落實基礎感悟真情陶冶情操

1、落實基礎 感悟真情 陶冶情操搭石案例分析像一條小溪，涓涓流淌，所過之處，甜潤悠長如一棵大樹，枝枝入根，遠觀近賞，須深葉茂聽過程曉飛老師的示范課搭石股清新，和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出搭石是人教版教材四年級上冊的第課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭 石” 一 般于默默無聞中凸現(xiàn)。這節(jié)課程老師讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石”引發(fā)的感人 的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛 帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。課堂伊始，通過一張張美麗的

2、風景圖片與石頭形成對比引出課 題；抬起頭，課件表現(xiàn)出數(shù)塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過小溪上的 圖片，不但喚起學生對搭石”的感知，而且讓聽課的老師能明白 “搭石”的含義。語未開口，意先生，真是與眾不同！美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。以“尋找美”統(tǒng)領全文：這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中描寫家鄉(xiāng)人在 搭石上 的哪個畫面最美？ ”這是一個難度很大的問題，同時 又是一個透過 文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全能 夠得出各具個性的閱 讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語

3、言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”尋找美的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放 在小溪中，幾番精 心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，即 時調整，滿意才肯離去；行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽， 充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；學 生每尋到一處美，教師就把代表那種美的石頭貼到黑板上最后構成 一行搭石以“欣賞美”感知全文學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了富的人物形象，此時，程曉飛老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。程老師 能從開 掘心理體驗的角度著手，注重個體體驗

4、的差異與多樣性，而沒有過 度的強調朗讀技巧。讀書是師生，尤其是學生與作者實行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，程老師便組織學生使用多種形式，實行不同層次的讀書活動.如教學兩個片斷“什么是搭石”和“緊走搭石”的兩段話，她采用回環(huán)復讀果沒有搭石，人們出工，就必須”如果沒有搭石，人們收工，就必須再如感受一行人走搭石一段時，她為了讓學生感受走搭石的協(xié)調美和音樂美，引讀：前面（指 名部分學生邊拍手，邊接讀：抬起腳來”）后面的（指名另部分學生邊拍手，邊接讀緊跟上去）期間變換語調的高低 快慢讓學生反復接讀。在朗讀中，搭石的協(xié)調美和音樂美躍 然紙上。最后實行最具有語文性的提煉，變成一首詩，實行

5、創(chuàng)造性 的配樂朗讀，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅 動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；助人為樂美急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，即時調整，滿意才肯行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽, 充滿了詩情畫意；一一和諧美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;尊老美心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞 美的同 時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！3、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文:知識拓展是本節(jié)課又一亮點，是啊，美無處不在，就連 搭石這么 不起眼的小事物都有美?！白髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了 美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也 能夠找到美？完成小 練筆：美在身邊，美是隨著程老師的話音落下，學生思考后各抒己見。以前有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。四十分鐘轉瞬即逝，意猶未盡之時，學生尋到的美已經躍然黑板 的石塊之上。真是：生在石上走，美在讀中尋??！美是明媚的陽光，給人以溫暖；美