獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞

1、獨學(xué)而無友 ,則孤陋而寡聞?wù)?要：新課改的大形勢下， 教師如何轉(zhuǎn)變身份， 將生本課堂落地，將課堂交給學(xué)生，這無疑成為了老 師們和學(xué)生們的挑戰(zhàn)。如何將這一挑戰(zhàn)盡快，高效的 落實的關(guān)鍵，在于如何能夠?qū)⒔M織化學(xué)習(xí)最大化的利 用。關(guān)鍵詞：組織化學(xué)習(xí) 教學(xué)目標 前置 提升 在接觸組織化學(xué)習(xí)后，逐步的進行教研和學(xué)習(xí)， 并且在學(xué)習(xí)理論之后，在教學(xué)實踐中進行嘗試，在課 堂的嘗試中，有成功、有失敗，但在不斷的反思、學(xué) 習(xí)、尋求理論支撐、再嘗試的過程中，對組織化學(xué)習(xí) 產(chǎn)生了些許的感悟。 1組織化合作，即 Cooperation Learning. 小組學(xué)習(xí) 的概念是 20世紀 70年代美國教育學(xué)家 David K

2、oonts 首先倡導(dǎo)并研究，在教學(xué)中以人際合作和互動行為為 基本特征。對于教師而言，教學(xué)過程中由評價個人增 加為評價個人與評價小組進行，同時學(xué)生之間也變成 了小組競爭。但是，組織化學(xué)習(xí)并不是外來的概念， 也不完全是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物。在學(xué)記中，就有這 樣一句，獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞。 這句話告訴我們， 獨自學(xué)習(xí)，無人切磋，則會孤陋寡聞。 學(xué)記作為中 國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育性論文，古代先賢已 經(jīng)意識到了組織化學(xué)習(xí)的重要性。作為新時代的英語 教師，更應(yīng)該繼往圣之絕學(xué)，繼承古代先賢的指導(dǎo)， 并利用到英文課堂上。 2一、清晰教學(xué)目標在組織化學(xué)習(xí)的過程中，教師要清晰組織化學(xué)習(xí) 的目標和意義是什么，清晰

3、目標之后，才能明確教學(xué) 設(shè)計中，在何處設(shè)計小組合作。同時，清晰的教學(xué)目 標后，也要有清晰的課堂指令，不可以讓學(xué)生在不清 晰目標的情況下進行小組討論，展示等。所以，教師 也不能帶著模糊的教學(xué)目標進行組織化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)， 這樣只能是功虧一簣，并不能發(fā)揮出組織化學(xué)習(xí)的最 大意義。 3教師應(yīng)當清楚、清晰的了解當堂課的教學(xué)目標， 并圍繞教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，在每一步的教學(xué)設(shè)計 中，清晰明確的使用組織化學(xué)習(xí)，并做到精準和高效 的組織化學(xué)習(xí)，方能最大化的利用組織化學(xué)習(xí)，提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 4二、及時轉(zhuǎn)變教師的定位我認為，在課改的新形勢下，教師角色的轉(zhuǎn)變變 成了一個著重關(guān)注的點，以及我們老師的角色轉(zhuǎn)變變 成

4、了關(guān)鍵。在課堂中，總是不自覺的自己掌控課堂， 沒有給予學(xué)生充足的時I可去展示，去發(fā)揮。對于經(jīng)驗 較少的老師，將課上不斷的提問當成了啟發(fā)式教育， 生本課堂，殊不知，自己設(shè)計的問題都是一般疑問句， 對于學(xué)生只是回答是與否，根本無法達到啟發(fā)的目的， 這就是俗稱的“假問題”，這樣的問題表面上看，老師 一直在問，學(xué)生一直在回答，卻根本提高不了效率， 學(xué)生也沒有開拓思維。同時，很多老師感覺，學(xué)生也 許還沒有達到能夠獨立完成合作項目的能力，不敢放 手讓學(xué)生去嘗試、去探討、去論證。擔心在嘗試的過 程中，學(xué)生紀律不好，完不成要求，浪費時間等等， 這樣的焦慮只能讓學(xué)生更加依賴老師，不愿意突破， 老師也只能逐步培養(yǎng)

5、出“老師的好寶寶”，不愿意主動 學(xué)習(xí)和思考，只是安安靜靜的聽老師上課。新課改的目的，是將課堂逐步還給學(xué)生，逐步實 現(xiàn)生本課堂，作為教師，要勇于帶領(lǐng)學(xué)生去嘗試，去 討論，逐步讓學(xué)生去感受，逐步讓學(xué)生成為課堂的主 人。作為老師，逐步的將教學(xué)步驟中簡單的部分，放 手交給學(xué)生去嘗試，學(xué)生在不斷的嘗試中，體驗到了 做小老師的快樂和滿足，同時，其他的學(xué)生也在“新 老師”的帶領(lǐng)下，體驗到了不同的感覺。同時，在轉(zhuǎn) 變角色的過程中， 作為一個指導(dǎo)者， 可以看到孩子們， 更加自信，更加大方，更加勇敢，從而發(fā)現(xiàn)了更多學(xué) 生們的閃光點。三、解決教學(xué)任務(wù)和小組合作中的任務(wù)設(shè)計問題 在經(jīng)歷了教師角色轉(zhuǎn)變之后， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生們

6、能夠非 常積極的學(xué)習(xí)英文，并對英文更加感興趣。但是如何 將這興趣利用起來，如何保持學(xué)生的熱情，并借助組 織化合作的方式將這份熱情持續(xù)升溫？變成了我需要 一直思考的問題。本人總結(jié)的幾項任務(wù)可以由學(xué)生進行嘗試：1. 前置性任務(wù)作為教師，提前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，布置前置性學(xué)習(xí)任 務(wù)，通過小組完成前置性學(xué)習(xí)，每位成員平均布置任 務(wù)，自學(xué)完成后，小組內(nèi)討論以及檢查前置性學(xué)習(xí)的 準確性，并且將前置內(nèi)容在課上通過展示，教給其他 同學(xué)。2. 提升性任 ?維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論” ，認為學(xué)生的發(fā)展 有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時 所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā) 展水平，也就是通過教學(xué)

7、所獲得的潛力。兩者之間的 差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容， 調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段 的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)之后，為學(xué) 生準備提升梯度的測試題，使得整堂課的教學(xué)內(nèi)容更 加有層次和梯度，會為學(xué)生準備提升能力的測試，這 就需要組織化合作的形式，進行小組討論，利用小組 的智慧去完成更高的任務(wù)。在討論的過程中，學(xué)生們可以將尚未掌握扎實的 知識進行復(fù)習(xí)和鞏固， 同時可以在共同的討論時提升， 在討論結(jié)束后，學(xué)生們能夠非常享受經(jīng)過小組合作共 同取得的進步。3. 總結(jié)性任務(wù)針對當節(jié)課內(nèi)容，需要將本節(jié)課內(nèi)容進行整合和 總結(jié)，但這一項任務(wù)，交給小組討論和學(xué)習(xí)的效果會 更加完美，學(xué)生會在小組的討論中，學(xué)生可以較為完 整的回顧當堂課教學(xué)過程，概括的更加全面。在對組織化學(xué)習(xí)的不斷學(xué)習(xí)，探索和思考中，體 會到了先賢的智慧，同時也發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生寶貴的閃 光點，師生相處更加融洽。在國家教育方針以及我校 培養(yǎng)目標引領(lǐng)下，不斷改進自己的教學(xué)，不斷提升自 己的教學(xué)能力以及科研能力。也希望在對組織化學(xué)習(xí) 不斷的探索和學(xué)習(xí)下，可以精準、高效的使用組織化 學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進步。參考文獻1 兒童心理發(fā)展問題M.維果茨基.（19291934） .2 談中職