習作教學：讓生活成為學生習作的源泉

1、 讓生活成為學生習作的源泉 小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。提起習作，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生的習作依然是假話連篇，看到學生的習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。我們認為這是傳統(tǒng)習作教學遠離學生生活，禁錮了學生個性，忽視習作教學中人文性使然。語文課程標準指出：習作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。一句話，寫作教學的目的就是滿足學生自我表達和生活實際的需要。身為語文老師就應該引導學生走進生活，

2、讓生活成為學生習作的源泉。 一、關注現(xiàn)實，讓學生走進生活 我們的生活是豐富多彩的，為習作提供了大量的素材，可學生提起筆來，卻常常感到力不從心，無話可說。這就是平時沒有養(yǎng)成觀察生活，積累素材的習慣。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流過不停。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。就是說生活的場所就是作文的源泉。生活中有什么就寫什么，生活是什么樣就寫成什么樣。作為語文老師就要引導學生，使他們明白習作就是說話，用筆來說話。就像美術中的線描寫生一樣，見到眼前的事物就用線條如實地描繪下來，而無須進行刻意地藝術處理。寫日記是記錄生活的法寶，因為日

3、記是一種個性化的書面表達形式，它不受任何限制。寫人、記事、寫景、抒情、日記本就成了學生最忠實的朋友，快樂時與它分享，痛苦時由它安慰，煩悶時向它傾訴。小學語文教師就要有一雙孫悟空的“火眼金睛”，生活中發(fā)生了事情就應及時指導學生寫下來，并要求學生以自己的眼光去感悟、賞析、評價，以此來練習寫作，提高認識。記得有一次，校園里來了一只流浪貓。課余，這只貓就成了學生關注的焦點：猜測貓的來歷，給貓喂食，陪小貓玩耍、看見學生這么有熱情，我就要求學生以此為話題，寫了流浪貓的自述，運用文字記錄生活中的事情。久而久之，生活中發(fā)生的事就無需老師提醒，學生也能自覺積累了。前不久，一名學生在日記本上寫了一則馬大哈遇上馬二

4、哈，看了題目就覺得新穎，細讀才知：數(shù)學課上，一位同學在黑板上做題時忘了帶單位，而閱題者批閱時又打了勾。數(shù)學老師講題時就說了：“真是馬大哈遇上了馬二哈”。結果學生就將這一課堂情節(jié)記錄下來，成了一篇別有新意的敘事作文。學生就在記錄生活的過程中，積累了習作的素材，提高了書面語言的表達能力。二、開展活動，豐富學生的生活寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發(fā)，開展活動來豐富學生的生活，為寫作奠定基礎。讓學生參加學?；虬嗉壗M織的各項活動，如：如觀看電

5、影，訪問社區(qū)，智力競賽，講故事，表演小品、打掃公共衛(wèi)生、開展運動會、愛心捐助.由于學生親自參與了，感受自然就深刻。要求學生把活動中觸動心靈的地方和自己的特別感受記錄下來，三五行或一二百字均可，不在乎成文成篇，關鍵是學生獨特的感受體驗。在一次“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發(fā)現(xiàn)：學生對學?！傲弧睉c祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平日默默無語的學生所寫的文章，也由“虎頭蛇尾”變成“鳳頭豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語），

6、學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。特別值得一提的是：游戲作文最受學生的歡迎。記得那是一節(jié)體育課，體育老師請假了。我走進教室，在黑板上寫下“拔河”二字，教室里的歡呼聲驟然響起，有幾個學生迫不及待地想“飛向”操場了。我搖頭示意他們安靜下來，說道：“這節(jié)課要求同學們不許說話，當然我也不說話?！睂W生一聽這話是丈二的和尚摸不著頭腦。拔河？不許說話？看著學生疑惑的眼神，我不動聲色，請了一名身材弱小的女生和四名身材高大的男生來表演啞劇“拔河比賽”。男生們看著對手笑得腰都直不起來了，哪有拔河的意思

7、，而小個子女生面對如此強大的對手，在我的示意下賣力地拔著，最后我宣布女生贏了。因為啞劇表演，演得像方能獲勝。在一陣歡笑聲后，教室里就只有動筆寫作的聲音了。三、創(chuàng)設情境，讓學生體驗生活對于小學中高年級的學生來說，老師在剛接手時，可有意識地創(chuàng)設談話情境：“同學們，看到你們活潑可愛的樣子，老師想盡快地認識你們。為了讓老師盡快地記住你們，就請你們向老師介紹一下自己，內(nèi)容包括姓名、性別、年齡、家庭住址、自己的相貌、性格、興趣愛好、特長.”介紹之前問學生哪些方面該詳細介紹，讓老師便于認識，哪些方面可一句帶過。當學生明白后，老師就要求學生把相關內(nèi)容寫到紙上。強調(diào)學生一定要介紹清楚，否則老師就無法認識你們喲！看似無意實有意的指導，由于老師轉變了方式，使用了“迂回”術，學生就產(chǎn)生了急切想向老師介紹自己的欲望，于是就會全身心地投入到寫作中去。這種方式的教學，學生就沒有寫作的壓力，只是讓學生從生動活潑的現(xiàn)實生活中產(chǎn)生表達的需要，從而積極主動地尋求表達的語言，動手習