移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)模式之探索

1、移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)模式之探索摘要：該文從移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義、背景入手，分析移動(dòng)學(xué) 習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，旨在探索移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。重點(diǎn) 針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程資源設(shè)計(jì)及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，并 提出課程設(shè)計(jì)所要遵循的原則、方法、歸納總結(jié)現(xiàn)有的移動(dòng) 學(xué)習(xí)模式。得出以下結(jié)論：教育和技術(shù)相互作用構(gòu)成移動(dòng)學(xué) 習(xí)，而學(xué)習(xí)過(guò)程則需要教育需求與技術(shù)發(fā)展的相互驅(qū)動(dòng)。在 這其中，如何為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)合理有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并采 取相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式是移動(dòng)學(xué)習(xí)要解決的兩個(gè)重要方面。關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)模式中圖分類(lèi)號(hào)： G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（b）-0.007

2、-03Abstract ：This article from the definition of mobile learning ， background ，analyzes the research status of its mobile learning ， focusing on analysis of two important aspects of mobile learning ， to explore the core of mobile learning. Mobile learning curriculum resources for design and with sui

3、table learning mode ， and made to follow the principles of curriculum design ， methods ， and summarizes existing mobile learning mode of learning. Mobile learning is the result of the interaction between education and technology ， which development needs the mutual-driven process. In this one ， desi

4、gned for learners how effective mobile learning resources and learning models adapted to take two important aspects of mobile learning to solve.Key Words： Mobile learning ； Learning resources； Learning mode隨著 4G 時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)變得像“空氣” 一樣不可或缺。智能手機(jī)等各種移動(dòng)終端的不斷推陳出新使 得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已滲透到休閑娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等方方面面。移動(dòng)學(xué) 習(xí)作為傳統(tǒng)意義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模

5、式的補(bǔ)充和延伸，其地位也在 發(fā)生改變，移動(dòng)學(xué)習(xí)與教育技術(shù)的應(yīng)用和其它教育產(chǎn)業(yè)的有 機(jī)整合將成為必然趨勢(shì)。基于該背景，研發(fā)針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的 課程資源及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，變成眾多研究移動(dòng)學(xué)習(xí) 人士亟待解決的根本問(wèn)題。該研究試圖對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索 與討論。1 關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）曾發(fā)布的第34次 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，到 2014 年 6 月為 止，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 6.32 億，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模 5.27億， 較 2013 年底增加 2699 萬(wàn)人，上升 2.4 個(gè)百分點(diǎn)，手機(jī)作為 第一大上網(wǎng)終端設(shè)備的地位日益顯著。每年美國(guó)新媒體聯(lián)盟 ( New Medi

6、a Consortium ，簡(jiǎn)稱 NMC)發(fā)布的地平線報(bào)告已被當(dāng)作風(fēng)向標(biāo)，用以反映國(guó)際教育信息 化發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)新媒體聯(lián)盟于 2014 年 2 月正式發(fā)布了 2014 地平線報(bào)告 (高等教育版) ，并在報(bào)告中預(yù)測(cè)了未來(lái) 五年中有可能對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的相關(guān)技術(shù)及趨勢(shì)。Mobile learning ，簡(jiǎn)稱 M-learning ，移動(dòng)學(xué)習(xí)( m-learning ) 是繼數(shù)字化學(xué)習(xí) ( e-learning )之后出現(xiàn)的另一新型學(xué)習(xí)模式。 在國(guó)內(nèi)，通常被譯作移動(dòng)學(xué)習(xí)。通常它指在終身學(xué)習(xí)的理念 下，運(yùn)用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、 PDA 等設(shè)備(此處一般不 包括具備無(wú)線上網(wǎng)功能的筆記本電腦)進(jìn)行遠(yuǎn)程

7、學(xué)習(xí)。對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史進(jìn)行回顧，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷過(guò)從單一 化走向多樣性，又從多樣化融為一體的發(fā)展過(guò)程。早期的遠(yuǎn) 程教育只是單一的函授形式，后來(lái)陸續(xù)有了廣播電視遠(yuǎn)程教 育和利用衛(wèi)星通訊及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育。我國(guó)遠(yuǎn)程 教育專家丁興富根據(jù)遠(yuǎn)程教育在不同階段所使用的媒體類(lèi) 型，提出了遠(yuǎn)程教育的三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育的觀點(diǎn)。 即：以印刷技術(shù)和郵件通信為主的第一代信息技術(shù)，對(duì)應(yīng)早 期的第一代函授教育(Correspondences);以大眾傳媒和視 聽(tīng)技術(shù)為主的第二代信息技術(shù)，則對(duì)應(yīng)隨之而來(lái)的第二代開(kāi) 放遠(yuǎn)程教育(Open and Distance Education )多種媒體教學(xué)； 以電子信息

8、通信技術(shù)為主的第三代信息技術(shù)，也稱為網(wǎng)絡(luò)教 育、在線學(xué)習(xí)，主要以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表。著名的英國(guó)遠(yuǎn)程教育家德斯蒙德基更( Desmond Keegan)將遠(yuǎn)程教育的理論變革分為三次 1 ，分別是：工業(yè)革命、電 子工業(yè)革命以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)革命。GPRS CDMA和WAP等技術(shù)，隨著通信技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，相繼產(chǎn)生并被成熟應(yīng) 用于各領(lǐng)域，與之配套的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備(便攜式電腦、智能 手機(jī)、PDA等)也在社會(huì)各階層逐漸得以普及，使人們得以 最大程度上便捷地獲取學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，隨 著全社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育和終身教育的需求不斷提高，以及個(gè)性 化學(xué)習(xí)需求變得更普遍的前提下，移動(dòng)學(xué)習(xí)得以應(yīng)運(yùn)而生

9、， 并以強(qiáng)大的發(fā)展勢(shì)頭呈現(xiàn)于人們面前。國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究較晚，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念在 2000 年才首次引入中國(guó)。有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)，目前有很多研究成果。 2002 年，北京大學(xué)建立了國(guó)內(nèi)第一所實(shí)驗(yàn)室發(fā)展移動(dòng)教育， 主要以短信息平臺(tái)和 GPRS平臺(tái)為支撐向廣大師生提供信息 服務(wù)，以及在各主要大學(xué)建立“移動(dòng)教育”服務(wù)站，為參與 “移動(dòng)教育”項(xiàng)目的用戶提供各種服務(wù)。 上海開(kāi)放大學(xué)的 “移 動(dòng)校園”計(jì)劃，其移動(dòng)校園服務(wù)主要分為兩部分：實(shí)時(shí)通知 及教學(xué)輔導(dǎo)。其中實(shí)時(shí)通知針對(duì)性用于班主任和學(xué)生保持聯(lián) 系，教學(xué)輔導(dǎo)則針對(duì)任課老師和學(xué)生的相互溝通。華東師范 大學(xué)于 2012年7月 23日與中國(guó)電信上海分公司簽署推進(jìn)

10、教育信息化建設(shè)戰(zhàn)略合作框架協(xié)議 ，研制國(guó)家電子課本、 電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并且作為中國(guó)代表在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織主持 研制電子課本的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。 關(guān)于國(guó)外的相關(guān)研究， 20 世 紀(jì) 90 年代，隨著個(gè)人電腦和網(wǎng)絡(luò)的推廣應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)的 研究和應(yīng)用開(kāi)始初露端倪。1994年，美國(guó)卡耐基一梅隆大學(xué) 的 Wireless Andrew 研究項(xiàng)目， 在實(shí)踐中得到了大量應(yīng)用， 其 研究隨后推廣到社會(huì)的各個(gè)層面， 如中小學(xué)教育、 高等教育、 企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等。 2000 年后，隨著互聯(lián)網(wǎng) 技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的越來(lái)越成熟，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用開(kāi)始加快。鑒于技術(shù)和教學(xué)理論的持續(xù)發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)廣泛地受到 人們的關(guān)注，在這一

11、前提下，身為教育工作人員，考慮為學(xué) 習(xí)者開(kāi)發(fā)更為實(shí)用的、適合移動(dòng)終端的課程，并使提供的移 動(dòng)學(xué)習(xí)模式更為行之有效，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究中有待解 決的重要問(wèn)題之一，該研究主要探討針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源設(shè) 計(jì)以及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。2 教學(xué)資源針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有如下特征 2 ：便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互 豐富性、情境相關(guān)性，等等。但與計(jì)算機(jī)相比又存在一定限 制，如移動(dòng)終端的內(nèi)存容量、處理數(shù)據(jù)的能力、屏幕尺寸等 方面都具有局限性。因而，針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程與網(wǎng)絡(luò)模式 下的課程在設(shè)計(jì)上有所不同。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程需以短小、 實(shí)用的模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容配合相應(yīng)移動(dòng)終端所需的交互形 式。2.1 與內(nèi)容相

12、關(guān)的設(shè)計(jì)針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)，主要遵循以下幾個(gè) 原則。實(shí)用性原則。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的混合式學(xué)習(xí)特征， 比如：與課本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)時(shí)間 和地點(diǎn)的限制，要求在學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)時(shí)注意，面向移動(dòng)學(xué)習(xí) 的課程內(nèi)容要與所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活、工作有密切 相關(guān)性，確保能持續(xù)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興 趣。組塊化原則。關(guān)于這一原則，有學(xué)者提出，由于移動(dòng)中 的學(xué)習(xí)者通常處于“一種邊緣性的投入與非連續(xù)的關(guān)注狀態(tài)” 3，因而，學(xué)習(xí)單元要盡量短小、簡(jiǎn)潔。這一實(shí)踐原則的理 論基礎(chǔ)是祝智庭教授提出的“微型內(nèi)容” 4 概念。這對(duì)學(xué)習(xí) 者充分利用片段化的時(shí)間學(xué)習(xí)，并在短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)

13、相對(duì) 獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)非常有利?！奥?lián)通”性原則。相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，放在整個(gè)學(xué)習(xí)單 元內(nèi)又有一定的關(guān)聯(lián)性， 因此有學(xué)者又提出了 “聯(lián)通（關(guān)聯(lián)） 主義”，將學(xué)習(xí)視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)情景結(jié)構(gòu)的變遷中，并 把學(xué)習(xí)當(dāng)作在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建 立”5。這一理論是從思維方式整體性來(lái)看待數(shù)字時(shí)代的學(xué) 習(xí)，同時(shí)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)了啟示，既要保持獨(dú)立又 要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性。規(guī)范化原則。目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的跨平臺(tái)共享，提 高資源的利用率，降低資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的消耗。國(guó)內(nèi)外相關(guān) 學(xué)者針對(duì)這一難題，相繼提出多個(gè)學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面的規(guī)范 性標(biāo)準(zhǔn)。2.2 媒體設(shè)計(jì) 加拿大著名傳播學(xué)家麥克盧漢于 19

14、69 年在媒介即訊 息一文中提出，媒介是人體的延伸。移動(dòng)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 和分布式學(xué)習(xí)的一種延伸 3 。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒體設(shè)計(jì)，需 依據(jù)移動(dòng)終端的功能和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合文字、圖片、 聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體的表達(dá)規(guī)律及應(yīng)用特點(diǎn)，針對(duì)不同 的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源選擇合適的媒體表現(xiàn)形式。以下為移動(dòng)學(xué)習(xí) 課程設(shè)計(jì)中常用的媒體及應(yīng)用特點(diǎn)：文本，通常用于基本概 念或事實(shí)呈現(xiàn)類(lèi)學(xué)習(xí)。譬如針對(duì)偏重基本概念或事實(shí)的教學(xué) 內(nèi)容、純文本格式的自測(cè)練習(xí)、即時(shí)性通知、通告等，可設(shè) 計(jì)為文本形式予以呈現(xiàn)；圖片，適用于直觀形象的概念或事 實(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖片具有直觀、形象的表現(xiàn)作用，對(duì)于一 些概念的講解， 圖片配合文字能取得較好

15、的傳播效果； 音頻， 適于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、會(huì)話類(lèi)教學(xué)；視頻，通常用于真實(shí)場(chǎng)景重現(xiàn) 的內(nèi)容；動(dòng)畫(huà)，通常用于形象化、過(guò)程化的知識(shí)展示。而與 視頻文件相比，動(dòng)畫(huà)文件較小，相對(duì)較適合移動(dòng)終端的下載 及保存。如駕駛員技能考試等課程的學(xué)習(xí)。2.3 學(xué)習(xí)交互性的設(shè)計(jì) 作為手機(jī)最為基本的功能，信息的雙向及時(shí)溝通在交互 中得以實(shí)現(xiàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)中的交互主要包括學(xué)習(xí)者與移動(dòng)終端 之間的交互，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互，教師與學(xué)習(xí)者 之間的交互，并且要在分析課程內(nèi)容特點(diǎn)、媒體表現(xiàn)形式和 移動(dòng)終端承載能力的前提下進(jìn)行這一設(shè)計(jì)。3 針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式3.1基于短信息和PTT的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式 鑒于手機(jī)短信息業(yè)務(wù)具有如下優(yōu)點(diǎn)：隨時(shí)

16、隨地、不受時(shí) 間和空間的限制、收費(fèi)相對(duì)低廉等，使其成為移動(dòng)學(xué)習(xí)中的 一類(lèi)學(xué)習(xí)模式。在基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中分為終端與 終端之間的通信和終端與服務(wù)器之間的通信兩種。學(xué)習(xí)者能 夠在這一模式下定制學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)策略，自測(cè)練習(xí)及學(xué)習(xí) 反饋。3G時(shí)代的到來(lái)，催生了 PTT (push-to-talk ) 6，即通常 所說(shuō)的一鍵通，是一種移動(dòng)話音業(yè)務(wù)可實(shí)現(xiàn)類(lèi)似無(wú)線電對(duì)講 功能，也就是在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)與對(duì)講機(jī)相似的功能，如微信。 PTT可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)及參與討論。但要注意 的是，由于學(xué)習(xí)者處于復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其難以保持長(zhǎng)時(shí) 間的注意力， 因而學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間要盡可能控制在 30 s至10

17、min之間。3.2 擁有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接前提下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式這一學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)是無(wú)處不在的3G網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站、 數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館開(kāi)展自主學(xué)習(xí)， 或在博客、 論壇上與老師、同學(xué)進(jìn)行討論、收發(fā)電子郵件等，同時(shí)該學(xué) 習(xí)又具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)沒(méi)有的移動(dòng)性、便攜性、隨機(jī)性。 使學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上沒(méi)有太多限制，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨 地想學(xué)就學(xué)的條件。世界各國(guó)、各大公司都非常重視擁有無(wú) 線網(wǎng)絡(luò)連接前提下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究， 伴隨著互聯(lián)網(wǎng) 4G 時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)正式進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道。3.3 手機(jī)電視和視頻狀態(tài)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式3G 網(wǎng)絡(luò)所提供的有保障的傳輸速度， 使大家之前夢(mèng)寐以 求的某些服務(wù)從虛幻

18、走到了現(xiàn)實(shí)中， 如手機(jī)電視、 視頻點(diǎn)播、 高速視頻下載等，鑒于手機(jī)電視和視頻學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)工具 通常包括手機(jī)、MP4、PSP上網(wǎng)本以及各種手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 工具，在 3G 技術(shù)的推動(dòng)下，視頻狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式必將大有 作為。鑒于以上所述優(yōu)點(diǎn)，各個(gè)知名高校及教育集團(tuán)都在努 力開(kāi)發(fā)基于視頻的學(xué)習(xí)資源。 3.4 基于游戲的移動(dòng)學(xué)習(xí) 模式游戲和游戲化對(duì)教育的影響一直受到地平線報(bào)告的重 點(diǎn)關(guān)注，在發(fā)布的 11 個(gè)地平線報(bào)告中有 7 次預(yù)測(cè)了教育領(lǐng) 域?qū)?huì)采納教育游戲 7。這一類(lèi)的學(xué)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)在于能充分 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可以鍛煉實(shí)際操 作能力。在基于游戲的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)變得十

19、分重要，即作為游戲的設(shè)計(jì)，需充分考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)者的特 點(diǎn)，如針對(duì)學(xué)齡前兒童的游戲，主要以識(shí)字、認(rèn)物為主，則需重點(diǎn)顧及游戲的娛樂(lè)性。3.5 實(shí)用醫(yī)務(wù)英語(yǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)實(shí)例 課程名稱：實(shí)用醫(yī)務(wù)英語(yǔ)。目標(biāo)受眾：醫(yī)務(wù)工作者。 課程特點(diǎn)：實(shí)用醫(yī)務(wù)英語(yǔ)以醫(yī)院作背景，把對(duì)患者 的檢查、診斷、治療的對(duì)話作主線，通過(guò)醫(yī)師與病人之間的 對(duì)話，醫(yī)師之間、醫(yī)護(hù)之間對(duì)病例的研究討論，列出醫(yī)務(wù)英 語(yǔ)常用口語(yǔ)句式，涵蓋數(shù)百條醫(yī)務(wù)英文口語(yǔ)慣用語(yǔ)、病例、 會(huì)話，涵蓋了內(nèi)外婦兒、 神經(jīng)精神、 五官科、 皮膚科、護(hù)理、 急診、檢驗(yàn)及影像等主要范疇。表現(xiàn)形式：針對(duì)不同疾病組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)可采用文本、 圖片、視頻、 Flash 動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式，立體交叉呈現(xiàn)。在 交互方式上針對(duì)課后練習(xí)，可采用發(fā)送短信息的形式鞏固知 識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自測(cè)及課程反饋。從上面的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)例中我們可以看出，類(lèi)似的與 個(gè)人工作緊密聯(lián)系的課程內(nèi)容能持續(xù)激發(fā)和維持