東師秋季《現(xiàn)代教育技術(shù)》離線考核及答案(最新)

1、離線作業(yè)考核現(xiàn)代教育技術(shù)滿分100分一、簡答題（每題10分，共50分）1、簡述教學傳播過程的基本階段。答：教學傳播過程是一個連續(xù)動態(tài)的過程。但為了研究方便起見，南國農(nóng)、李運林將它分解為六個階段（圖1-6）圖1-6 教育傳播過程的六階段2、舉例說明多媒體素材的獲取方式。答：（1）利用Internet上現(xiàn)有的多媒體素材，可以在課件中連接、引用已獲取網(wǎng)址的網(wǎng)上素材，亦可以先下載素材，再導入到課件中。（2）對現(xiàn)有的常規(guī)多媒體素材進行數(shù)字化處理，教師在日常教學中往往積累了大量的多媒體素材資源，這些資源大多數(shù)是以文字、圖片或音視頻形式存在?？梢詫@些資源進行數(shù)字化處理，使其滿足一定的教學與學習需要。（3）

2、交流與共享，近年來，國家和地方都在大力提倡“三通兩平臺”的建設(shè)與使用，強調(diào)人與人、班與班、校與校之間的資源交流與共享。該種方式獲取的多媒體素材針對性與實用性較強。3、學習管理系統(tǒng)的功能模塊有哪些答：內(nèi)容資源管理（教師可以方便的發(fā)布、管理、組織教學內(nèi)容）、在線交流功能（異步和同步的交流協(xié)作工具）、考核管理功能（自測、測驗、考試、調(diào)查和記分冊）、系統(tǒng)管理功能（教務(wù)處老師的管理、統(tǒng)計功能）。4、簡述翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點。答：在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來

3、講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。（1）師生共同確定探究問題（2）學生獨立解決問題（3）開展協(xié)作探究式活動（4）學生進行成果展示與交流（5）進行教學評價與反饋5、信息化教學評價的方法。答：（1）量規(guī)（又稱為評價指標體系）量規(guī)（Rubric）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，往往是從

4、與評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。本書的主要目的就是通過豐富的量規(guī)范例，為廣大的中小學教師提供設(shè)計量規(guī)的第一手材料。（2）學習契約學習契約（Learning Contract）也稱為學習合同，是學習者與幫促者（專家、教師或?qū)W友）之間的書面協(xié)議或者保證書。這種評價方法來源于真正意義上的契約或合同。（3）范例展示所謂范例展示（Example Presentation），就是在布置學習任務(wù)之前，向?qū)W生展示符合學習要求的學習成果范例，以便為學生提供清晰的學習預(yù)期。（4）電子學檔電子學檔也稱學習文件夾，任何實物都是一定文化的產(chǎn)物，都是在一定情境下某些人對一定事物的看

5、法的體現(xiàn)；因此這些實物可以被收集起來，作為特定文化中特定人群所持觀念的物化形式進行分析。檔案袋可以形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。（5）概念圖概念圖（Concept Map）是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識領(lǐng)域的組織，在識別與某一課題有關(guān)的概念后，學生可通過沿著空間等級層次或時間先后順序的維度，創(chuàng)建心理模式，以此識別和標識概念間的相互關(guān)系。學生可通過繪圖將概念聯(lián)系起來，以表征這些概念對于他們個人的意義。由于概念圖提供了對于知識豐富了解和區(qū)分概念的能力，因此，它們提供了對學生的理解和認知成長水平的有用的途徑。（6）評估表（A

6、ssessment Form）是以問題或評價條目組織的表單，適當?shù)卦O(shè)計可以幫助學習者通過回答預(yù)選設(shè)計好的問題來產(chǎn)生某種感悟，有效地啟發(fā)學生的反思，從而增強他們的自主學習能力，達到提高績效的目的。二、論述題（每題25分，共50分）1、案例“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，

7、不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？答：（1）評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。（2）過分關(guān)注活動的結(jié)果（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等），忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。（3）評價主體單一，基本上沒有形成學生、教

8、師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與或者缺乏有效的評價工具和方法。忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。（4）評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。（5）評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。（6）評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。（7）忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。（8）評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種

9、冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、排斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。2、簡述WebQuest模式的組成部分及設(shè)計要點。答：WebQuest模式的定義是：這是一種面向探究的活動，在這個活動中，學生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。一個標準的WebQuest教學設(shè)計包括介紹、任務(wù)、資源、過程描述、學習建議、評價和總結(jié)七個部分，各部分的設(shè)計要點如下：（1） 介紹簡要描述所要“探究”的問題。在這一部分中，教師可以向?qū)W生們簡要介紹此WebQuest的大致情況，以進行先期的組織和概述工作。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關(guān)游戲，還應(yīng)在這一部分中設(shè)置相應(yīng)的情境。（2）任務(wù)描述

10、學習者要做的事情。在這一部分中，教師要清晰地描述學習者行為的最終結(jié)果是什么。在WebQuest中涉及的“任務(wù)”可以是：一系列必須解答或解決的問題；對所創(chuàng)建的事務(wù)進行總結(jié)；闡明并為自己的立場辯護；具有創(chuàng)意的工作；任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉(zhuǎn)化的事情等。（3） 資源提供網(wǎng)上相關(guān)站點的鏈接。教師提供一些有益于學習者完成任務(wù)的網(wǎng)址，并且在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可以在點擊前知道自己將通過點擊獲得什么，準確地點擊所需要的網(wǎng)站。（4）過程描述說明要做些什么才能完成指定的任務(wù)。學習者將遵循哪些步驟才能完成任務(wù)？這一部分是探究學習的關(guān)鍵所在，一定要使這些步驟簡明清晰。（5） 學習建議指導學習者如何組織信息。在此部分，教師要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息?！敖ㄗh”可以包括使用流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，也可以采用有復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”部分中，可能效果會更好。不過建