古詩詞教學方案

1、YOUR LOGOYour compa ny n ame2 0 X X古詩詞教學方案姓名： XXX部門：XX部古詩詞教學方案新課標帶來的課堂五彩繽紛， 指出要構(gòu)建開放的、 充滿活力的課堂 運行體系，讓課堂散發(fā)出靈性的光芒。 目前小學語文詩詞教學固定死板， 不能發(fā)掘與提升學生審美等能力。師生都不太重視詩詞，原因大體有兩 點：一是教師認為詩詞難以把握，不好教， ，認為只要講清楚字詞含義， 學生能將古詩翻譯現(xiàn)代白話就可以了。 整個詩詞教學過程都以考試為最 終目的，在教學方法上依然像散文、小說一樣分析層次，概括段意，過 多、過于瑣碎的分析講解使詩詞變得沒有一點趣味，原本是最富抒情意 味和豐富意蘊的詩詞

2、，卻被分解得不成樣子了。二是小學生初次接觸古 文比較排斥詩詞，看到詩詞就頭疼，十分討厭。一、詩詞教學陷入困境的原因我認為大致有如下幾個原因；1、社會大環(huán)境的影響隨著社會的高速發(fā)展， 我們的生活越來越物質(zhì)化了。 商品社會帶來 的價值沖擊，使我們在面對一個物質(zhì)化的世界時變得更加現(xiàn)實，缺少詩 意。而傳媒多樣化，信息化，特別是電視文化集視覺、聽覺為一體，給 人以全方位的享受。小學生受其影響比較大。2、現(xiàn)行的小學語文詩詞教學考慮更多的是應試性與道德說教，過 多地分析與講解，喪失了語文的靈魂當前的小學語文詩詞教學主要還是對字詞句， 篇章結(jié)構(gòu)，中心思想， 寫作特點的分析，像一盆冰冷的水澆滅學生的情感火焰。有

3、些教師講詩 一句一句落實不夠，還要一個字一個字分析，實在是吃力不討好，在這 樣的分析中， 把詩情詩意詩韻全分析完了， 更有甚者，還要用現(xiàn)代語法， 現(xiàn)代修辭法去硬套，那就更是南輾北轍了。二、小學語文詩詞教學的出路1、提高教師的詩詞鑒賞水平 作為一名小學語文教師，首先愛好詩詞，然后才能教好詩詞。從孔 子講授詩經(jīng)到“五四”前期， 中國一直重視詩詞的教育功能， （五四” 以后“詩教”傳統(tǒng)實際上難以為續(xù) ）。古今文人墨客都喜歡詩詞， 并能吟 詩作詞，我們雖不能人人會寫詩，但會誦詩，會教詩，卻是每位教師的 必備素養(yǎng)之一。 怎樣誦詩呢， 那就是一定要讀出詩的節(jié)奏、 重音、語速、 語調(diào)和情感，這樣才有抑揚頓挫

4、之美， 詩的感情也會被表達的恰如其分， 對學生也有示范和陶冶作用。對于學生來說，朗讀具有表情達意、喚起 想象、增強語感，加深理解、鞏固記憶的作用。教師平時要多讀詩詞。 讀的方面要廣，不只要讀詩詞，還要讀詩詞以外的文言典籍，讀現(xiàn)實生 活的大書，即了解現(xiàn)實社會生活。象陸游說的：“汝果欲學詩，功夫在 詩外?！彼^“詩內(nèi)功夫”， 指的是熟讀經(jīng)史， 掌握詞匯、 句法、聲律、 對偶等的詩法訓練。 “詩外功夫”主要是養(yǎng)成自己的思想、 激情和理性。2、重視朗讀學詩詞尤其要重視朗讀， 這是一種很好的方法。 朗誦投入強烈感情， 融入到詩詞當中，體會其意境。如果毫無變化，平平淡淡的朗誦，就不 能通過抑揚頓挫的音節(jié)表

5、現(xiàn)作品的內(nèi)涵，更不能體味詩詞其它方面的例如：在古詩詠柳閱讀的時候，我們就可以這樣做。 首先，要熟讀該詩， 老師要學會新課程的導入， 讓學感受詩中的美。 開課的時候，先讓學生談?wù)勛约旱乃姷幕蛘呤窍胂笾械拇禾?，之后?拿出幾張有關(guān)春天的圖案，充分的調(diào)動學生的情感和生活上的體驗。接 著再將課題引申出來，師生共同去了解本詩的作者、內(nèi)容。其次，老師先深情的朗誦全詩，接著領(lǐng)讀，讓學生走進詩中、走進 課堂。然后提出要求： 1、熟讀該詩，概括本詩的大致意思； 2、對詩中 不了解的字、詞、句做上符號，之后討論； 3、怎么理解詩中“裁”； 4、 熟讀完之后小組之間進行交流討論難點等。學生再通過自學之后，說出 自

6、己的對詠柳的理解，從而體會詩人筆下的柳樹，感受詩人對春天 的贊美。這樣不僅能讓學生學會自主學習， 而且還能培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟力、 感受力、觀察力、思考力。再次，有疑問才會有動力。讓學生找出詩中的疑問，隨著學生的質(zhì) 疑進行整理。詠柳中的重點主要指針對“詩人為什么會將二月的春 風似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據(jù)這 點引導學生分析詠柳 。第三，準確無誤的認讀詩中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。有 感情的熟讀并背誦本詩。 理解和品位本詩的意境， 想象其中美麗的景色， 再讓學生結(jié)合真實的大自然在作業(yè)本上描繪一幅屬于自己想象中春天 的柳樹。學生們經(jīng)過幾遍之后的朗讀， 對其中的意境也有所

7、體會， 當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成 一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之 后因為感嘆而發(fā)出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的 眼睛進行想象： 窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位 亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發(fā)隨著清風舞動起來。 然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等 這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態(tài)和顏色的美，使柳樹充滿活 力生機，變得靈動起來。這樣更能激發(fā)學生的強烈情感，促進學生閱讀效果的提高。3、介紹相關(guān)背景課堂中穿插一些背景知識， 這些知識就像佳肴中的調(diào)料， 百花中的 綠葉，起到畫龍點睛的作用。教學過程中插入的背景知識，與教學內(nèi)容 的結(jié)合緊密，針對性強，尤其是在一些重難點的教學中，通過背景資料 的提供可以幫助學生突破理解的瓶頸，取得良好效果。雖然我們一般在 上課時是不提倡對作者和時代背景做過多的介紹， 但詩詞教學有其特殊 性的一面， 要想真正的讀懂一首詩， 一定要會知人論世。 孤立地看作品， 有時就很難把它讀透。因此，在初次接觸這位詩人的作品時，不妨多花 點時間介紹詩人當時的社會背景和其人其事， 而小學生也是很喜歡聽故 事的。總之，詩詞是思想感情的載體，無論是哪一類詩詞，都包含著詩人的情感，如果教師在教學中理解并抒發(fā)了這種情感