楊曉東英語作業(yè)規(guī)劃與建設(shè)

1、英語學期作業(yè)規(guī)劃 九年級 楊曉東九年級英語，面臨著中考，我們每位老師都教得很辛苦，然而，我卻經(jīng)常在辦公室看到老師們在辦公室抱怨學生作業(yè)交不齊，或即使交上來的作業(yè)也是錯誤率極高，甚至是抄襲作業(yè)。更本就沒有達到做作業(yè)的目的。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？ 2012年中考的考試說明除了羅列1500-1600個基本詞匯以外，還有約300個較難詞匯以及200條詞條，詞匯量比較大。學生不但要記單詞還要背大量有用的好詞好句以及課文或范文等，平均每天得花半小時1小時，復習每兩個單元就有三種配套練習要做：那么作業(yè)量的大小是否與學生的考試成績成正比呢？誠然，在一定范圍內(nèi)確實是成正比的，但是凡事有個度，過度了必然會“物極

2、必反”， 這不但會挫傷學生學習的積極性，他們會覺得毫無學習英語的樂趣可言，而且也可能會對學習英語失去信心。一、現(xiàn)狀分析（1）作業(yè)量過大，重復太多我們的老師大部分都在按部就班的讓學生做手頭上的配套練習，很少是有選擇的去做作業(yè)，更不用說是自行設(shè)計作業(yè)了。而兩三種配套練習基本上是題型與考點都是重復的，表面上老師們都反對“題海戰(zhàn)”，卻在不知不覺中把學生推到了“汪洋”的題海中央了。（2）作業(yè)過于機械，缺乏語境傳統(tǒng)的作業(yè)往往以讀、背、抄、寫等機械性作業(yè)為主，形式單一，布置的作業(yè)有“量”而少有“質(zhì)”，缺乏“真情實境”和趣味性。口頭作業(yè)除了背誦課文以外就幾乎沒有其它作業(yè)形式了，這忽視學生的口頭交際功能和語言的

3、綜合運用能力，遏制了學生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也沒有做到“在用中學”“在學中用”的教學理念。（3）作業(yè)沒有彈性，缺乏層次經(jīng)過三年的英語學習，學生的英語層次存在差異，如果我們都統(tǒng)一布置作業(yè)比如：“今天的作業(yè)從第幾頁到第幾頁”，均采取“一刀切”策略，那么就是讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。二、構(gòu)建“高效”的作業(yè)模式1、樹立正確的九年級學生的英語作業(yè)觀英語作為一門語言學科，它的作業(yè)有著學科的特殊性，學生們通常把老師布置的書面作業(yè)也就是所謂的“要上交批改的作業(yè)”視為作業(yè)，他們常常不把教師布置的聽力練習與口語操練視為作業(yè)。九年級英語尤其是在復習迎考

4、階段更加具有特殊性，我們很容易只做一些語法詞塊訓練的練習，殊不知我們考察地是學生關(guān)于聽、說、讀、寫四個方面的知識與技能，因此英語學科的作業(yè)應(yīng)是聽、說、讀、寫四個方面的操練，學生應(yīng)利用課余時間，認真完成教師布置的任務(wù)。只有在對這四個方面進行充分操練時，才能提高學生的綜合語言運用能力，達到做作業(yè)的目的。2、把握好布置作業(yè)的原則（1）作業(yè)要少而精 復習的時間是有限的，我們要研究考點，作業(yè)練習要從緊扣考點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。讓學生在解題時要去分析該題的出題意圖和考點，讓學生做到訓練一道題，掌握一類題型，能夠舉一反三，以一推十。（2）作業(yè)要降低門檻部分考生其實是我們老師在平時教

5、學過程中基本上已經(jīng)放棄的學生，對他們的要求往往只是遵守紀律，而對他們參與英語學習的程度要求幾乎接近于零。顯然，這種做法是不對的，但是要求他們參與到與其他學生同等難度的學習與作業(yè)中來是不可能的，所以，我們要降低作業(yè)的門檻，讓他們有可能參與進來。開始實施時，作業(yè)要求相對降低，只要字跡清楚，作業(yè)本清潔，答題規(guī)范，能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的一些知識點即可。隨著時間的推移，逐步提高要求。（3）作業(yè)要有針對性。 在復習迎考這一特殊時期，作業(yè)要有針對性。作業(yè)是提供課堂經(jīng)驗和知識的拓展、鞏固與深化。教師可以通過作業(yè)了解學生對所學知識的掌握情況，從而找出學生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的調(diào)控后繼的教學工作。但是我們會發(fā)現(xiàn)

6、新課階段的語法練習題與復習階段做的題沒有什么區(qū)別，都是一些機械的基礎(chǔ)題或典型的易錯題，很難找到一些語境貼近生活富有時代氣息的練習來操練鞏固基本語法知識。而且，學生原先怎么錯，現(xiàn)在還是怎么錯，大多都在犯“重復錯誤”。現(xiàn)成的練習還有一個問題就是某些題目難且超綱，很容易給學生誤導。比如中考面對面對賓語從句的考察要求是“掌握賓語從句的基本用法”，我們分析認為它要考察地無非是賓語從句的關(guān)系詞、主從句的時態(tài)以及從句的陳述語序等三個方面的考點，我們主要要設(shè)計或選擇這幾方面的題目，沒必要搞得很復雜，更不必要“鉆題眼”了。因此，如果我們照搬布置作業(yè)，學生在完成作業(yè)時很難達到預(yù)期的操練目的，更不要說提高了。（4）

7、作業(yè)要有層次性。學生的素質(zhì)和水平不同，對所學內(nèi)容的掌握也自然會存在差異。因此，布置作業(yè)時可以根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，讓所有的學生都能參與，都有所收獲。不然會出現(xiàn)吃不飽或吃不了的現(xiàn)象。特別是會出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋作用不但不能實現(xiàn)，而且也容易導致學生不良的學習習慣，滋生不端正的學習態(tài)度。三、如何有效地布置九年級復習階段的英語作業(yè)？我的做法是在靈活的基礎(chǔ)上做實實在在的復習訓練。1、靈活地處理學生。我采取常用的小組合作法，把全班學生分成了小組。平均每個組5至7人。在上新課階段我們不能按照學生的英語水平分組，這好像是把學生分成了三六九等，容易挫傷他們的積極

8、性。但現(xiàn)在是復習階段，我確實是按照學生的英語水平和學習態(tài)度來將學生分成ABCD四個層次的學習小組，學生們基本上都能接受，這樣有利于他們提高學習效率。也有利于有效地安排他們的作業(yè)。比如在要求掌握“tooto”、“sothat”、“enough to do sth”這三個句型時，對A層次的學生，我要求他們造句；B層次的學生則要求能夠連詞成句或能夠正確做選擇題；C層次的學生則只要求能識記這三個短語即可。這樣的要求，作業(yè)的門檻確實低了，基本上所有的學生都能參與到作業(yè)中來，并認真完成。2、實實在在的復習訓練“巧婦難為無米之炊”，“一切的科學都是建立在記憶的基礎(chǔ)上的”。英語教學遠遠不是花拳繡腿，沒有基礎(chǔ)知識的積累就不可能讓學生去進行實戰(zhàn)演練?！皩崒嵲谠凇钡幕A(chǔ)練習筆者主要從以下幾個方面進行作業(yè)的布置：（1）堅持字、詞、句天天記（2）堅持閱讀天天練（3）話題訓練周周寫（4）有聲作業(yè)見縫插針3、給每位學生一個展示臺我與班主任合作，每周的班會課專門留出10分鐘