淺論從哈珀校長(zhǎng)的治校理念看德國(guó)經(jīng)典大學(xué)理念在美國(guó)的調(diào)適

1、淺論從哈珀校長(zhǎng)的治校理念看德國(guó)經(jīng)典大學(xué)理念在美國(guó)的調(diào)適論文摘要：20世紀(jì)初期，美國(guó)高等教育史上出現(xiàn)過(guò)一批偉大的校長(zhǎng)群體，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀（william rainey harper，1891-1906）就是該群體中的一員。綜觀大學(xué)發(fā)展歷程，美國(guó)趕超德國(guó)后來(lái)居上，成為世界一流大學(xué)聚集地的原因就在于校長(zhǎng)群體較好地把握了德國(guó)經(jīng)典大學(xué)理念的繼承與超越之間的關(guān)系。通過(guò)分析芝加哥大學(xué)首任校長(zhǎng)哈珀的辦學(xué)理念與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，考察德國(guó)經(jīng)典大學(xué)理念在美國(guó)的有效調(diào)適，試圖從該視角揭示美國(guó)大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和軌跡，有助于為當(dāng)下中國(guó)大學(xué)改革提供思考和借鑒。 論文關(guān)鍵詞：哈珀；治校理念；大學(xué)理念 美國(guó)高等教育史上出現(xiàn)過(guò)一批

2、偉大的校長(zhǎng)群體，學(xué)者考利（w.h.cowley）將這一時(shí)期的校長(zhǎng)群體描述為巨人型校長(zhǎng)，把這個(gè)年代稱(chēng)之為巨人的年代：18701910年（the age of titans）。芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀（william rainey harper，18911906）就是該群體中的一員。 芝加哥大學(xué)創(chuàng)建于1891年，在首任校長(zhǎng)哈珀的領(lǐng)導(dǎo)下，盡管建校歷史不長(zhǎng)，但憑借出色的辦學(xué)理念和優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力，迅速躋身美國(guó)一流大學(xué)的行列。1906年，據(jù)美國(guó)科學(xué)雜志對(duì)12個(gè)領(lǐng)域1000名最杰出美國(guó)科學(xué)家的調(diào)查，將近半數(shù)集中在15所研究型大學(xué)內(nèi)，排名依次為哈佛（66.5，榮譽(yù)性的、共同任命的科學(xué)家為0.5）、哥倫比亞（60）、

3、芝加哥（39）、康奈爾（33.5）、約翰霍普金斯（30.5）、加利福尼亞（27）、耶魯（26.5）、密西根（20）、麻省理工學(xué)院（19.5）、威斯康星（18）、賓夕法尼亞（17）、斯坦福（16）、普林斯頓（14.5）、明尼蘇達(dá)（10）、伊利諾（6）。2 正如耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德雷文所言：“如果沒(méi)有雄心勃勃且有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，任何一所杰出的高校都不可能達(dá)到目前的地位。”3此言用于描述哈珀是非常恰當(dāng)?shù)?。他高瞻遠(yuǎn)矚、殫精竭慮，在短短15年間集中了一批熱愛(ài)學(xué)術(shù)、以學(xué)術(shù)為天職的學(xué)者，創(chuàng)建了一所一流大學(xué)，在1906年任期內(nèi)溘然長(zhǎng)逝。綜觀大學(xué)發(fā)展歷程，美國(guó)趕超德國(guó)后來(lái)居上，成為世界一流大學(xué)聚集地的原因在于校

4、長(zhǎng)群體較好地把握了德國(guó)經(jīng)典大學(xué)理念的繼承與超越之間的關(guān)系。本文通過(guò)分析芝加哥大學(xué)首任校長(zhǎng)哈珀的辦學(xué)理念與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，考察德國(guó)經(jīng)典大學(xué)理念在美國(guó)的有效調(diào)適，試圖從該視角揭示美國(guó)大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和軌跡，有助于為當(dāng)下中國(guó)大學(xué)改革提供思考和借鑒。 一、堅(jiān)守：大學(xué)的直接目的為學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng) 芝加哥大學(xué)于1890年7月召開(kāi)第一次董事會(huì)議，同年9月獲得伊利諾州政府頒發(fā)的特許狀，1892年10月正式開(kāi)課。建校日卻定于哈珀校長(zhǎng)就職的1891年7月1日，這也可看出人們對(duì)哈珀的懷念和崇敬，并印射出哈珀對(duì)芝加哥大學(xué)的影響。 當(dāng)時(shí)德國(guó)大學(xué)對(duì)美國(guó)影響極為深遠(yuǎn)，在18151914年間約有1萬(wàn)名美國(guó)學(xué)生在德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)，留

5、學(xué)生們對(duì)德國(guó)學(xué)術(shù)的推崇從留德的哲學(xué)家羅伊斯的評(píng)論中可見(jiàn)一斑：“唯有德國(guó)的學(xué)術(shù)是我們的老師和引路人，一個(gè)初去德國(guó)的人對(duì)理論生活的可能性仍抱有懷疑的態(tài)度，回國(guó)后即成為一名為了求知而將時(shí)間都用在純粹知識(shí)上的理想主義者。”這種不受功利主義影響的純學(xué)術(shù)探究與在哲學(xué)修養(yǎng)基礎(chǔ)上的個(gè)性全面發(fā)展的德國(guó)經(jīng)典大學(xué)理念成為美國(guó)大學(xué)的辦學(xué)旨?xì)w。 哈珀對(duì)該理念賦予了具體的實(shí)施，上任后首先確認(rèn)學(xué)術(shù)研究為大學(xué)第一要?jiǎng)?wù)。他在美國(guó)首創(chuàng)成立了大學(xué)出版社，并創(chuàng)辦了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、地質(zhì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)刊，與其他當(dāng)時(shí)美國(guó)的14所研究型大學(xué)相比，其出版物與出版種類(lèi)位列第一。以1906年為首版日的截止期來(lái)計(jì)算，哈佛大學(xué)學(xué)術(shù)出版物為8種，哥

6、倫比亞大學(xué)6種，康奈爾大學(xué)和約翰霍普金斯大學(xué)各5種，加利福尼亞大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)各4種，威斯康星和耶魯大學(xué)各3種，麻省理工學(xué)院2種，密西根大學(xué)1種，普林斯頓大學(xué)為非正式出版，斯坦福大學(xué)則是不定期出版，而芝加哥大學(xué)的正式出版物達(dá)12種之多。 18941896年間，芝加哥大學(xué)的每個(gè)系都實(shí)施了研究叢書(shū)計(jì)劃，哈珀校長(zhǎng)要求每一院系最起碼都要出版一種學(xué)術(shù)刊物。到1898年，該校每年學(xué)術(shù)出版物總印數(shù)達(dá)到15萬(wàn)冊(cè)。這種氛圍讓芝加哥大學(xué)教師群體沉浸在學(xué)術(shù)研究與追求的空間中。因?yàn)閷W(xué)術(shù)著作的數(shù)量極其可觀且學(xué)術(shù)造詣高，因此，1902年就有了見(jiàn)證芝加哥大學(xué)資深學(xué)者學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（1892-1902）的出版，專(zhuān)門(mén)記錄教師群體

7、做出的杰出學(xué)術(shù)成就。此外，由政府和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)更是數(shù)不勝數(shù)。在他主政的15年間，芝加哥大學(xué)的學(xué)術(shù)出版物數(shù)量遠(yuǎn)在其他研究型大學(xué)之上。1895年他曾撰文：“如果大學(xué)在時(shí)間和勞動(dòng)上還沒(méi)有擴(kuò)張到直接或間接影響大學(xué)以外的思想和生活的生產(chǎn)工作上，那么它決不能值得擁有大學(xué)這樣的名字。大學(xué)成員個(gè)體所承擔(dān)的首要責(zé)任是他的研究和調(diào)查。” 哈珀規(guī)定教師晉升的決定性條件是學(xué)術(shù)發(fā)表，目的是“期望所有教師做出真誠(chéng)和持久的努力，為增長(zhǎng)世界知識(shí)作出貢獻(xiàn)?！彼麖?qiáng)調(diào)這種研究是純粹學(xué)術(shù)性的，目的是發(fā)現(xiàn)、追求真理、擴(kuò)展人類(lèi)知識(shí)。為此，在建校十周年的講話中，他特別提到有些教師花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間編撰普通教科書(shū)，“撰寫(xiě)編輯專(zhuān)科或者中學(xué)

8、教材的工作，不屬于大學(xué)教授的工作范圍?！泵鞔_表明大學(xué)教授的研究主要是以追求、擴(kuò)展人類(lèi)知識(shí)為目的。因此，他鼓勵(lì)教授根據(jù)自己的研究來(lái)決定是否開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。 為鼓勵(lì)教師有更多的時(shí)間投入純學(xué)術(shù)研究，在建校初始他就規(guī)定每位教師每年教學(xué)36周，每周10至12小時(shí)，“任何教師的教學(xué)時(shí)間都不應(yīng)該超過(guò)這一數(shù)量”。這項(xiàng)政策在美國(guó)研究型大學(xué)中是第一個(gè)出臺(tái)的，15年后才有其他的研究型大學(xué)趕上或超出了這一標(biāo)準(zhǔn)。他曾規(guī)劃大學(xué)教授一年有6個(gè)月時(shí)間用于科研和調(diào)查工作，授課和講學(xué)時(shí)間限制在另外的6個(gè)月中，使得整體研究水準(zhǔn)和效果達(dá)到最佳狀態(tài)。大學(xué)是一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，更是一個(gè)研究機(jī)構(gòu)的理念深入人心。哈珀明確表示他的目的是創(chuàng)建一所宏偉的

9、大學(xué)，而非學(xué)院。 為保證教學(xué)管理的暢通，哈珀對(duì)芝加哥大學(xué)的行政設(shè)置框架定為董事會(huì)、大學(xué)評(píng)議會(huì)、行政領(lǐng)導(dǎo)班子，并設(shè)立了4個(gè)學(xué)校委員會(huì)，分別管理學(xué)校出版機(jī)構(gòu)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和博物館、體育文化運(yùn)動(dòng)及學(xué)校附屬工作，加上大學(xué)本部和推廣部，構(gòu)成了芝加哥大學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。委員會(huì)至少有5名成員，從全體教職工中選出。委員會(huì)的工作由行政領(lǐng)導(dǎo)班子和評(píng)議會(huì)加以總體監(jiān)督。哈珀認(rèn)為大學(xué)推廣部及4個(gè)學(xué)校委員會(huì)是一個(gè)不可分割的部分，有助于治校理念及策略的推行。 二、教授治校制的調(diào)適：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的名師匯聚 德國(guó)大學(xué)的教授治校制是非常獨(dú)特的。首先教授是由政府任命的，是國(guó)家公務(wù)員，工資由政府支付，而非學(xué)校。這一點(diǎn)決定了大學(xué)教授地位

10、高但獨(dú)立性強(qiáng)，對(duì)校長(zhǎng)沒(méi)有依附性。任命通常是由校方列出簡(jiǎn)單的候選人名單呈送給政府中負(fù)責(zé)相關(guān)事宜的部長(zhǎng)，再由這位部長(zhǎng)決定任命哪位候選人。并且教授數(shù)量是控制的，一定得等某位教授去世，職位有空缺時(shí)，才能申請(qǐng)。 其次，德國(guó)大學(xué)特有的編外講師制度。德國(guó)大學(xué)教師分編外講師和編內(nèi)教授兩種。申請(qǐng)編外講師者必須有專(zhuān)著發(fā)表，該專(zhuān)著應(yīng)包含作者在取得博士學(xué)位后最初幾年的研究成果，這一專(zhuān)著必須比博士學(xué)位論文有更大的影響。此外，申請(qǐng)人要向本學(xué)科教授發(fā)表公開(kāi)演講，最后由教授們決定是否有擔(dān)任編外講師的資格。編外講師不拿國(guó)家薪俸，靠選修自己講授課程的學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)維持生活，在大學(xué)只擁有授課的權(quán)利，是教授學(xué)術(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。但按照慣

11、例，編內(nèi)正教授往往是從編外講師中產(chǎn)生的。這種編外講師制度為促進(jìn)德國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展起到了很大的作用。從另一層面考察，經(jīng)過(guò)這樣的程序升為教授的在學(xué)術(shù)成就上都是有保障的。上述兩方面因素決定了德國(guó)大學(xué)人群體是一個(gè)少而精的特殊階層。青年學(xué)者決定將編外講師作為職業(yè)選擇時(shí)，一定是胸懷堅(jiān)定志向的。因?yàn)槿魶](méi)有其他的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，編外講師的生活是較為清貧的，必須默默奮斗數(shù)年甚至幾十年的時(shí)間，完全憑借個(gè)人的學(xué)術(shù)成就才能走上通往教授頭銜的道路。因此，這是一份被視為“建立在使命感和內(nèi)心召喚之上的工作”。只有那些志向不在于職位聲望和穩(wěn)定，而在于純粹學(xué)術(shù)、以學(xué)術(shù)為信仰的學(xué)者才適于這樣的制度。弗萊克斯納評(píng)論說(shuō)：編外講師“代表的是

12、純粹的學(xué)術(shù)型人才，其職業(yè)體現(xiàn)了一種理想主義的生活態(tài)度，一種對(duì)知識(shí)和理念的專(zhuān)一的興趣?！苯?jīng)過(guò)嚴(yán)厲的生活考驗(yàn)及對(duì)學(xué)術(shù)獻(xiàn)身精神的打磨，歷經(jīng)數(shù)年或者長(zhǎng)達(dá)十幾、數(shù)十年編外講師而最終升為大學(xué)教授必定是學(xué)術(shù)上有相當(dāng)造詣的大學(xué)者。他們已養(yǎng)成相當(dāng)?shù)莫?dú)立性與自由研究的習(xí)慣。此外，這種制度被看成是“大學(xué)的真正精神所在以極為崇高的方式將學(xué)者引入極為崇高的職業(yè)確保了為高級(jí)學(xué)術(shù)職位提供熱愛(ài)學(xué)術(shù)的優(yōu)秀后備人才”。 德國(guó)大學(xué)最基本的教學(xué)研究制度是講座制，教授會(huì)成員是全體講座教授。每個(gè)講座中，教授擁有對(duì)各項(xiàng)學(xué)術(shù)事務(wù)的管理權(quán)，能夠獨(dú)立地確立學(xué)科的發(fā)展方向，聘用學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)人員，選擇教學(xué)內(nèi)容和研究課題、獨(dú)立使用經(jīng)費(fèi)等。教授會(huì)之上是

13、學(xué)部，學(xué)部之上是評(píng)議會(huì)。大學(xué)校長(zhǎng)與各學(xué)部長(zhǎng)由教授會(huì)公舉，每年更迭一次。校長(zhǎng)則由神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)四科教授輪流擔(dān)任。事實(shí)上，大學(xué)校長(zhǎng)只是履行評(píng)議會(huì)、教授會(huì)的決定，并沒(méi)有真正意義上的管理權(quán)。教授與社會(huì)有一定距離，但又受政府供養(yǎng)。而政府對(duì)大學(xué)事務(wù)卻不能插手。大學(xué)與社會(huì)、政府處于這樣的一個(gè)關(guān)系中，決定了德國(guó)大學(xué)教授治校制長(zhǎng)期存在。 在芝加哥大學(xué)，哈珀實(shí)施的是校長(zhǎng)治校制下的教授匯聚。他認(rèn)為：“只要有充足的資金和人力，任何理想都可以實(shí)現(xiàn)”。建校初期，他以學(xué)術(shù)作為聘請(qǐng)教授的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)優(yōu)厚的工資待遇、完備的研究設(shè)施為芝加哥大學(xué)聚集了一群學(xué)界領(lǐng)軍人物，總數(shù)達(dá)120位之多，學(xué)科涵蓋27個(gè)領(lǐng)域。他們中有曾擔(dān)

14、任過(guò)諸如威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)、衛(wèi)斯里學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)的8位名教授，有來(lái)自耶魯大學(xué)等名校的多位教授，甚至以高出克拉克大學(xué)兩倍的高薪把該校的知名教授悉數(shù)聘請(qǐng)。以至于當(dāng)時(shí)克拉克校長(zhǎng)霍爾指責(zé)這是一種工商界大吃小的作風(fēng)和行徑，不應(yīng)在教育界學(xué)術(shù)界出現(xiàn)。但克拉克大學(xué)的出資人不認(rèn)同霍爾校長(zhǎng)發(fā)展高深學(xué)術(shù)研究的辦學(xué)方針，進(jìn)而減少了財(cái)政資助，使得意在大力推行高深學(xué)術(shù)研究的哈珀得以聚攏了克拉克大學(xué)的知名教授群體，他們?cè)谥ゼ痈绱髮W(xué)繼續(xù)著高深學(xué)術(shù)的追求和研究。 哈珀認(rèn)為最大程度地集結(jié)不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者，把這部分有著不同教育背景的人和思想體系聚集在一起會(huì)大大促進(jìn)大學(xué)的格局構(gòu)建。擁有第一流的教師群體成為哈珀的追求目標(biāo)。為此，哈珀時(shí)代的

15、芝加哥大學(xué)教師的薪資水平是美國(guó)最高的，這一做法在其繼任者賈德森任校長(zhǎng)時(shí)期依然延續(xù)，給予一流人才一流的待遇，教授的工資足以與商界成功人士有一比，成為芝加哥大學(xué)的傳統(tǒng)。此外，哈珀看重的是教師的學(xué)力而非僅僅是學(xué)歷，只要教師有真才實(shí)學(xué)，他就不拘一格予以聘請(qǐng)。如他曾聘請(qǐng)過(guò)一位沒(méi)有研究生學(xué)位的青年天文物理學(xué)者，并給予副教授待遇。 待添加的隱藏文字內(nèi)容3哈珀在建校伊始就確立了把研究工作放在首位的辦學(xué)思路，他堅(jiān)持學(xué)?！疤岚文贻p人時(shí)更多地考察研究工作的成績(jī)，而不是教學(xué)效果，盡管后者是絕不會(huì)被忽視的”。他認(rèn)為學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師在授課中也是教學(xué)相長(zhǎng)的。教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)，探求真理，并為探求真理而培養(yǎng)人才，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)

16、的增長(zhǎng)而豐富人們的生活，成為芝加哥大學(xué)的座右銘。芝加哥大學(xué)的教師群體在此理念引領(lǐng)下全身心地進(jìn)行著學(xué)術(shù)研究，科研成為學(xué)校的辦學(xué)特色，也因此，一批奉行學(xué)術(shù)本位的學(xué)者得以聚集在芝大，該校迅速躋身美國(guó)一流大學(xué)的行列。 三、創(chuàng)新與傳承：學(xué)術(shù)自由理念的具體闡述與服務(wù)社會(huì)理念的推廣 學(xué)術(shù)自由是德國(guó)經(jīng)典大學(xué)理念的精髓之一，也是德國(guó)大學(xué)在19世紀(jì)迅猛發(fā)展的要素之一。該理念對(duì)美國(guó)大學(xué)的影響深遠(yuǎn)，芝加哥大學(xué)也不例外。但哈珀對(duì)學(xué)術(shù)自由有著自己的理解，為避免學(xué)術(shù)自由的誤用，在1899年7月30日他主持的學(xué)校例會(huì)中對(duì)學(xué)術(shù)自由做了如下具體表述：芝加哥大學(xué)自建校之際起，始終把在所有學(xué)科中貫徹言論自由作為首要原則，校長(zhǎng)、董事會(huì)

17、的態(tài)度及校長(zhǎng)和教授的行動(dòng)都已表明了這點(diǎn)；無(wú)論是當(dāng)前還是將來(lái)，這一原則都不容置疑；需要特別說(shuō)明的是芝加哥大學(xué)本身不會(huì)批駁參與公眾問(wèn)題討論的任何一方，任何教授的觀點(diǎn)僅代表學(xué)者自己，與校方無(wú)關(guān)。 隨后，哈珀又對(duì)學(xué)術(shù)自由的觀點(diǎn)作了進(jìn)一步深入的闡述：“無(wú)論其他兄弟院校采取什么措施，在芝加哥大學(xué)里，無(wú)論是董事會(huì)成員、校長(zhǎng)或其他任何一名學(xué)校官員都不能以任何形式強(qiáng)迫教授對(duì)所發(fā)表的公開(kāi)言論作出解釋?！辈?qiáng)調(diào)學(xué)校的捐助者無(wú)論是董事會(huì)還是政府，都不能干涉、指責(zé)教師的教學(xué)，也不能干涉學(xué)校授課計(jì)劃。他堅(jiān)持捐助者若對(duì)其所支持的項(xiàng)目進(jìn)展不滿意可以有權(quán)停止該項(xiàng)目的資助，但無(wú)權(quán)干涉整個(gè)學(xué)校的管理和教學(xué)。在他看來(lái)，若學(xué)校因?yàn)橥饨?/p>

18、壓力而改變相關(guān)制度和教學(xué)安排，就不是一所真正意義上的大學(xué)了，而且學(xué)校也將難以維系原有的學(xué)術(shù)地位和排名。他認(rèn)為大學(xué)是兼容并包、思想相互激蕩碰撞的機(jī)構(gòu)，只傳授單一學(xué)說(shuō)的學(xué)校也不是真正意義上的大學(xué)。因此，他鼓勵(lì)教師們相互聽(tīng)課，相互質(zhì)疑，不僅找到最佳的教學(xué)方法，而且也能推動(dòng)學(xué)術(shù)的持續(xù)發(fā)展。在他的理念中，“培養(yǎng)學(xué)術(shù)精神的最基本原則是保證學(xué)者們?cè)谒枷肷喜皇芨蓴_。只有得到這種保障的學(xué)者才能專(zhuān)心科研，從而最大程度地造福全人類(lèi)?！?他極力推行芝加哥大學(xué)的教師們擁有言論自由的權(quán)力，甚至認(rèn)為即使濫用該權(quán)力也比壓制這種自由好得多。但同時(shí)他也對(duì)濫用言論自由的行為進(jìn)行分類(lèi)，目的是提醒教師群體何時(shí)何地該如何行使學(xué)術(shù)自由的權(quán)力。哈珀承繼了德國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)，但同時(shí)又對(duì)該理念進(jìn)行了具體的闡釋和分類(lèi)。這種創(chuàng)新的做法一方面營(yíng)造了教師們寬松的教學(xué)研究氛圍，一批極富個(gè)性與學(xué)術(shù)趣向的一流學(xué)者云集芝加哥大學(xué)，在各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域中自由探索，推動(dòng)并促進(jìn)了大學(xué)的發(fā)展；另一方面，又恰到好處地提醒教師群體學(xué)術(shù)自由可以應(yīng)用的范圍，避免教師群體的誤用。此后，