姥姥的剪紙教學(xué)實(shí)錄

1、緊扣新課標(biāo)上出真語文姥姥的剪紙教學(xué)實(shí)錄及評析j 精選執(zhí)教：江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉廣祥評析：北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院 吳琳劉廣祥就職于江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)二淮安市優(yōu)秀青年教師、小學(xué)語文特色教師，全國第九屆小學(xué) 語文閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者：最喜歡的教育格言：我們無法在人間做大事，我們只能用大愛來做小事最崇拜的名師：李亮、最喜歡讀的一本書：教育的理想與信念 ：揭示課題，了解剪紙一）揭題師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫姥姥的剪紙 ，知道姥姥是什么人嗎？生：姥姥就是外婆。師：是的，北方人稱自己的外婆為姥姥。 “剪紙”你了解嗎？生：剪紙是我國民間傳統(tǒng)工藝。生：剪紙多數(shù)是用紅紙剪成的。

2、師：是的，人們在逢年過節(jié)、五谷豐收的時(shí)候?qū)⒋蠹t的剪紙貼在窗戶上，所以，剪紙又叫窗花。讓 我們齊讀課題，生齊瀆課題） 二）檢查預(yù)習(xí)情況師：課文都預(yù)習(xí)了吧？瀆了幾遍？ （了解情況）課文讀得怎么樣，劉老師只檢查義中的一個(gè)字。 （板 書：薅）師：誰會瀆？（指名讀）課文中并沒有這個(gè)字的讀音，你是怎么知道的？生：我是通過查字典知道的！師：很好，那你知道文巾“薅草”是什么意思嗎？生：簡單地說，薅草就是拔草。師：正確，這么難的字詞不僅讀好了，還理解了，相信大家課文一定瀆得不錯！點(diǎn)評：“薅草”，很富有生活氣息的一個(gè)詞，卻很少有人知道“薅”字怎么寫，怎么讀不會寫或不會 讀的字通過查字典自己弄懂它，遠(yuǎn)比教師直接教給

3、學(xué)生更有意義 劉老師的課從一開始就關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 能力的形成，而不只關(guān)注知識本身。三）整體感知課文內(nèi)容師：劉老師想問一問大家，讀完課文后，你感受最深的是什么？生：姥姥的剪紙水平很高。生：文中的“我”很愛自己的姥姥，覺得能有這樣的姥姥很幸福。生：姥姥特別疼愛自己的孫兒，他們祖孫之間的情意很深厚。師：剛才，同學(xué)們談到了姥姥高超的剪紙技藝和“我”與姥姥之間的深厚情意，這正是這篇課文描 述的兩方面的主要內(nèi)容。 （板書：技藝高情意濃）我們先一起來感受姥姥高超的剪紙技藝。點(diǎn)評：“讀完課文后， 你感受最深的是什么？” 這句話多次在劉老師的課上出現(xiàn)， 這是把學(xué)生的“學(xué)” 放在首位，是“以學(xué)定教”的具體表現(xiàn)；而“

4、技藝高” “情意濃”則是教師在學(xué)生談了諸多感受之后的順學(xué)而導(dǎo)”。一篇洋洋千字的課文，學(xué)生就這樣輕而易舉地完成了整體感知，抓住了主要內(nèi)容。二、課文，體會技藝之“神”一）提出自讀要求師：課文的哪些語句寫出了姥姥剪紙技藝的高超呢？又是怎么寫的呢？請默讀課文第一至第六自然 段，畫一畫句子，圈一圈詞語，寫一寫自己的體會和發(fā)現(xiàn)，開始。學(xué)生默讀靜思，圈畫批注，教師巡視。 ） 二）交流自學(xué)收獲，體會姥姥剪紙技藝之“袖”師：同學(xué)們學(xué)得非常投入，讓我們一起分享你們的收獲。誰先來？生：我圈畫的是第二自然段第一句話。 （該生讀此句）我從兩個(gè)“普普通通”看出材料平常，結(jié)果 卻“要什么就有什么”“無所不能”，我體會到姥姥

5、的剪紙技藝很高超！師：你能抓住關(guān)鍵詞語來理解語句，很會學(xué)習(xí)。生：我覺得這兩個(gè)“普普通通”用得很好，與“無所不能”形成了強(qiáng)烈的對比。姥姥的剪紙技藝就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。師：你能把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？生讀）這兩個(gè)“普普通通”這么一用，這么一讀，就一點(diǎn)兒都不普通了，讓我們一起來感受一下。生齊讀）點(diǎn)評：“你能抓住關(guān)鍵詞來理解語句，很會學(xué)習(xí)。 ”這是劉老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，也是對學(xué)習(xí) 方法的指導(dǎo)。正是因?yàn)橛辛诉@樣的提示，學(xué)生才進(jìn)而抓住“普普通通” “無所不能”體會出了其中的“對 比”，也進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)中抓住了“都” “神”等關(guān)鍵詞語，體會出了其中的豐富內(nèi)容。師：還有

6、哪些語句讓你感受到了姥姥剪紙技藝十分高超？生：我從“左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作”這句話中的“都”字，體會到鄉(xiāng)親們 都很喜歡姥姥的剪紙，說明姥姥剪紙技藝十分高超。生：我從這一句中也能感受到姥姥剪紙技藝十分高超。 （生讀句）這里的一個(gè)“神”字就很好地說 明了這一點(diǎn)。姥姥的剪紙技藝不是一般得高，而是達(dá)到了爐火純青的程度！板書：神），這不可能，剪出的師：是的，一個(gè)“神”字高度凝練地說明了姥姥剪紙技藝的高超！好一個(gè)“神”字！ 有誰發(fā)現(xiàn)這句話運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？生：這句用了夸張的手法寫出了姥姥剪紙技藝的高超。剪出的“母雞能下蛋”公雞能打鳴”，也不可能。師：是呀，明知不可能，但聽起來又不

7、像是在說假話，倒讓我們對姥姥高超的技藝印象極深！這句 話讀起來也特別有意思，自由讀一讀，感受感受。生自由讀）師：讀起來感覺怎么樣？生：很有節(jié)奏。生：很押韻，像順口溜。 生：理解起來一點(diǎn)兒也不難。師：是呀，這樣的語言在文章中還有很多，都是一些大白話，通俗易懂，鄉(xiāng)土味很濃，讀起來那么順口、生動！誰來讀一讀？（指名讀，齊瀆。）師：咱們能不能學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子，來夸一夸姥姥的剪紙呢？（學(xué)生自由練說，指名說。 ） 生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪個(gè)小伙力氣大，剪個(gè)姑娘笑哈哈。師：你夸的是姥姥剪的人物，語言很生動，不錯。但老師覺得鄉(xiāng)親們更會夸人，再回過頭來細(xì)看這句話，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？生：貓與虎

8、，公雞與母雞，它們在形態(tài)上非常相似。師：為什么選擇在形態(tài)上非常相似的物體來夸姥姥？生：姥姥能將這些形態(tài)相似的物體，用小小的剪紙準(zhǔn)確地區(qū)分開來，更能說明姥姥的剪紙很“神”師：那我們再來試試夸一夸姥姥。 同桌 之間討論討論，再來夸夸姥姥。學(xué)生討論，指名說： ）生：你姥姥神了，剪鴨像鴨，剪鵝像鵝，剪只孑 L 雀能開屏，剪只鳳凰能上天。 （掌聲） 師：真是細(xì)微之處見真功！我們剛才探討的兩句話都在第二自然段中，都讓我們體會到了姥姥剪紙技藝的高超，這兩句話在寫法上有什么不同呢？生：對姥姥剪紙作品的描寫是正面描寫，鄉(xiāng)親們的贊嘆屬于側(cè)面描寫。師：哎呀，你很不簡單吶！的確如此，作者正是通過正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)

9、合的寫法，讓我們更加感受到姥姥剪紙技藝的高超。 （板書：正面、側(cè)面。 ）點(diǎn)評：由發(fā)現(xiàn)“夸張”的表現(xiàn)手法，到通過“朗讀”體會語言特點(diǎn)，再到兩次“夸姥姥”，劉老師學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動起，這是學(xué)生在教師引領(lǐng)下的不斷自的教學(xué)層層深入，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些需要跳一跳才能摘到的果子，來。在這一學(xué)習(xí)過程中，課堂多次呈現(xiàn)片刻寧靜之后的“生動活潑” 我超越，是課堂最好的風(fēng)景。師：你還圈畫了哪些能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語句？生：我找的是第四自然段中的幾句話。 （生讀此句）其中“死死地捂住”說明難度增加了， “豈知工 夫不大”說明時(shí)間很短，剪出的效果卻很完美，我體會到姥姥的剪紙技藝十分高超。師：聽得出來，你對

10、姥姥的剪紙技藝感到非常佩服。從這個(gè)“嗬”字和感嘆號中，你們能體會到什 么？先自由讀一讀。生自由瀆）生：我能體會到作者充滿了驚訝：師：請你帶著“驚訝”讀一讀這句話。 （生讀）還有不同的體會嗎？生：我能體會到作者充滿了贊美之情：師：請你讀出這種贊美之情。 （生讀）贊美之情溢于言表。你還體會到什么？生：我能體會到作者充滿了嘆服之情。師：就請你讀好這種嘆服之情。 （生瀆）很好，讀書就要這樣，要讀出自己獨(dú)特的體會，要有自己 的思考和理解。點(diǎn)評：“驚訝”也好，“贊美”“嘆服”也罷，一個(gè)“嗬”字，個(gè)中情味盡在其中。教師對這句話的 教學(xué)處理，使學(xué)生有機(jī)會充分展示自己的個(gè)性化解讀，體現(xiàn)了教師對學(xué)生獨(dú)特閱讀感受的

11、尊重與引領(lǐng)：三）欣賞剪紙作品師：同學(xué)們，如此高超的技藝會剪出怎樣的作品呢？讓我們一睹為快。學(xué)生欣賞剪紙作品）師：你感覺這些剪紙作品怎么樣？用一個(gè)成語說一說。生：（紛紛說）出神入化、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、無可挑剔、惟妙惟肖。師：難怪鄉(xiāng)親們都說姥姥的剪紙真神！點(diǎn)評：借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，將“姥姥的剪紙”形象化，并及時(shí)調(diào)動學(xué)生的成語儲備，通過這種高度 凝練的語言形式的運(yùn)用及生動形象的畫面欣賞，升華了對“姥姥神了”的認(rèn)識，使學(xué)生對課文第一部分姥姥剪紙技藝高”的學(xué)習(xí)達(dá)到了又一個(gè)新的高度，并為繼而品味“情意濃”奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。三、讀課本，體味祖孫情深一）品讀“拴”字，體會剪紙的神奇力量出示句師：其實(shí)，姥姥

12、的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。子，指名讀）這句話中哪一個(gè)字傳神地表現(xiàn)出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？（板書：拴）師：“拴”原來的意思是什么？生：綁住。師：這里的“拴”應(yīng)該怎樣理解？生：是“吸引”的意思。師：牢牢拴住“我”的是什么樣的剪紙呢？請瀏覽第七至十二自然段，快速地找一找。生瀏覽）生：我找到的剪紙圖是“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”生：我找到的是“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”師：這幅剪紙說的是什么呀？生：是“我”和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯。師：是呀，這些牛和小兔的剪紙圖其實(shí)反映的都是什么呢？生：反映的是“我”和姥姥在一起的生活畫面。點(diǎn)評：由一個(gè)“

13、拴”字的解讀，引發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生帶著疑問與好奇，積極地投入閱讀，在閱讀中尋 找答案。這是又一次先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。二）想象生活畫面，體會姥姥和“我”的深厚感情師：還有哪些生活畫面會被定格在姥姥的剪紙中呢？生：姥姥用溫暖的背馱著“我” ，一邊干農(nóng)活，一邊給“我”講故事。生：姥姥牽著“我”的小手，帶“我”到田地里玩。生：姥姥給“我”剪“喜鵲登枝” 。生：夏天的夜晚，姥姥搖著扇子哄“我”睡覺。教師哼唱搖籃曲 ）師：這樣的生活畫面讓你感受到什么？生：很溫馨、溫暖！生：作者很幸福！生：他們的生活多么甜蜜！生：姥姥對“我”很疼愛！師：說得真好。是呀，小小的剪紙里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥對“我”無

14、盡的疼愛 啊！多么神奇的剪紙??！點(diǎn)評：大凡好的文學(xué)作品，都可以從簡單的文字背后讀出豐富的情感來，但要學(xué)會閱讀，學(xué)生才能 具有這種“發(fā)現(xiàn)”的眼光。劉老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象那些可能會定格在姥姥的剪紙中的生活畫面， 篇篇，一段段，一幅幅，那么溫暖，那么幸福，使學(xué)生不知不覺沉浸在課文的故事里，并與自己的生活 一絲一絲地聯(lián)系起來。這便是讀者與作者、與文本的“對話” ，能形成一種心靈的默契與相通。這是真 正的閱讀。三）練習(xí)寫話，深化情感師：后來呀，“我”上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著“我” 。這張剪紙就是最好 的見證。指名讀）師：同學(xué)們，姥姥是個(gè)明白人。她知道，孫兒終究要長大，離開疼他愛他

15、的姥姥，離開生他養(yǎng)他的 小屯，就算是無所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢想的腳步。想一想，姥姥對“我”有著怎樣的期 待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說些什么呢？請任選一個(gè)角色寫一寫他們的心聲。學(xué)生寫話，師巡視、提示：這是寫一段話， 開頭要空兩格，注意排列整齊， 書寫要有一定的速度。 ）師：誰來讀一讀姥姥的心聲？誰來讀一讀“我”的話？生：（讀姥姥的話）親愛的孫兒，總有一天你會長大，那時(shí)，就算是我那無所不能的剪紙，也不能 拴住你追求夢想的腳步。去吧，去放手一搏吧，只是你無論走多遠(yuǎn)，都要記得咱們的小屯，記得回家。掌聲）生：（讀孫兒的話）親愛的姥姥，您放心吧，孫兒一定記住您的話，一定會干出一

16、番事業(yè)。您老要 保重身體呀，過年了，我一定回家看看，我想您了！ （該生落淚，眾生掌聲。 ）師：感謝你們深情的對白。是呀， “我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！點(diǎn)評：“情動”才能“辭發(fā)”，劉老師通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道，寫作不是無病呻吟，而是生活 的一部分，是情感表達(dá)的需要。盡管由于教學(xué)時(shí)間的限制，劉老師沒能讓更多的學(xué)生展示自己的作業(yè)， 但僅從以上兩個(gè)學(xué)生的“真情告白” ，我們便可以管窺到這一“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐的成功及意義所在， 它既實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫” ，增長了學(xué)生的寫作能力，又使學(xué)生加深了對課文內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)了“以寫 促讀”。在這一教學(xué)片段中，讀寫結(jié)合，相得益彰。四）理解文章最后兩句

17、話 師范讀）師：如果說童年時(shí)姥姥的剪紙拴住的是“我”的身體，那么到如今拴住的其實(shí)是“我”的心呀。時(shí) 刻縈繞在“我”心中，出現(xiàn)在“我”夢中的會有些什么呢？生：一定會有姥姥的剪紙。生：有姥姥和“我”在一起的幸福畫面。我”的心境與生：還會有家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的 四季 田野。師：是啊，還有故鄉(xiāng)的一山一水、一草一木?。〖艏?、姥姥、故鄉(xiāng)，一想到這些。夢境就變得有聲有色。師：雖然“我”越走越遠(yuǎn)了課件出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。”生齊讀。）師：“我”怎能忘記家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野？“我”的心、 “我”的夢從未離開過課件出示：“無論何時(shí)，無論何地

18、，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”生齊瀆。）師：“我”心飛揚(yáng)，“我”夢依IH。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪紙、姥姥的愛必將拴“我”生，拴“我”一世（課件出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 ”師生齊讀。）點(diǎn)評：從姥姥的剪紙升華到濃濃的故鄉(xiāng)情， 劉老師又一次讓學(xué)生展開想象的翅膀， 幻化夢中的畫面，并通過一遍又一遍地引讀，讓“家鄉(xiāng)的窗花”和“村路兩側(cè)的四季田野”牢牢地定格在了學(xué)生的心里，也將那些有聲有色的語言文字牢牢地印在了學(xué)生們的記憶

19、中四、外延伸，總結(jié)全課師：本節(jié)課我們研讀了姥姥的剪紙技藝之“神” ，體會了祖孫的情意之深，下節(jié)課將練習(xí)背誦精彩段落，探究“姥姥的剪紙”在全文中的作用，進(jìn)一步體會文章鄉(xiāng)土語言的獨(dú)特魅力?？傇u：劉廣祥老師的姥姥的剪紙是一堂真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成功課例，概括起來，有三個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)。1.全課貫穿“先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。在本課教學(xué)中，無論是“整體感知” ，還是把課文分成“技藝高” “情意濃”兩部分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師都采用先讓學(xué)生自學(xué)， 邊學(xué)邊圈畫、 批注，再根據(jù)具體學(xué)情， 有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略， 在學(xué)習(xí)過程中，教師不斷點(diǎn)拔、歸納、提煉、總結(jié)，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中習(xí)得方法，

20、學(xué)習(xí)能力不斷增長。2.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。 在本課教學(xué)中，劉老師多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，最典型的有兩次：一是讀中悟?qū)懀M(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)教師都緊緊貼近課文，在訓(xùn)練表達(dá)的同時(shí)，強(qiáng)化了練；二是情動辭發(fā)，進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。兩次訓(xùn)練，對課文的理解，使得“讀”與“寫”水乳交融，渾然天成，相互促進(jìn)，相得益彰。3.在語言學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的情感豐富起來。語文，絕不僅僅是一個(gè)工具性的存在，它更是精神的存在。只有在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，讓學(xué)生的精神世界豐富起來，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)大的語文能力。顯然，劉老師的語文課充滿了濃濃的情味。從一次次的想象、一句句充滿情感與智慧的導(dǎo)讀語，到“老?！迸c“兔子”的深情對話，學(xué)生

21、情感的閘門被一層一 層地打開，直至激情噴涌， 出口成章。 學(xué)生能在短短的幾分鐘時(shí)間里， 寫成充滿真情的打動人心的佳作，是一堂語文課成功的標(biāo)志。 姥姥的剪紙教學(xué)實(shí)錄及評析 出自： 范文先生網(wǎng)第三屆全國蘇教版課堂教學(xué)大賽A10 號選手：宋言芳（山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）上課內(nèi)容：六上姥姥的剪紙時(shí)間： 2010-12-2 上午地點(diǎn)南京市金陵河西會場倉山一粟 南京致遠(yuǎn)外國語學(xué)校六（ 3）班、導(dǎo)入師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課生： 12姥姥的剪紙師：上節(jié)課我們重點(diǎn)領(lǐng)悟了姥姥的剪紙的神，神在哪兒嗎生：剪什么像什么師：你能來夸夸我姥姥嗎生：神在表達(dá)對小孫子的愛。熟能生巧，比如喜鵲登枝師：姥姥和她的剪紙伴我

22、度過了一個(gè)美妙的童年，因此作者在最后一段這樣寫道生：無論何時(shí)，無論何地師：是呀，無論我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，那都縈繞在我心頭，再讀生：無論何時(shí)師：除了那剪紙聲，還有什么，讀六到十三自然段生：還有姥姥對我的愛上。.新授。師：對呀，就聚集在第七自然段的一個(gè)字上。生：拴師：對呀，同學(xué)們很會讀書，就是這個(gè)拴字板書拴讓我一起走進(jìn)那個(gè)鄉(xiāng)下。學(xué)生讀書。師：好，有些同學(xué)讀了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心？生：第七自然段和第九自然段，這兩處。我從第一處感覺到姥姥十分愛作者。第二處感覺姥姥和我 的感情很深。師：說得好，就是這些牛兔剪紙拴住了我的心，來繼續(xù)生：我從第一處，不但說明了姥姥很愛我，還說明技藝高超

23、師：你怎么看出姥姥很愛我生：前面她不愛我就不會怕我溜到河邊。一只頑皮的小兔子老牛一直在干活頑皮說明很可愛。說明姥姥和小孫子親密無間。大家請看第三幅，整個(gè)表現(xiàn) 了姥姥剪了是什么？第一幅通過靜態(tài)表現(xiàn)動態(tài)的感受。師：最后哪一句你感受到怎樣的小兔子生：跳來跳去。姥姥很溫順，我很活潑。深沉的愛，小兔子無憂無慮的，老牛為了使小兔子無憂無慮，那樣辛苦師：誰來讀一讀這段文字生：蹦跳的兔子 兔子總是在玩耍，老牛師：它讓我們讀出情，品出愛。讀這段文字，讓我想到我的奶奶，同學(xué)們，讀一讀，從這段文字想 到童年的自己嗎，又能想到哪些生活的畫面。生：輕聲讀一讀。師：你看到童年的自己了嗎生：我想到了我小時(shí)候很貪玩，我奶奶總

24、是晚上要找我我媽媽告訴我小時(shí)候很玩，我外婆寸步不離我。師：其實(shí)，我們和作者一樣，真是有親人在默默為我們付出嗎？誰來讀一讀。生：蹦跳的兔子 兔子總是在玩耍，老牛師：你讓我看到了辛苦的老牛。你來讀。生：蹦跳的兔子 兔子總是在玩耍，老牛師：你讀得入情入境，一起讀。生：蹦跳的兔子 兔子總是在玩耍，老牛師：能背下來嗎，背。學(xué)生背這一部分。第二幅圖你又能感受到什么生：姥姥和我寸步不離。師：姥姥就是這樣用這些剪紙，那密云多雨的生：那密云師：拴住的是什么生：是我那顆頑皮的心，是我對姥姥的愛。師：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果換成留，有這個(gè)效果嗎生：沒有，我被迫地把我留在家里。而拴表現(xiàn)姥姥剪紙有魅力。師：

25、同學(xué) 們，伴隨著姥姥那剪紙聲，我上學(xué)了，從小學(xué)中學(xué)大學(xué)，不斷收到姥姥的剪紙。可有這樣 一幅，誰來讀？生：一頭老牛師：哪個(gè)詞觸動你的心弦，你最能感受到什么生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想讓我回家，想讓我成才。我從開闊，心在一起的。師：開闊表明了什么生：我和姥姥感情的橋梁。我從定定看出來，讓我在家多陪她幾天的感覺，但想到小兔子的未來，不想破壞我的未來。只好定 定地看著我。師：姥姥永遠(yuǎn)是愛你的。生：姥姥不會說出來，她會叮囑小孫子說，我會支持你的。雖然不舍，但不會說出來。師：我的內(nèi)心感慨萬千，我有多少話想對姥姥說呀，把你最想說的話寫下來，寫給姥姥。生寫話師：誰先來生：親愛的姥姥，師：相信你一定

26、會的。生：姥姥，我要離開生活多年的家鄉(xiāng)了，你的剪紙師：是的，永遠(yuǎn)愛你。誰再來讀讀這段話生：一頭老牛師：姥姥就是這樣（哨聲響起最后作者把她的千言萬語匯成最后一段。讀生：無論師：我們親人都不會剪紙，學(xué)會感恩，這是我們校本教材，相信孩子們一定能領(lǐng)悟到這份情。第三屆全國蘇教版課堂教學(xué)大賽A10 號選手：宋巖芳（山東省棗莊市市）上課內(nèi)容：六上姥姥的剪紙時(shí)間： 2010-12-1地點(diǎn)：南京市金陵河西會場師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)姥姥的剪紙，誰來讀讀課題？請讀出你的對姥姥的深情生：再讀生：齊讀師：上節(jié)課我們重點(diǎn)體會到姥姥神，板書神還記得姥姥剪紙神在哪里嗎？生：神在他的深入人心生：神在剪什么像什么師：我記得課文

27、中有村民夸姥姥的，我就是姥姥，你能夸夸我嗎生讀師：我真自豪生：姥姥的剪紙神在能栓住姥姥的心生：熟在熟能生巧師：這份美妙的記憶伴隨我成長，伴隨我到今天，文中有這么一段話，指名讀無論何時(shí)師：雖然我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但是濃濃的剪紙情節(jié)，依然縈繞在作者心中齊讀師：使我心境與夢境僅僅是姥姥的剪紙嗎？請同學(xué)們?yōu)g覽712 段其實(shí)剛才有位同學(xué)已經(jīng)提到了生：我覺得還有姥姥的愛和期待師：正是姥姥對我弄弄的愛啊，就聚焦在第七自然段的一個(gè)字上是什么生：栓師：同學(xué)們真會讀書，就是這個(gè)栓字板書栓師：就讓我們一起走進(jìn)那個(gè)密云多雨的盛夏請讀出栓子所蘊(yùn)含著的愛指名讀師：到底是怎樣的剪紙，能夠把調(diào)皮搗蛋的我栓在家里呢？指名讀閱讀小提示學(xué)

28、習(xí)小提示：默讀 712,標(biāo)一標(biāo)姥姥是用哪些剪紙拴住了我,然真品讀,并用筆記下自己的感師巡視指導(dǎo)生：一個(gè)是頑皮和溫順，說明了姥姥和小孫子的關(guān)系很和睦是通生：蹦跳的兔子我覺得這幾幅剪紙的話整個(gè)表現(xiàn)姥姥剪的是什么？我覺得姥姥第一幅剪紙, 過近態(tài)表現(xiàn)動態(tài)的師：從這一段你看到怎樣的一只小兔子呢？生：跑來跑去的，拉車啊，耕地啊正說明姥姥很溫順，我很活潑，姥姥的剪紙深入人心，非常辛師：簡短的文字，體會出這么深刻的情，掌聲送給他生：小兔子無憂無慮，老牛卻很辛苦指名讀這一段師：這是一組非常富有詩意的文字，我在讀的時(shí)候，想起了我的奶奶，奶奶為我做了很多事情，給 我留下了很多深刻的回憶 ，你們也讀一讀， 能夠聯(lián)想到

29、自己嗎？能夠聯(lián)想到哪些畫面呢？你看到了童年 的自己了嗎？生：想到我很貪玩，奶奶去找我生：我聽我媽媽說，我小時(shí)候都是亂爬的，有好幾次都爬到電梯旁，嚇得奶奶不敢離開我了生：有一次我掉進(jìn)河里，奶奶無微不至地照顧著我，一直到我醒來師：這些文字不就是我們的寫照嗎？指名讀齊讀師：能背誦下來嗎？還要不要留時(shí)間嗎？生：不要齊備誦師：看這第二幅剪紙，你能讀出什么？生：表現(xiàn)出姥姥和我關(guān)系親密生讀齊讀密云多余的盛夏 屋檐下師：看這個(gè)拴字，提手旁加一個(gè)全，可以看出姥姥拴住的是什么生：拴住的是我的心，拴住姥姥對我的愛師：拴字的多妙啊，如果變成留，還能達(dá)到這種效果嗎生：我覺得拴可以表現(xiàn)出對我的愛， 用留雖然也能表現(xiàn)出魅力

30、但是拴字表現(xiàn)出姥姥剪紙的魅力而 用 留有點(diǎn)強(qiáng)制了師：是呀，這就是文字的魅力慢慢我長大了，還不忘姥姥的剪紙，其中有這么一幅一頭老牛定定地站著 指名讀師：你也來讀讀這段話，哪些詞能夠觸動你的心弦？生：定定地站著，想讓我成才生：我從鏈接他們的是一片開闊的草地的開闊，雖然我們離得很遠(yuǎn)，但是我們的心是在一起的生：開闊的草地不僅是剪紙，剪紙就是我和姥姥感情之間的橋梁生：我從定定看出來，姥姥非常想念我，看到我遠(yuǎn)去了，又有點(diǎn)想把我上前攔住，但是又想到我的 未來，又得讓我出去闖蕩指名讀師：勤勞一生的姥姥，望著漸漸遠(yuǎn)去的我，她會想到什么？會說什么？生：我永遠(yuǎn)看著你的背影，我永遠(yuǎn)會支持你生：我覺得姥姥會有一點(diǎn)點(diǎn)不舍

31、，但是不會對小孫子說出來生：我覺得心里會有不舍，一點(diǎn)都不會表現(xiàn)出來，會說，孩子你去吧，你大了，也該出去闖蕩了師：手捧姥姥的剪紙， 我的內(nèi)心感慨萬千， 我有多少話要跟姥姥說啊， 孩子們拿起課前發(fā)的那張紙， 把你內(nèi)心的話說出來，寫給姥姥指名讀生：姥姥，小時(shí)候，是你讓我看到各式各樣溫馨的剪紙，是你讓我沉浸在剪紙的快樂當(dāng)中 姥姥我 愛您生：我要離開我生活多年的家鄉(xiāng)了， 您的剪紙?jiān)谖倚闹?，永不遺忘，讓我渡過了多少快樂的時(shí)光 姥姥，我永遠(yuǎn)愛您師：是啊，我永遠(yuǎn)不會忘記，這是多么感人的祖孫之情啊，誰再來讀讀這句話生讀師：我對童年的和一切，那么難以忘記，最后作者把千言萬語匯成這樣一句話，齊讀無論何時(shí) 使我童年有

32、聲有色不僅是剪紙的神， 而是愛，我們的親人雖然不會剪紙， 但是，他們都有濃濃的愛，最后我向大家一本書學(xué)會感恩這是我們的校本教材，回去之后輪流去讀下課姥姥的剪紙教學(xué)片段與評點(diǎn)執(zhí)教：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋言芳地點(diǎn)：河西會場片段與點(diǎn)評：尋找方向片段一：師：姥姥剪紙神在哪里？如果我是作者你來夸夸我的姥姥吧！生：無所不能！生：我覺得姥姥的剪紙神在熟能生巧！生：我覺得姥姥的剪紙【評點(diǎn)：轉(zhuǎn)化角色體驗(yàn)，是我們經(jīng)常使用的方式。其實(shí)我們在使用這種方式的時(shí)候，自己的心里也 捏了一把汗的。因?yàn)?，學(xué)生到底能不能轉(zhuǎn)換呢？不能轉(zhuǎn)換，學(xué)生又能說出什么道道呢？對于教師這個(gè)角 色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)的問題，學(xué)生顯然沒有能夠很好地理解

33、，所以，盡管教師問的是，夸一夸我的姥姥，但是，學(xué)生仍然說，我覺得姥姥。這個(gè)問題在教師傳遞給學(xué)生的過程中已經(jīng)產(chǎn)生滑變。因?yàn)椋瑢W(xué)生難以轉(zhuǎn)換。片段二：師：（出示：無論何時(shí)，無論何地，我的心境和夢境 除了讓作者的夢境變得有聲有色的，還有 什么？生：姥姥的愛。師：聚焦在第七自然段的一個(gè)字上生：拴。師：出示學(xué)習(xí)小提示：默讀 712 自然段，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心，寫寫自己的體會。生自學(xué)課文。評點(diǎn)：這樣一種自學(xué)自悟的方式，以前，我們都認(rèn)為會給我們的課堂帶來冷場，而這次，在全國的賽場上，卻出現(xiàn)了多處，這是值得我們關(guān)注的。不過，我們該用什么樣的提示，讓學(xué)生自讀得更扎實(shí)。其實(shí)，這涉及到對學(xué)習(xí)策略的探討。如何將

34、一個(gè)有用的閱讀策略梳理出來，這對學(xué)生而言，是一件非常有意義的事情。因?yàn)?，這樣的話可以讓我們的語文學(xué)習(xí)有更實(shí)際的操作方式方法。 】片段三：生談了對姥姥剪紙的感受。師：小兔子是那樣的無憂無慮，而老牛是那樣的辛苦勞累師：在生活中，我們是不是也有類似的場景呢？師：這幅文字不就是我們童年的寫照嗎？誰來讀這一段話？師：能背得下來嗎？【評點(diǎn)：可以琢磨下老師對這段話的處理。首先讓學(xué)生普遍、全面談感受，然后集中到小兔子與老 牛身上，最后聯(lián)想到生活，最后再進(jìn)行誦讀。 】片段四：師：看這個(gè)拴字，提手旁，一個(gè)全，拴住的是什么呢？生：拴住了我的心，姥姥對我的愛，將我拴到了姥姥的跟前。師：這個(gè)拴字用得多妙啊 ！如果換成留

35、，還能達(dá)到這種效果嗎?生：用留好像姥姥很兇，好像我是被迫的。師：而用拴呢?生：表現(xiàn)姥姥很愛我，留也體現(xiàn)，但是，拴表現(xiàn)姥姥剪紙很有魅力。【評點(diǎn)：此處對 拴”的理解進(jìn)行了提升。這是一種語語悟其神。我們可以回溯一下，這個(gè)字的來龍去脈，教師在教學(xué)開始找出了 拴”這個(gè)字，然后找出用什么拴，接著探討為什么能拴，最后體會拴這個(gè) 字用得好。這是一種層層遞進(jìn)式的感悟。】姥姥的剪紙執(zhí)教者：江蘇省淮安市外國語小學(xué)劉廣祥記錄整理：商橋鎮(zhèn)大楊小學(xué)韓芬、學(xué)刖父流師：初次見面，猜一猜，老師喜歡什么?生：（說法不一。讓學(xué)生說說這樣猜的原因。）師：其實(shí)，老師最喜歡唱歌，想不想聽聽？（師唱歌。）、直接導(dǎo)課師：這一節(jié)我們來學(xué)習(xí)姥姥

36、的剪紙。（師板書課題）師：什么人被稱為姥姥?生：媽媽的媽媽是姥姥。師：能否再簡單點(diǎn)?生：外婆。師：剪紙是什么?生：剪紙是一種民間藝術(shù)，人們喜歡把它貼到窗戶上，所以又叫窗花。三、檢查預(yù)習(xí)情況師：這篇課文預(yù)習(xí)過了吧？你讀了幾遍?師：老師只檢查一個(gè)字（老師板書 薅”，這個(gè)字讀什么音。你是怎么認(rèn)識的？（這么難的字大家都 會認(rèn)了，相信大家確實(shí)把書讀了很多遍。）很會學(xué)習(xí)。）師：讀了這么多遍，你感受最深的是什么?師：大家說了這么多，其實(shí)這些都是圍繞課文的兩個(gè)方面來說的。板書：技藝高感情深四、學(xué)習(xí) 16自然段師:首先，我們默讀課文的 16 自然段，劃出寫姥姥剪紙技藝高超的語句，并簡單寫下自己的體會和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生自學(xué)。）師:寫好了，等一等，等待也是一種美麗。師：孩子們，學(xué)的很投入呀。來，誰說一說？生1: 一把普普通通無所不能。師:你善于抓重點(diǎn)詞語來領(lǐng)悟。 （指名讀，齊讀）生2:大平原勞作（第一自然段）師：作者懷著什么心情寫的？請你帶著這種感情讀一讀。生3:我