值得警惕的學(xué)校管理案例

1、值得警惕的學(xué)校管理案例案例一老校長退休了 ,新來的年輕校長血氣方剛、 敢作敢為、 威 嚴果斷、雷厲風(fēng)行。 “新官上任三把火” ,第一把火就對準了 學(xué)校的管理。 新校長對所有原來的制度、 文化都不滿意 ,專門 組織班子重建繁細管理制度 200 余個,重點嚴管。有的干部有 意見 ,校長在會上講 :“不要拿以前說事 ,你應(yīng)該明白現(xiàn)在。不 是要校長適應(yīng)你 ,而是你要適應(yīng)校長。 服從是干部首先應(yīng)該具 備的素質(zhì) ,不換腦筋就換人。 ”又廣布耳目 ,察言觀色 ,干部教師 噤若寒蟬 ,無一人再敢多言語。在這位新校長看來 ,我是校長 , 應(yīng)該由我說了算 ,一切人都 應(yīng)該服從我 ,遵照我的意志行事 ,極力樹立自己

2、的威嚴 ,體現(xiàn)了 一種家長專權(quán)的管理。 聽不進不同的聲音 ,對一切人、 一切事 都持懷疑態(tài)度 ,靠盯梢監(jiān)視管理 ,透視了剛愎自用、氣度狹小、 缺乏自信 ; 否定過去 ,即否定群眾 ,割裂學(xué)校文化 ,孤立自己。這 樣的校長只有威風(fēng)沒有威信 ,他只能搞得人人自危、 矛盾重重 永遠不會形成團隊凝聚 ,最多能造就幾個諂媚的嘍口。 這樣的 管理是可怕的管理。案例二在 A 校長看來 ,搞素質(zhì)教育簡直是胡鬧。落實新課程方 案,課時減下來了 ,不能增加課時了 ,晚自習(xí)、周六周日也不準 講課 ,教學(xué)成績誰來保證 ?限制考試次數(shù) ,不準按成績給學(xué)生排 名次 ,學(xué)生哪有學(xué)習(xí)壓力 ?怎么來考核教師 ?周六周日放開 ,

3、歸 還學(xué)生時間 ,那還了得 ?原先靠嚴抓狠拼、盯靠跟查來管理學(xué) 校的辦法遇到了紅燈 ,學(xué)校怎么管理 ?一切都亂了套。所以 ,不 能跟風(fēng) ,但因為上邊查得緊 ,必須要想辦法。于是 ,學(xué)校實行兩 套課程袁 ,墻上貼的是應(yīng)付上邊來查的 ,學(xué)生手里的才是真課 程表 ,課時不減 ;晚自習(xí)不準上課 ,就發(fā)動學(xué)生 ,讓家長聯(lián)合簽 名,以群眾的名義要求上課 ;周六周日不準講課 ,就布置大量作 業(yè),壓得學(xué)生連抬頭的功夫都沒有 ;上邊要求放開周六周日 ,讓 學(xué)生休息、活動 ,就組織好學(xué)生在教室“修習(xí)” （上邊問 ,就說 “休息” ）,把學(xué)習(xí)落后的學(xué)生趕出教室 ,愛做啥就做啥 ,家長有 意見 ,就說上邊要求這么做

4、;節(jié)假日要求不準讓學(xué)生到校學(xué)習(xí) , 就轉(zhuǎn)移陣地 ,到社會上租房屋上課 ,跟上級玩貓捉老鼠 ;不讓考 試,就偷著考 ,不讓給學(xué)生排名次 ,就不張布 ,讓學(xué)生把成績名 次捎回家給家長 ; 不準統(tǒng)計升學(xué)率 ,就安排學(xué)生逐個用電話查 高考成績 ,班主任統(tǒng)計 ,級部主任匯總 ,學(xué)校照樣把握高考情況 用升學(xué)率來考核教師。明修棧道、暗渡陳倉,瞞天過海 ,偷梁換柱，聲東擊西，李代桃僵，借尸還魂，渾水摸魚，兵法36計，計計 應(yīng)對上級檢查。對抗素質(zhì)教育，思慮之周密，決心之堅毅，可謂 用心良苦。素質(zhì)教育從上世紀80年代提出，已經(jīng)經(jīng)過理論和實踐充 分證明，并寫進教育法規(guī),成為黨和國家新時期的重要教育方 針，是改革開放

5、30年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最深刻的教育變革、最 重要的教育事件。毛澤東說：“政治路線確定之后，干部就是 決定的因素”，時至今天，仍然有人頂風(fēng)而上，拒不執(zhí)行,除了教 育評價機制有問題，根本原因就是干部思想不端正、用人機制 有問題。指望應(yīng)試教育的領(lǐng)導(dǎo)思想，來實施素質(zhì)教育,無異南 轅北轍。蘇霍姆林斯基說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,首先是教育思想的領(lǐng) 導(dǎo)。”所以,實施素質(zhì)教育，首先轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)干部的思想，應(yīng)試教育 根深蒂固,必須下猛藥、出重拳，依靠行政促進、依法推進、 全面開進、督導(dǎo)跟進,全社會綜合治理方能奏效。溫總理提出, 教育事業(yè)應(yīng)該由懂教育的人來辦，提倡教育家辦學(xué)，正是從這 個意義上來講，要建立科學(xué)的教育監(jiān)管機制和教育

6、責(zé)任追究 機制，在于部任用機制和干部考評機制上把關(guān)，選用教育專家 來辦學(xué)。從某種意義上說，一個好校長就是一所好學(xué)校。案例三在學(xué)校中，往往有這樣一群人，他們忠誠老實、勤懇能干、任勞任怨 ,對領(lǐng)導(dǎo)布置的工作無論分內(nèi)還是分外,從來不講價錢、不計個人得失 ,只要領(lǐng)導(dǎo)吩咐。立刻埋頭苦干 ,工作起來 常常忘記了時間和家庭 ,再苦再累也不抱怨 ,他們到校最早 ,離 校最晚,通宵達旦 ,廢寢忘食。在領(lǐng)導(dǎo)眼里 ,他們是老黃牛 ,既好 領(lǐng)導(dǎo) ,又很省心 ,干活扎實 ;在同事眼中 ,他們是實干家 ,哪里需 要哪里就有他們的身影 ,整年忙忙碌碌 ,值得尊敬和學(xué)習(xí)?？?是,也有一部分人 ,相比之下 ,卻在學(xué)校里工作輕松

7、 ,從容優(yōu)哉 , 他們往往頭腦靈活 ,能言善講 ,很會交際 ,左右逢源 ,八面玲瓏 , 很能得到領(lǐng)導(dǎo)喜歡。于是乎 ,在評優(yōu)、晉職、聘任、考核等方 面 ,領(lǐng)導(dǎo)首先想到的是他們 ;而在分配工作特別是艱苦工作時 , 首先想到的是老黃牛 ,工作有閃失 ,承擔(dān)責(zé)任的也是老黃牛。有一種說法 ,叫“鞭打快?！??？炫８苫羁腺u力 ,工作效率 高。在一些管理者眼里 ,這些人有能力 ,好安排 ,不頂牛 ,又老實 , 所以應(yīng)該讓他們承擔(dān)更多的工作 ,挖掘他們的潛力 ,讓他們有 展示自己的機會 ,能者多勞 ;對他們的工作也是高標準、嚴要 求,不斷加重工作砝碼和壓力 ,促使他們努力提升工作水平 ,追 求卓越。這本來無可厚非 ,問題是 ,“快?！眳s常常挨鞭子 ,工 作質(zhì)量和效率盡管比常人高 ,但領(lǐng)導(dǎo)要求更高 ,別人慢一點沒 問題 ,他們比別人快也要受指責(zé) ;今天分配他們一項工作 ,別人 需要 3 天 ,他們 1 天就能完成 ,明天再分配同樣工作 ,他們就必 須半天完成 ;干活多 ,失誤也往往多 ,一旦出現(xiàn)差錯 ,領(lǐng)導(dǎo)眼里 , 他們就是無能而不是能干 ,失誤多了 ,不但沒有功勞 ,反而變成 指責(zé)。在考評、分配面前 ,快牛的功勞沒人記得 ,過失卻發(fā)揮 了有效的作用 ,快牛自然要靠后站 ;而沒有失誤、