兩種矛盾交織，產(chǎn)生強烈的沖突效果魯大海與周 萍兄弟之間資本家代言人與工人的矛盾沖突，不同的利益立場，兄弟相侵，產(chǎn)生震撼人心的效果魯侍萍與周 萍母子之間的矛盾沖突，眼看著他打魯大海（另一個兒子），愛恨交加四個人之間由

8、過去的矛盾推動著現(xiàn)在的矛盾發(fā)展，既是父子、兄弟、母子的矛盾，但實質(zhì)是代表著不同階級利益、立場的矛盾沖突，勢必推動情節(jié)的進一步發(fā)展，使全劇達到高潮，產(chǎn)生震撼人心的效果。制作課件時，不僅在“點”的過程中同步輔以多媒體課件中的錄像片斷以及根據(jù)劇情設計矛盾關系圖的動態(tài)展示，更重要的是在教學中如何遵循學生認知規(guī)律，逐項演示，由淺入深地展示矛盾沖突及實質(zhì)，使戲劇矛盾沖突對主題的突出作用能直觀地在學生的推論中發(fā)現(xiàn)。整合系統(tǒng)知識，點撥舉隅遷移點撥法正是從培養(yǎng)學生能力的遠見卓識入手，不僅強調(diào)學生要學會知識，更強調(diào)要培養(yǎng)能力，正如蔡澄清先生所言：“舉一隅而以三反也?！崩枚嗝襟w的優(yōu)勢，能直觀顯現(xiàn)，并且反復的引導學

9、生將學過的知識點、教學重點、學習難點進行歸納，讓學生在原來學習的基礎上再理解、提高，進而掌握，以達到知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。為此，我在多媒體課件中設計了一個遷移訓練的電腦動畫：地點：校園的籃球場上人物：兩位同學情節(jié)：一位同學打籃球時不小心把球砸到了另一位路過球場的同學命題：請同桌的兩位同學共同設計矛盾沖突并表演出來。同學們躍躍欲試，很快就設計出來了一個個的小話劇。我分別請幾組同學上講臺表演，學生的表演生動有趣，在對矛盾沖突理解的基礎上，較好地發(fā)揮了他們的想象力，盡管有的表演不是很成功，但教師和同學均善意地提出了修改建議。這樣，通過運用所學知識來鞏固知識，通過實踐進一步培養(yǎng)了同學們的能力。通過教學實踐，感到在點撥