高中語文材料高效寫作策略分析

1、高中語文材料高效寫作策略分析 1.注重材料作文的教學理念，擴展學生的思維 為了提升學生對作文創(chuàng)作的積極性，教師務必要轉變傳統的寫作教學理念，擴展日常的作文教學活動，拓展學生的思維。材料作文，根據字面意思理解，主要指根據所給材料和要求，結合自身的生活經驗寫文章的一種作文形式。和傳統作文模式不同，材料作文對學生思維能力的要求更高，要求考生在全面理解材料的基礎上立意、構思，創(chuàng)作出獨具一格的作文。在實際寫作過程中，有些學生不會從生活中找材料，作文沒有新意，過于“按照套路出牌”。為了改善這種寫作狀況，教師要做學生心靈的溝通導師，鼓勵他們發(fā)現生活中的細節(jié)，將生活中的材料融入到寫作中。久而久之，學生就能總結

2、出材料作文的創(chuàng)作規(guī)律，把屬于自己的生活理念遷移到作文的創(chuàng)作中，提升作文的“含金量”，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文。 2.加強材料作文寫作訓練，提高學生創(chuàng)作意識 “作文材料”的來源是多方面的，但無論是哪種寫作題材，都不能脫離材料所揭示的中心寫作，更何況是材料作文這種非常重視材料中心的寫作文體，更需要學生圍繞材料的立意、中心思想來進行創(chuàng)作。材料作文又稱為“命意作文”，隨著時代的發(fā)展和教學水平的提升，各種各樣的教學模式層出不窮。學生的創(chuàng)作能力和學習基礎不同，對材料的理解也會有偏差。我們要兼顧不同學生的創(chuàng)作水平，布置各種類型的作文題目，指導學生訓練，消除他們的“緊張”情緒，綜合提高學生的作文素養(yǎng)。教師可以把材

3、料作文的教學模式分為“材料”和“要求”兩個部分，結合高中作文教學實際，為學生構建一個“實際化”“材料化”“情感化”的作文教學課堂。其中，第一部分“材料”，主要是結合一些生活中的素材，如記敘性的材料，像故事、寓言等，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，帶動他們的想象力；第二部分的“要求”，教師可以通過引語式的材料或者是圖畫式的材料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，讓他們看準寫作要求，有效幫助學生找到創(chuàng)作靈感。比如以“我的故鄉(xiāng)”為題的材料作文，第一部分，教師可以圍繞“故鄉(xiāng)的風景”展開，組織學生討論自己故鄉(xiāng)的風景特色，營造一種良好的學習氛圍；而要求則是不脫離“故鄉(xiāng)”進行創(chuàng)作，嚴格要求學生，鼓勵他們將自己故鄉(xiāng)景色融入到材料作文中

4、。 3.引入寫作教學題材，培養(yǎng)學生的作文能力 材料作文和日常生活是分不開的，很多與作文題目相關的材料，都來源于生活，與生活密切相關。以“父愛如山”這一作文題目為例，教師可以引導學生從日常的生活瑣事入手，敘寫真實的故事，表達對父親的愛。這些生活中的瑣事，可以是“陪父親逛公園”“一次心與心的溝通”“有意義的父親節(jié)”等，每一個題材，都圍繞“父愛”展開，充分提高學生的創(chuàng)作能力，讓他們的作文更貼合材料，給閱卷老師留下深刻的印象。在高中作文教學過程中，發(fā)現很多學生受傳統寫作模式的限制，只會用“總分總”式的作文模式，極大地降低了創(chuàng)作的水準。為了培養(yǎng)學生寫材料作文的意識，實施任務驅動型材料作文教學方案，教師還需要結合當代的教學元素，讓學生找到作文的靈魂和核心內容，加強對學生的思維訓練。只有這樣才能讓學生自主地創(chuàng)作，循序漸進地提高學生的材料作文寫作能力。 總而言之，語文教學是一個循序漸進的過程，尤其是高中語文寫作教學，對學生的思維能力、語言運用能力等都有較高的要求。作為新時期的教師，我們要注重寫作教學理念的更新，擴展學生的思維，給他們創(chuàng)造更好的寫作條件和學習環(huán)境。在日常的教學活動中，除了基礎的知識點講解，還要引入寫作教學題材，通過各種各樣的寫作題材，擴展教學內容，全方位地培養(yǎng)學生的作文能力