《五柳先生傳》教案5頁

1、五柳先生傳教學(xué)設(shè)計 教材分析： 五柳先生傳是人教版八年級下冊第五單元的文言文。這偏文章篇幅較短，內(nèi)容也比較好理解。學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，熟讀文章。 教學(xué)目標(biāo)： 1、體會個性鮮明的寫人方法，把握人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。 2、培養(yǎng)學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地抓住文中的關(guān)鍵信息的能力。 4、遷移訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟。 教學(xué)重點、難點 1、疏通文意。 2、把握人物性格志趣及精神風(fēng)貌。 3、理解五柳先生傳的思想內(nèi)容與的作者情感。 教學(xué)方法： 朗讀法 討論法 歸納法 教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí) 教師搜集相關(guān)資料 多媒體 教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程 （1） 導(dǎo)入新課 1、激情導(dǎo)入（多媒體展示飲酒畫面） 師

2、：說起陶淵明，同學(xué)們都不陌生。我們跟他一起欣賞過桃花源記“落英繽紛”的美景。我們也曾感受過他“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適。他給我們的是一個熱愛自然，恬淡閑適的隱者形象，那么他對自己是怎么認(rèn)識的呢？今天我們來學(xué)習(xí)五柳先生傳，來加深對他的了解。 2、走進作者 陶淵明（約376427），字元亮，自號“五柳先生”，晚年更名“潛”，卒后友人私謚“靖節(jié)征士”，潯陽柴桑（今江西省九江市）人。出生于一個衰落的世家，生活在晉宋易代之際。父親早死，因家貧，曾做過幾年的官，卻因“質(zhì)性自然”，不愿“以心為形役”、不肯“為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人”而解綬去職，過起了躬耕自足的田園生活。六十歲左右去世。深受后世文人

3、騷客推崇，歐陽文忠公甚至認(rèn)為“兩晉無文章，惟歸去來兮（即歸去來兮辭）而已” ；在中國詩人享有很崇高的地位，朱光潛先生認(rèn)為：可以和他比擬的，前只有屈原，后只有杜甫。（二）正字正音 嗜 sh 輒 zh 褐h 簞瓢dn pio 屢l 黔婁qin lu 汲汲 j j 銜觴 xinshng 吝（ln）汲（j）歟（y）（三）整體感知 1、教師示范朗讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音、語調(diào)，劃出不能理解的詞句。 2、學(xué)生自由朗讀課文，（23分鐘）常言說得好，書讀百遍，其意自現(xiàn)。（投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點） 3翻譯課文 學(xué)生對照注釋，逐段逐句地解釋全文，并做好筆記。教師巡視，要關(guān)注那些基礎(chǔ)較

4、差的同學(xué)，有不懂的問題讓他們及時向教師和同學(xué)詢問。最后由學(xué)生課堂講解，相互交流。 教師需要重點講解的詞句： 每有會意造飲輒盡，期在必醉曾不吝情去留環(huán)堵蕭然 短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也其言茲若人之儔乎 以樂其志無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？ 4、學(xué)生再讀課文，找出文章一些語言現(xiàn)象，特殊句式，一詞多義等?？梢砸孕〗M合作的方式進行。教師進行歸納。 (1)古今異義：A每有會意 古：指對書中的內(nèi)容有所領(lǐng)會 今：指領(lǐng)會別人沒有明白的意思 B親舊知其如此 古：舊交,舊友 今：過去的,過時的 C造飲輒盡 古：到,往 今：制造 D或置酒而招之 古：有時 ； 有的人 今：或者 E.贊曰：黔(qin)婁之妻有言 古：

5、常用于傳記體文章的結(jié)尾處,表示作傳人對傳主的評論. 今：夸獎,夸贊 (2) 一詞多義：A.以：因以為號焉 (介詞,把、用 ) 以此自終 (憑借或連詞,不翻譯)B之：或置酒而招之(代詞,他) 葛天氏之民歟 (助詞,的)C言：閑靜少言(說,說話) 黔婁之妻有言(言語,話) D如：晏如也 (.的樣子) 親舊知其如此 (像) E.其：其言茲若人之儔乎(句首語氣詞,表推測)親舊知其如此(代詞,他) (3) 詞類活用：A亦不詳其姓字：形容詞用作動詞,詳細地知道. B親舊知其如此：形容詞用作名詞,親戚朋友. C以樂其志：為動用法,為感到快樂. D性嗜酒：名詞用作動詞,喝酒 (4)特殊句式：省略句：A好讀書,

6、不求甚解.（省略主語,應(yīng)為五柳先生好讀書,不求甚解）B因以為號焉.（介詞“以”后省略賓語“之”）C性嗜酒,家貧不能常得.（缺少主語,應(yīng)為“（先生）性嗜酒,家貧不能常得”. ） 倒裝句： 不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴.（狀語“于貧賤”“于富貴”后置,應(yīng)是：不于貧賤戚戚,不于富貴汲汲）先生不知何許人也.（應(yīng)為“不知先生何許人也”譯文：這位先生不知道是什么地方的人.） 疑問句：無懷氏之民歟?（一般疑問式） 判斷句式： 先生不知何許人也.（“也”表判斷.意思是：五柳先生不知道是什么地方的人） 5、學(xué)生再讀課文，初步了解人物形象，建立人物檔案。 學(xué)生迅速找出五柳先生的籍貫、名號來歷、性格志趣和生活狀況。

7、要求用原文回答，學(xué)生回答，教師板書： 籍貫：不知何許人 姓名：不詳其姓字 性格：閑靜少言 不慕榮利 愛好：讀書、飲酒、寫文章 生活情況：環(huán)堵蕭然 不蔽風(fēng)日 短褐穿結(jié) 簞瓢屢空 （三）品讀課文，賞析人物 1、學(xué)生默讀課文，找出文中帶“不”的所有句子，讀一讀，品一品,看看你能不能從這些句子中讀出一個與眾不同的五柳先生呢？大家可以大聲地讀一讀，想一想，寫一寫。 先生不知何許人也。亦不詳其姓字。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解。性嗜酒，家貧不能常得。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。不戚戚于貧賤。(9)不汲汲于富貴。 全班交流，討論以“不”來貫穿全文的表達作用，表現(xiàn)五柳先生怎樣的思想境界

8、。 2、課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語和前文有什么聯(lián)系？ “贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末?！百潯辈皇琴澝溃菍κ穫髡牡挠浭潞桶H做進一步的補充和闡發(fā)。（本文是自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等）。本文利用這一體式，進一步揭示五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了文章的境界。贊語的實質(zhì)是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！边@正好與前文“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生的精神實質(zhì)，傳贊一體，互為補充，使人物個性更加鮮明。（4） 學(xué)生再讀課文，嘗試背誦全篇（五）教師小結(jié) 五柳先生

9、傳讓我們對陶淵明多了一份了解，讓我們看到了他作為隱者的真性情以及人格的魅力。當(dāng)今社會，科學(xué)越來越發(fā) 達，而人卻越來越無力；商品越來越豐富，生活卻越來越單調(diào)；世界越來越喧鬧，心靈卻越來越孤寂，這已經(jīng)是每一個生活在現(xiàn)代社會中的人的切身感受。拿什么來拯救我們空虛的心靈？崇尚自然，守望精神，也許正是我們所追尋的理想境界。 因此，我們不能不緬懷那些在極度的貧困與潦倒中依然能夠保持率真自我的五柳先生們，不能不追念那幾成絕響的魏晉風(fēng)流（六）拓展延伸 發(fā)揮想象，以“與陶淵明先生的一次邂逅”為題，寫一段話，300字左右，要求想象合理，富有思想性。板書設(shè)計： 陶淵明個人檔案： 籍貫：不知何許人 姓名：不詳其姓字 性格：閑靜少言 不慕榮利 愛好：讀