讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)

1、讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái) 這是一個(gè)完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂。在這里，沒有教師侃侃而談、口若懸河，也沒有學(xué)生的神情緊張、眉頭緊鎖。在這里，七八個(gè)學(xué)子為一組，聚在一起，學(xué)習(xí)著、討論著，臉上充滿了陽光，神采飛揚(yáng)地闡述自己的觀點(diǎn)?！拔襾碇v”、“我糾正”、“我要問”、“我補(bǔ)充”、“我質(zhì)疑”每個(gè)小組都在踴躍地參與到課堂中來，學(xué)生們不再扮演聆聽者的角色，而是成了課堂的主體。這個(gè)課堂，神奇地把學(xué)生從被動(dòng)的“你要”學(xué)習(xí)，變成了積極主動(dòng)的“我要”學(xué)習(xí)。這，就是我們在山東省壽光中學(xué)的課堂中看到的情景。更新觀點(diǎn)把課堂還給學(xué)生壽光中學(xué)坐落在壽光市東5公里的古鎮(zhèn)寒橋，占地面積300畝，環(huán)境優(yōu)美，始建于1940年，是壽光

2、市建校最早、歷史最長的普通高中之一。作為一所老校，面對(duì)社會(huì)新的發(fā)展變化，如何進(jìn)一步加快發(fā)展、辦學(xué)水平再上新臺(tái)階、辦人民滿意的教育，成為近年來學(xué)校迫在眉睫的問題?！罢n堂教學(xué)是提升教學(xué)水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革的主旋律、主陣地。在實(shí)施素質(zhì)教育當(dāng)中，如何發(fā)揮學(xué)生主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，打造真正高效的課堂，是我們近年來教育教學(xué)重點(diǎn)注重問題，是我們課堂教學(xué)改革的方向?！鄙綎|省壽光中學(xué)校長趙玉峰如是說?？次覀儾簧趺髁?，趙玉峰校長又給我們解釋說，過去傳統(tǒng)的以教師為主體的上課方式效率低、效果差，國內(nèi)外教育學(xué)家對(duì)此都有共識(shí)。美國約瑟

3、夫特雷納曼通過課堂教學(xué)測試得出的結(jié)論是：老師講解40分鐘，學(xué)生則只能記住20%。葉圣陶先生在當(dāng)前教育工作的幾個(gè)問題中曾對(duì)老師霸占的課堂表示不滿：“現(xiàn)在上課，還是那個(gè)老習(xí)慣，老師講，學(xué)生聽，好像老師是演員，學(xué)生是觀眾。這是不行的?！苯酉聛?，葉先生進(jìn)一步說：“老師不能光灌輸，要多啟發(fā)，多引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的。如果學(xué)生不會(huì)自己動(dòng)腦筋，不會(huì)自己求知識(shí)，學(xué)本領(lǐng)，事事都得依仗老師，這樣的人培養(yǎng)出來有什么用呢？”正是在這樣的初衷下，趙玉峰校長帶領(lǐng)大家觀摩學(xué)習(xí)了濰坊教科院“345”高效課堂模式，研究確定了壽光中學(xué)“深化課堂教學(xué)改革，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”

4、這個(gè)工作中心，舉辦了一系列豐富多彩的教研教改活動(dòng)，在學(xué)校數(shù)學(xué)組歷經(jīng)多年探索后形成的“自主合作探究”高效課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，實(shí)行考證、梳理、總結(jié)、深化、升華，逐漸形成“高效互動(dòng)合作共贏三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)基本模式，在學(xué)校全面推廣，使學(xué)校課堂教學(xué)效益持續(xù)提升，課堂教學(xué)改革效果逐漸彰顯，形成了壽光中學(xué)極具特色的教學(xué)模式。把課堂還給學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)改革不亞于一場意識(shí)形態(tài)的革命。創(chuàng)新模式“三步六環(huán)節(jié)”高效課堂著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！痹谛抡n程背景下的素質(zhì)教育，育人目標(biāo)更高更科學(xué)。壽光中學(xué)把課堂教學(xué)改革擺在第一位，轉(zhuǎn)變觀

5、點(diǎn)，從改變課堂教學(xué)的方式方法入手，構(gòu)建了學(xué)生課堂高效互動(dòng)合作共贏的“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。這個(gè)“三步六環(huán)節(jié)”的第一步是“自學(xué)互助”，包含學(xué)生自學(xué)、同學(xué)互助兩個(gè)環(huán)節(jié)；第二步是“展示點(diǎn)撥”，包含學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥兩個(gè)環(huán)節(jié)；第三步是“鞏固提升”，包含訓(xùn)練鞏固、總結(jié)提升兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，自學(xué)互助。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生要自學(xué)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在預(yù)習(xí)和做題時(shí)能夠結(jié)合著學(xué)案和參考答案把易混的知識(shí)點(diǎn)和出錯(cuò)的題目自查自糾，對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)和技巧性較弱的題目力爭在此環(huán)節(jié)解決，對(duì)自己不能解決的問題要課前標(biāo)記好，留待下一環(huán)節(jié)請教組內(nèi)的同學(xué)，教師在此期間實(shí)行巡視、了解和指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)展開互助學(xué)習(xí)，

6、由小組長快速統(tǒng)計(jì)好成員們各自不能解決的問題。對(duì)于共性的問題一人講，眾人聽并實(shí)行討論；個(gè)性問題根據(jù)出錯(cuò)的人數(shù)再簡單地劃分成2人組或3人組，由已掌握的同學(xué)講，他人聽的方式，時(shí)間控制在15-20分鐘。第二步，展示點(diǎn)撥。第一環(huán)節(jié)學(xué)生能夠展示感知和解題的錯(cuò)誤思路，大家共同討論出錯(cuò)的原因，并實(shí)行有效的解決。也能夠展示學(xué)生準(zhǔn)確的解題思路，供大家學(xué)習(xí)。學(xué)生展示完成了，就需要老師在第二個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。展示點(diǎn)撥大約控制在15分鐘左右，實(shí)現(xiàn)老師少講，學(xué)生多發(fā)言、補(bǔ)充，讓學(xué)生成為主體。第三步，鞏固提升。在最后課堂時(shí)間里，教師要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行訓(xùn)練鞏固，針對(duì)課程中牽扯到的知識(shí)與方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生做

7、好總結(jié)，最后老師要做好補(bǔ)充梳理?！叭搅h(huán)節(jié)”高效課堂要求教師在備課上要深入，備足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)在自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法中出現(xiàn)的問題，給予一定的指導(dǎo)，讓其做到心中有數(shù)，有備無患。該校王樂彬老師這樣描述：“這種方式的課堂把老師給解脫出來了，留給了學(xué)生充足的時(shí)間交流和互動(dòng)，也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生真正帶著問題來上課，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。就拿我們語文的文言文來說，課前我們討論進(jìn)行反饋，在課堂當(dāng)中我們把各小組的問題整理出來，在課堂上進(jìn)行討論。因文言文比較難所以需要老師重點(diǎn)去解讀，這樣就大大減輕了老師的一些負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是特別的好?！毕鄬?duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)模式的優(yōu)越性

8、顯而易見。練好內(nèi)功多措并舉，多管齊下“教育不僅是科學(xué)的事業(yè)，而且是藝術(shù)的事業(yè)?！备咝дn堂的實(shí)施使原來課堂中以教師講授為主、過多包辦、學(xué)生被動(dòng)聽講、學(xué)習(xí)乏味的課堂面貌得到根本改觀。然而，高效課堂改革改變了教師輕車熟路的教學(xué)方式，讓“三步六環(huán)節(jié)”得到教師的真正接納和實(shí)施，得到學(xué)生和學(xué)生家長的認(rèn)可，還需要一系列的舉措來保障。如果把“三步六環(huán)節(jié)”比喻成武功的一招一式，壽光中學(xué)同時(shí)還扎扎實(shí)實(shí)練好“內(nèi)功”來確保新的教學(xué)模式取得實(shí)效，而不是淪為華而不實(shí)的花架子。加強(qiáng)督查，建章立制。學(xué)校成立以校長為首的“深化課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，小組成員分工明確、責(zé)任具體，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的督查。學(xué)校相繼出臺(tái)多項(xiàng)課堂教學(xué)

9、制度，如：合作小組劃分及評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、教師課堂教學(xué)反思制度、學(xué)生疑難問題反饋制度等，保證改革的順利進(jìn)行。公開展示，交流研討。學(xué)校舉行“三層次三系列”課堂教學(xué)活動(dòng)，全面開展公開課展示與交流研討。三層次是指學(xué)校年級(jí)學(xué)科組三個(gè)層次，三系列是指示范研討比賽三個(gè)系列公開課。配合高效課堂活動(dòng)，學(xué)校開展了三個(gè)方面大型公開課活動(dòng)。一是每月兩次全校級(jí)別示范公開課，從全校范圍遴選課堂教學(xué)優(yōu)秀骨干，每科一位，舉行全校老師參加的校級(jí)示范課，全校教師共同參與，課后各科組長為代表進(jìn)行深入評(píng)課研討；二是各年級(jí)每周一次年級(jí)內(nèi)骨干教師示范研討課，全年級(jí)老師參加聽課評(píng)課；三是每周四位老師舉行的青年教師公開比賽課

10、，全校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科組長組成評(píng)委團(tuán)，評(píng)委團(tuán)不但負(fù)責(zé)打分量化而且還在第一時(shí)間為授課人寫出課堂短評(píng)。在以上的各級(jí)公開課中，把課堂教學(xué)的“自主、探究、合作”和課堂模式的創(chuàng)新程度、課堂效率的高低作為評(píng)課的首要依據(jù)。外出學(xué)習(xí)、校內(nèi)交流。學(xué)校高度重視老師們對(duì)高層次課堂教學(xué)模式的觀摩與借鑒，多次派老師到課改名校進(jìn)行學(xué)習(xí)，市級(jí)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)能手比賽，學(xué)校均大力支持老師們前往，觀摩回來后寫出詳細(xì)的心得體會(huì)并向老師們進(jìn)行傳達(dá)交流。積極促進(jìn)校內(nèi)交流，借助壽光中學(xué)教學(xué)簡報(bào)平臺(tái)，給課堂教學(xué)開辟出專門的板塊，把老師們對(duì)課堂教學(xué)改革的體會(huì)和做法逐期印發(fā)，供全體老師學(xué)習(xí)、交流、討論，極大地引發(fā)了老師們的課改研究熱情。另外

11、每兩周舉行一次骨干教師課堂教學(xué)講座，學(xué)校確定學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和每科一位骨干教師共20人，定期進(jìn)行課堂教學(xué)方法講座，老師們精心準(zhǔn)備，認(rèn)真展示，使參與的老師受益匪淺。加強(qiáng)反饋，不斷反思。課改的效益最終還是在學(xué)生身上顯現(xiàn)，學(xué)生的反饋極具說服力。因此，學(xué)校要求各個(gè)年級(jí)每月一次專門針對(duì)課堂教學(xué)是否高效進(jìn)行全體學(xué)生的調(diào)查反饋，根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行總結(jié)和提醒，使課改能夠真正落實(shí)在學(xué)生身上，真正實(shí)現(xiàn)高效益。學(xué)校校長、業(yè)務(wù)校長每月一次組織課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)與反思研討，對(duì)前段時(shí)間的課堂教學(xué)情況進(jìn)行展示，對(duì)改革過程中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行商討，對(duì)下段課堂教學(xué)改革工作進(jìn)行部署?？偨Y(jié)創(chuàng)新，評(píng)選表彰。學(xué)校梳理印發(fā)了壽光中

12、學(xué)課堂教學(xué)模式改革借鑒材料，其中包括：濰坊市“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂模式、昌樂二中的“271”模式、兗州一中的循環(huán)大課堂模式、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、膠南七中的“自主互動(dòng)”模式、杜郎口中學(xué)“10+35”模式、枝江一中“423”課堂教學(xué)模式等。要求老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，人人思考課改方向，人人寫出課改設(shè)想。其中，不少老師碰撞出了靈感火花，提出不少有價(jià)值的設(shè)想，并且在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施并不斷改進(jìn)。像數(shù)學(xué)組“自主合作探究”模式，地理組的“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥拓展”模式，生物組的“新授課4S”教學(xué)模式等。針對(duì)課堂教學(xué)改革，學(xué)校多次對(duì)階段性優(yōu)秀成果進(jìn)行評(píng)選表彰。如，教學(xué)新秀評(píng)選，課堂教學(xué)金點(diǎn)子案例評(píng)選

13、，課堂教學(xué)最受歡迎老師評(píng)選，優(yōu)秀教案評(píng)選，課堂教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選，課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)隨筆評(píng)選、課堂教學(xué)大比武等等，均很好地促進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)改革的推進(jìn)?！氨R未動(dòng)，糧草先行”，這些措施切切實(shí)實(shí)確保了“三步六環(huán)節(jié)”的實(shí)施和成效。成效顯著花紅果碩，生機(jī)盎然改革，往往會(huì)遇到各種阻力和障礙，壽光中學(xué)的老師們很少提及創(chuàng)業(yè)的艱難和改革的艱辛，但卻讓我們看到了他們課堂改革取得了明顯的效果。教師角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，良好教風(fēng)正在形成。通過課堂改革，廣大教師“不教不學(xué)，不講不會(huì)”的傳統(tǒng)觀念徹底顛覆，“課堂上不敢放手，課下不能放心”的行為得以糾正，由考慮自己“如何教”發(fā)展到更多地考慮學(xué)生“如何學(xué)”。教師的課堂角色由過去

14、的主宰者轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。課堂教學(xué)改革實(shí)施，老師們的課堂教案質(zhì)量越來越高，學(xué)校通過評(píng)選，遴選出大量優(yōu)秀課堂教學(xué)教案，并且集結(jié)成集，既是老師們改革心血的結(jié)晶，又為老師們課堂教學(xué)教案設(shè)計(jì)提供了一份非常實(shí)用的借鑒材料。學(xué)生成了課堂的主體，成了學(xué)習(xí)的主人。通過課堂改革，廣大學(xué)生首先轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，由過去的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取者，自主自學(xué)意識(shí)大大增強(qiáng)；第二，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方法，由過去的只用耳朵聽、用手寫，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑和精彩展示；第三，學(xué)生的收獲也由過去的“注重知識(shí)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的“注重能力和方法”。學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升，能力得到歷練。隨著“三步六環(huán)節(jié)”推廣實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地

15、位逐漸確立，學(xué)生在課堂上勇于探索、善于思考、大膽質(zhì)疑、密切合作、敢于展示。在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)熱情提高方面有長足進(jìn)步，同時(shí)，各種綜合素質(zhì)得到不斷提升，像思維能力、審題能力、探索創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等均得到很好的鍛煉。一大批彰顯各學(xué)科組特色的高效課堂模式逐漸出現(xiàn)。如：英語學(xué)科講評(píng)課“1441”課堂教學(xué)模式，生物學(xué)科新授課“質(zhì)疑探究明理反饋點(diǎn)撥”五步教學(xué)法，化學(xué)學(xué)科“自學(xué)互學(xué)教學(xué)實(shí)踐”問題探究式新授課教學(xué)模式，高一英語學(xué)科“教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”閱讀課教學(xué)模式，高一政治學(xué)科“六四一”課堂教學(xué)模式等，不斷實(shí)踐和改進(jìn)，逐漸走向成熟，均取得不錯(cuò)的收效。越來越多的高質(zhì)量課堂教學(xué)論文在核心期刊發(fā)表。如王常林老師的高中英語教學(xué)的反思與實(shí)踐，岳作軍老師的淺談網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)，趙守江老師的實(shí)施探究教學(xué)的現(xiàn)狀誤區(qū)和策略，張麗美老師的讓學(xué)生真正成為課堂的主角，郭金鳳老師的4+1模式解決講課五分論低效問題，張正賓老師的讓學(xué)生“說”的更好等等，均在權(quán)威報(bào)