品德教學(xué)與心理健康教育整合初探

1、讓心靈之花健康綻放品德教學(xué)與心理健康教育整合初探新課程給教學(xué)帶來了新氣象，給課堂帶了新朝氣，隨著新課程的品德教學(xué)的實(shí)施，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的品德教學(xué)中有不少內(nèi)容，同樣也是心理健康教育的良好契機(jī)?；诠P者在心理健康方面的探索，嘗試著在品德課堂總結(jié)心理健康教育，讓心靈之花健康綻放。前言中小學(xué)階段是一個(gè)人品德形成及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是心理上充滿矛盾和沖突的時(shí)期，心理復(fù)雜而多變。不掌握他們的心理就無法進(jìn)行有效的品德養(yǎng)成，不使其具備健康的心理素質(zhì)，將難以塑造其優(yōu)良的道德品質(zhì)。品德教育與心理健康教育是素質(zhì)教育體系中兩個(gè)并列的基礎(chǔ)教育范疇，但他們并不是并列關(guān)系，而是一種交叉關(guān)系。它們的終極目

2、標(biāo)是一致的，因此在教學(xué)內(nèi)容上也是互為補(bǔ)充的。在教學(xué)中心理健康教育與品德教育內(nèi)容互有交叉，基于此，筆者對(duì)品德教學(xué)與心理健康教育的整合進(jìn)行了實(shí)踐、探索。案例一教科版新課程二年級(jí)第三冊(cè)的品德與生活中第三單元為“我們真棒”，主題二：我也棒！教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并能保持和發(fā)揚(yáng)，有自信心。能看到自己的成長(zhǎng)和變化，并為此而高興。而在心理健康教育中也有同樣的內(nèi)容：“心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)我真棒！” 目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“悅納”自己，對(duì)自己有自信。我有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。兩者在內(nèi)容是類似的，在目標(biāo)上是一致的。針對(duì)與此，筆者大膽地進(jìn)行嘗試，將心理健康教育的方法用于品德課堂進(jìn)行教學(xué)，安排教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一

3、：你最喜歡誰？論題1：在家里，你最喜歡誰？為什么？論題2：在學(xué)校里，你最喜歡誰？為什么？學(xué)生紛紛提及自己的父母、同學(xué)、師長(zhǎng)他們所擅長(zhǎng)的技能，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，同時(shí)還能感受到父母對(duì)自己的疼愛，同學(xué)對(duì)自己的友愛，師長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛。有的學(xué)生還提出喜歡的是自己。因?yàn)樽约涸诩抑袝?huì)幫助父母做一些家務(wù)，在學(xué)校能做老師的小幫手，能幫助同學(xué)。此活動(dòng)依據(jù)心理健康教育中所說的評(píng)價(jià)他人的行為是自我評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。同時(shí)，延續(xù)上一節(jié)課“你真棒！”的思品教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予恰當(dāng)?shù)馁澝?。學(xué)生通過回答發(fā)現(xiàn)了家庭成員、同學(xué)、師長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)。培養(yǎng)了他們正確的道德認(rèn)識(shí)，讓他們能夠?qū)λ擞姓_

4、認(rèn)識(shí)。同時(shí)又從心理上學(xué)會(huì)悅納他人，甚至從悅納他人到能夠悅納自我，為建立良好的心理品質(zhì)打下基礎(chǔ)。活動(dòng)二：照鏡子。師拿出一只盒子，故作神秘地說：“我這里有一位很棒的人的樣子，大家想不想看看她是誰啊？”讓生看盒子內(nèi)前，先要求看過的小朋友不可以告訴別人。然后，依次讓學(xué)生看盒子里。接著出示鏡子，問：“你看到了誰？你喜歡她嗎？”“請(qǐng)喜歡自己的學(xué)生出來，請(qǐng)大聲說：我喜歡我自己。”本活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，看到自己的樣子會(huì)心的一笑是大多學(xué)生的反應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生從教師處獲得“老師覺得我很棒！”的心理暗示。加強(qiáng)悅納自我的信心。讓學(xué)生照鏡子，激發(fā)了他們的觀察、熱愛自己的情感?；顒?dòng)中學(xué)生從一開始的好奇，到之后驚喜，然后

5、是興奮，這一系列的情感變化說明了他們無論是在品德上還是在心理上都對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，至少他們從老師處獲得的是“我很棒”這樣的信息。同時(shí)“鏡子”這一媒介還幫助老師傳遞了“你真棒！”的信息。教師用自己悅納他人的行為去感染學(xué)生悅納自己。學(xué)生在照鏡子的時(shí)候不僅觀察到了自己外表，同時(shí)對(duì)自己的內(nèi)在重新來了個(gè)審視，激發(fā)了他們對(duì)自己的熱愛。從品德上建立了對(duì)自己的肯定認(rèn)識(shí)，從心理上悅納自我，加強(qiáng)了對(duì)自己的信心?；顒?dòng)三：我真棒！“我們每個(gè)人都有不少的優(yōu)點(diǎn)，找一找、說一說自己的優(yōu)點(diǎn)。由小組到個(gè)人討論?！毙〗M討論：說說我有什么優(yōu)點(diǎn)。在小組討論中，師留心發(fā)現(xiàn)找不到自己的優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，以便在個(gè)體發(fā)言時(shí)幫助尋找。讓學(xué)生說說自

6、己的優(yōu)點(diǎn)，師予以肯定。請(qǐng)出找不到優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，請(qǐng)求群體幫助，幫他來找找優(yōu)點(diǎn)。師微笑告知這就是你優(yōu)點(diǎn)，你很棒的！學(xué)生高興地回座位。尋找自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在優(yōu)秀的自我，增強(qiáng)自信，悅納自己，學(xué)生的心理健康基礎(chǔ)進(jìn)一步夯實(shí)。在道德認(rèn)識(shí)上，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)點(diǎn)充分挖掘，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、性格、品質(zhì)、人際交往等各方面重新審視，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生能在小組內(nèi)獲得他人的認(rèn)同，對(duì)他人再一次有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。針對(duì)有些對(duì)自己信心不足，找不出自己優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，通過他人的找優(yōu)點(diǎn)，從他人處獲得肯定，從被他人悅納中學(xué)生建立起了對(duì)自己的自信，從被他人悅納進(jìn)一步自我悅納。活動(dòng)四：我也有些小缺點(diǎn)！論題3：雖然我們個(gè)個(gè)都很棒！可是，我

7、們每個(gè)人的身上還是一些小毛病，你能說說自己的小毛病是什么嗎？在討論過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人身上的不足，自己是否也有？從而來說自己的不足，而不是他人的。在這個(gè)過程中學(xué)生能看到自己的成長(zhǎng)和變化，達(dá)到品德教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在看到自己的成長(zhǎng)變化就夠了嗎？雖然，本堂課的品德教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但孩子的心理還需要更進(jìn)一步的健全。喜歡自己，不僅要喜歡自己的好，同時(shí)也要看到自己的不足。“人無完人”每個(gè)人都是有缺點(diǎn)的。有缺點(diǎn)不要緊，能夠看見自身的缺點(diǎn)，勇敢地把它找出來，這才是重點(diǎn)。在每個(gè)孩子找到自身的優(yōu)點(diǎn)之后，不能停留于此，要讓他們也能找找自身的不足。找不足，找他人的不足，是學(xué)生最擅長(zhǎng)之處，但是找自己的不足，就

8、有些困難了。在群體的中，自己找不足，總好過被別人找出來，利用這點(diǎn)，讓學(xué)生在群體中找找自己的不足，勇敢地說出來，使學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)更近一層。一個(gè)勇于承認(rèn)自己不足的人是能獲到他人尊重的。人人都是有不足的，別人有不足，自己也有不足，尊重他人就此起步。其次，找出不足的目的，就在于能想辦法改正它。在學(xué)生找出不足后，讓他們來為群體中某些人的不足找找辦法改正它，在改正他人不足的同時(shí)，讓有相同不足的學(xué)生找到自我改正的方法，達(dá)到更好的效果?；顒?dòng)五：找找對(duì)策。讓學(xué)生先幫我找對(duì)策。提出自身的不足：我不敢上臺(tái)講話，不太敢看大家，一看大家就臉紅心跳，講不出話來。怎么辦呢？大家?guī)臀蚁胂朕k法。在學(xué)生幫助我找對(duì)策之后，我又針

9、對(duì)學(xué)生討論中或是在接觸中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的缺點(diǎn)來讓大家找對(duì)策。進(jìn)行討論：你來幫幫他？有什么好辦法？學(xué)生不僅幫助別人找到了對(duì)策，其實(shí)也幫助自己找到了對(duì)策，看到自己成長(zhǎng)的同時(shí)，認(rèn)清自己的缺點(diǎn)并找到了對(duì)策，為自己的現(xiàn)在的成長(zhǎng)、未來的成長(zhǎng)感到高興。同樣在心理學(xué)上悅納自我，不僅要悅納自我的優(yōu)點(diǎn)還應(yīng)悅納自我的不足，有不足改之，就是對(duì)自己的再一次肯定，又一次進(jìn)步。案例二浙教版新課標(biāo)三年級(jí)第五冊(cè)的品德與社會(huì)中第一個(gè)單元為“站在人生的起跑線上”主題四：競(jìng)爭(zhēng)與合作。合作，是有效進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的必備要素。合理的分工合作是成功地完成任務(wù)的有效手段。分工合作是一種積極的心理品質(zhì)，幫助人們進(jìn)行有效的交際、學(xué)會(huì)生活，是一個(gè)人立足

10、社會(huì)、取得成功的重要心理素質(zhì)。分工合作在個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)成就中具有顯著的作用。只有在學(xué)會(huì)合作的基礎(chǔ)上才能學(xué)會(huì)更好的競(jìng)爭(zhēng)。于是，筆者將合作提前于競(jìng)爭(zhēng)前，將這次的主題定為：學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)合心理健康教育上的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)?；顒?dòng)一：畫一個(gè)邊長(zhǎng)為9厘米正方形。先用一只手來畫正方形。再用兩只手來畫正方形。在兩個(gè)圖形畫完之后，讓學(xué)生比較用一只手和用兩只手哪個(gè)畫起來快？接著比較用一只手畫和用兩只手畫的不同。得出結(jié)論：原來左手和右手一起合作才能更容易地做事情。學(xué)生已經(jīng)對(duì)合作有了直觀地感受。通過自身的實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中生成合作意識(shí)。活動(dòng)二：小品：撿書。設(shè)置了兩種情況的場(chǎng)景。情況一：自己獨(dú)立完成。情況二

11、：合作完成。討論情況一、二的不同，學(xué)生從中知道利用合作的辦法比單獨(dú)做事情，更容易，更有效。再讓學(xué)生舉出有關(guān)的例子。如：開運(yùn)動(dòng)會(huì)。體育好的人參加比賽，作文好的人寫文章拿去廣播，其他人，一些去幫比賽的人拿水和衣服，一些人加油，一些人幫忙給運(yùn)動(dòng)員按摩。這就是合作。打掃衛(wèi)生。xx和xx掃教室，xxx和xxx掃公共場(chǎng)地，xxx、xxx擦瓷磚，xxx和xxx擦窗臺(tái)，xxx、xxx和xx拖地，xx擦黑板。這也是合作。還有開班隊(duì)會(huì)、打掃家務(wù)、出黑板報(bào)在舉例時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出你認(rèn)為不同的合作方式，或是你以為怎么合作更好。利用小品的方式，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)合作的用處，從而建立基本的合作概念。在學(xué)生群體建立合作意識(shí)的

12、基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)，去闡釋自己的合作意識(shí)。逐步建立去合作的心理。結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的合作的可行性及有效性，讓學(xué)生對(duì)合作不僅有共同的認(rèn)識(shí)，更有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。不僅培養(yǎng)其基本的合作意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)的是合作的心理品質(zhì)。思考以上兩堂課是筆者在品德教學(xué)中結(jié)合心理健康教育的實(shí)例。其實(shí)，還有不少的品德課堂中，都結(jié)合著心理健康教育，上面僅是比較典型的兩個(gè)例子。由實(shí)踐中可知，心理健康教育與品德教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。德育工作是解決政治方向、思想方向、道德價(jià)值觀念的問題和人的社會(huì)傾向問題；而心理健康教育則主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系，發(fā)掘潛能，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校

13、、家庭和社會(huì)。在德育中，是把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來要求。而在心理健康教育中，則是把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來要求。但是它們最終都是要幫助學(xué)生健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。因此要提高品德教育的效果，就必須把心理健康教育融入到品德教育之中，把解決學(xué)生的思想問題與解決學(xué)生的心理問題結(jié)合起來，進(jìn)行品德教育，同時(shí)進(jìn)行積極的心理健康教育。品德課堂需要心理健康教育來夯實(shí)基礎(chǔ)，而心理健康教育更是以正確的德育觀為導(dǎo)向的。在課堂中，將心理健康教育的有關(guān)方法和理論運(yùn)用于品德教學(xué)中，可以全面培養(yǎng)孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等。結(jié)合了心理健康教育的品德課堂，氣氛更活躍了，學(xué)生更愿意表達(dá)了，

14、老師的積極性也更高了。通過課堂，筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)品德教學(xué)和心理健康教育的方式也是相互補(bǔ)充的。品德教學(xué)中的明理法和心理健康教育中游戲活動(dòng)體驗(yàn)法互為補(bǔ)充，品德教學(xué)中的陶冶法和心理健康教育中的感悟法相生相和，使品德課堂更加生動(dòng)，有趣，讓學(xué)生更有興趣學(xué)，更有信心上。心理健康教育為品德教育提供了不能替代的支持和補(bǔ)充，進(jìn)一步拓展和完善了思品教育的目標(biāo)和內(nèi)容，使品德教育不僅重視學(xué)生群體所應(yīng)具有的共性，同時(shí)更發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性，能更充分地尊重學(xué)生的主體地位，重視他們的個(gè)體差異。而且，在課堂中，學(xué)生的反應(yīng)，課堂的氣氛比原來的品德教學(xué)課更好，他們的個(gè)性更為張揚(yáng)。如何在品德課堂中結(jié)合心理健康教育呢？結(jié)合實(shí)踐探索，筆者

15、總結(jié)了以下幾點(diǎn)。供大家參考。首先，教師必須對(duì)品德教育與心理健康教育有一定的認(rèn)識(shí)。不論是品德教育，還是心理健康教育，他們都需要教師對(duì)教材，對(duì)學(xué)生有著充分的認(rèn)識(shí)。品德教育培養(yǎng)的是學(xué)生良好的品德，心理健康教育培養(yǎng)的是學(xué)生健康的心理，在養(yǎng)成過程中，是循序漸進(jìn)、互有交叉的。當(dāng)教師對(duì)品德教育和心理健康教育有了一定的認(rèn)識(shí)之后，才能更好地制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，更好地把握教學(xué)的尺度，更好地生成課堂，更好地正視孩子的個(gè)體差異。才能既重視學(xué)生的品德培養(yǎng)，又注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師不僅要對(duì)品德教材有一個(gè)整體的把握，不僅是一個(gè)單元的，而且是一冊(cè)，乃至整套教材的，教師必須了然于心。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康的相關(guān)內(nèi)容

16、有一定的掌握，對(duì)學(xué)生在某一年齡階段的認(rèn)知發(fā)展，個(gè)性心理，情感心理等狀態(tài)熟知在心，這樣在課堂上應(yīng)用起來才能兩者兼顧， 才能有的放矢。然后，要注意弄清品德教育與心理健康教育的主次。由于品德教育在程度上與心理健康教育有著相似的內(nèi)容，有的時(shí)候就容易將心理健康教育變?yōu)橹鲗?dǎo)，使一堂品德課變成了心理健康輔導(dǎo)課。再者，心理健康教育與品德教育在情感、態(tài)度、人生價(jià)值觀等方面有著很大的交叉，這就容易在教學(xué)上產(chǎn)生誤導(dǎo)，易把心理健康教育當(dāng)作品德教育。其實(shí)，心理健康教育和品德教育還是有著很大的差別。品德教育強(qiáng)調(diào)的是人的共性，肯定的是社群的價(jià)值，維持的是社群的秩序與紀(jì)律，是協(xié)助個(gè)體適應(yīng)社群，著重整齊劃一，偏重于人的外在行為

17、，要求從外而內(nèi)養(yǎng)成，著重抑制性和約束性，著重外制力的培養(yǎng)，具有法治精神，是采取管教加上懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的手段，是集體而公開的。而心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是人的個(gè)性，肯定的是個(gè)體的價(jià)值，要求在責(zé)任中善用個(gè)人的權(quán)利和自由，促進(jìn)個(gè)體全面成長(zhǎng)，全面關(guān)注容納并重視個(gè)人的獨(dú)特性，是全面關(guān)注人的，要求從內(nèi)而外養(yǎng)成，著重自立自覺，著重內(nèi)控力的培養(yǎng)，著重慈愛、體諒和寬容，在管教中重自律，注意個(gè)人和保密。雖然，我們?cè)谄返抡n堂要重視學(xué)生個(gè)體的差異，但并不等于說進(jìn)行的就是個(gè)體的養(yǎng)成，心理的養(yǎng)成。品德課堂培養(yǎng)的還是學(xué)生群體的共性，社群價(jià)值的養(yǎng)成，品德的養(yǎng)成。這是不容置喙的。在教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)把握好主次，注意培養(yǎng)學(xué)生群體的共性，不一

18、味追求學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，避免本末倒置的情況出現(xiàn)。其次，在共性中求個(gè)性。在弄清主次關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師要把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上積極的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。畢竟每個(gè)個(gè)體是有差異性的，學(xué)生的品德基礎(chǔ)、道德觀念是有差異的，他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀念更是不盡相同的。教師首先要在整體的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的品德發(fā)展以及心理健康發(fā)展，務(wù)必使每一位學(xué)生能有所得。然后就應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的差異。之所以在品德教學(xué)中結(jié)合心理健康教育也因?yàn)榇?。在達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)后，教師可以鼓勵(lì)、體諒、寬容學(xué)生的“我認(rèn)為”、“我想”、“我覺得”。允許學(xué)生的某個(gè)不同觀點(diǎn)，不同看法，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，不拘泥于條條框框。再次，選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ顷P(guān)鍵。品德教學(xué)中通常采用明理法、陶冶法，心理健康教育則常采用活動(dòng)法、游戲法。在品德教學(xué)與心理健康教育中，可以將心理健康教育的游戲、活動(dòng)等方法應(yīng)用于品德教學(xué)，但要注意心理健康教育的活動(dòng)、游戲等方法運(yùn)用于品德教學(xué)的時(shí)機(jī)。譬如游戲就要有所選擇。心理健康教育的游戲更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)揮，只有在學(xué)生在共性的養(yǎng)成中已有所得，才更適合使用游戲。如果在一開始就是開始游戲，首先學(xué)生的注意力容易分散，其次，他們?cè)诠残责B(yǎng)成階段容易產(chǎn)生歧義，過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。再者，一次教學(xué)中不應(yīng)什么方法都用上，這樣