教改課題總結(jié)報告

1、教改課題總結(jié)報告教改課題總結(jié)報告教研教改項目研究結(jié)題報告 教研教改項目研究結(jié)題報告 法學(xué) 專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐 本課題是人文社科學(xué)院 法學(xué)教研室為加強(qiáng)法律學(xué)科專業(yè)建設(shè)、 深化教學(xué)改革而申報的教改課 題。該課題于201X年9月由攀枝花學(xué)院批準(zhǔn)并列入年度工作計劃。 隨后，課題工作人員召開了第一次工作會議，正式啟動了該課題，經(jīng) 過近兩年的研究，目前已取得階段性成果，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景、內(nèi)容和基本原則（一） 課題研究的背景 法學(xué)專業(yè)是人文社科學(xué)院發(fā)展勢頭良好的 專業(yè)之一，自201X年秋開始招收本科以來，要求學(xué)生具備更高的層 次和更好的社會適應(yīng)能力成為法學(xué)專業(yè)發(fā)展

2、的重點(diǎn)。 為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展 的需要，也是為不斷提高教學(xué)水平，同時全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，特申請立項該課題。 該課題的研究有助于挖掘法學(xué)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展?jié)撃埽?使專業(yè)教育和市 場需求能更好的結(jié)合，有利于提高法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力； 同時也有助于實(shí)現(xiàn)攀枝花學(xué)院“育人為本、質(zhì)量第一” “素質(zhì)全面發(fā) 展”的教育思想。（二） 課題研究的內(nèi)容 這個課題蘊(yùn)涵著豐富的研究內(nèi)容，我們將 課題內(nèi)容分解為以下方面：1、教學(xué)內(nèi)容的改革：2、教學(xué)形式的改革；3、教學(xué)環(huán)節(jié)， 尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革 在以上課題研究的具體 內(nèi)容中，我們認(rèn)為該課題選題需要突破的難點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：

3、一是法學(xué)專業(yè)的教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)今社會對法律人才需求的變化； 二是專業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)如有機(jī)整合。（三）課題研究的基本原則 為了確保課題研究的順利進(jìn)行，我們 提出了課題研究工作的幾項基本原則：1、以鄧小平教育思想和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，貫徹教育 部教高 19982 號文件印發(fā)的關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng) 21世 紀(jì)需要的高質(zhì)量人才等五個文件精神。2、本研究特別注重和突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分重視 本地區(qū)和本院校的優(yōu)勢和特殊性，使研究富于特色。3、以研促教，以研促改，通過研究，深化教學(xué)改革，提高應(yīng)用型 人才培養(yǎng)質(zhì)量。二、項目研究情況（一）研究計劃和項目分工 整個項目的年底進(jìn)展計劃及

4、目標(biāo)共分 三個階段進(jìn)行：第一階段：201X年9月一一201X年3月擬定法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革與實(shí)踐的研究計劃； 第二階段：201X年4月一一201X年3月實(shí)施計劃，包括大量閱讀理論專著， 開展調(diào)研，搜集材料，撰寫論文等；第三階段：201X年4月一一201X年9月加工整理材料，撰寫論文、結(jié)題報告、 成果應(yīng)用。 為保證上述計劃的順利完成，提高項目組成成員的工作 效率，在課題組內(nèi)部進(jìn)行了項目分工。其中，付曉梅同志為項目總負(fù) 責(zé)人，負(fù)責(zé)項目的組織、協(xié)調(diào)及對外聯(lián)系、撰寫結(jié)題報告等工作；寇 桂君同志承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)部分的改革研究； 劉德玉同志承擔(dān)教學(xué)內(nèi) 容部分的改革研究工作； 羅輝國同志承擔(dān)教學(xué)形式部分的改

5、革研究工 作。（二）項目研究過程回顧201X年5月，當(dāng)時的法學(xué)教研室主任付 曉梅同志在一次教研會上提出， 法學(xué)專業(yè)學(xué)生僅有理論水平是不夠的， 隨著社會對本科生的要求日益提高， 在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的 培養(yǎng)是一項勢在必行的工作。經(jīng)過這次教研會，達(dá)成了“法學(xué)專業(yè)應(yīng) 用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐” 課題立項的一致決定。 鑒于當(dāng) 時法學(xué)教研室?guī)熧Y力量有限， 而申報課題對研究者又有職稱上的要求， 故決定由有教學(xué)經(jīng)驗較為豐富且均具有講師以上職稱的付曉梅、 寇桂 君、劉德玉、羅輝國四位同志擔(dān)任該課題的具體研究工作。 201X 年 9月，該課題獲得學(xué)院批準(zhǔn)并列入該年度工作計劃。為此，課題組成 員緊接

6、著召開會議討論、 確定關(guān)于課題研究的各項具體事宜。 這次會 議商定了該課題研究中各位研究者的具體任務(wù)分工， 課題的項目進(jìn)度 即年度進(jìn)展計劃及目標(biāo)。 201X 年 4 月，課題組成員開始著手實(shí)施計 劃，搜集材料。鑒于研究者研究經(jīng)驗不夠豐富，職稱不高，課題組成 員在著手實(shí)施計劃的具體工作中，特別作了兩項準(zhǔn)備工作：一是用教改經(jīng)費(fèi)的四分之一購買了一些理論書籍， 認(rèn)真閱讀， 以提 高理論水平、加強(qiáng)理論修養(yǎng)為課題的研究服務(wù)；二 是課題組成員進(jìn) 行了一系列調(diào)研，參考、學(xué)習(xí)他人在該課題領(lǐng)域內(nèi)的成功經(jīng)驗，同時 加強(qiáng)了對外聯(lián)系，為實(shí)踐性改革的具體實(shí)施作準(zhǔn)備。 201X 年4 月 201X年3月，課題組成員積極的展

7、開了研究工作?？芄鹁境?擔(dān)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)部分的改革研究具體適用于教學(xué)計劃的修訂，其中， 201X級和201X級的教學(xué)計劃中，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個教學(xué)計 劃中的比重， 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié) 532學(xué)時（21 學(xué)分，其中軍訓(xùn) 2學(xué)分， 專業(yè)實(shí)踐 5學(xué)分，畢業(yè)實(shí)踐 8學(xué)分，“兩課”社會實(shí)踐 2學(xué)分，畢業(yè) 論文4學(xué)分），占總學(xué)時的19%。劉德玉同志承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容部分的改 革研究工作，在教學(xué)計劃中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容更為豐富，時間的 配置也更為合理。 具體內(nèi)容包括第一學(xué)期為期 2 周的軍訓(xùn)， 第一或二 學(xué)年暑期為期 3 周的“兩課”社會實(shí)踐（調(diào)查） ，第四或五學(xué)期為期 3 周的模擬法庭，第三、五學(xué)期為期

8、2 周的法律咨詢實(shí)習(xí)， 第七學(xué)期為期 1 周的法學(xué)專 題辯論，第八學(xué)期為期 12周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作。羅輝國同 志承擔(dān)教學(xué)形式部分的改革研究工作， 除了繼續(xù)堅持運(yùn)用帶領(lǐng)學(xué)生去 法院聽庭審、 課堂討論之外， 還增加了運(yùn)用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)的方 式，同時多次要求學(xué)院建設(shè)一個規(guī)范的模擬法庭， 方便實(shí)踐教訓(xùn)環(huán)節(jié) 的實(shí)施。三、課題研究的主要理論觀點(diǎn) 根據(jù)課題研究方案的任務(wù)和要求， 課題組成員積極、認(rèn)真地開展研究工作。他們在較廣泛、充分調(diào)查研 究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較豐富的階段性成果。（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系模式、途徑、方法的研究基于對時代背景的分析，課題組認(rèn)為提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水

9、平是順應(yīng)時代需要，培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的世界公民的必然要求。經(jīng)過多 次討論，我們認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本上可從四個層面加以考慮：一是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變；二是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位；三是對符合其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑的探討；四是對影響其途徑實(shí)現(xiàn)的若干因素的分析。課題組對我校與其他高等院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的諸方面如課程體系、教育目的、教育模式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了比較研究。其他高等院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上 均十分重視，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方式多樣，經(jīng)費(fèi)投入充足，形成了 較為完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。而我校的研究處于起步和探索階段， 在教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系設(shè)計的科學(xué)化和教學(xué)方式多樣化等方面

10、存 在著差距。 課題組通過本校與其他高等院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面 的比較，論證了當(dāng)前加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性和緊 迫性，認(rèn)為加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是時代的呼喚，并提出了加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育新模式。 課題組研究指出，建立科學(xué)規(guī)范的運(yùn)作 機(jī)制，是高校進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本保證。 完善的應(yīng)用型人才培 養(yǎng)的運(yùn)作機(jī)制至少包括辦學(xué)思想的導(dǎo)向機(jī)制、目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制、教師培訓(xùn)和各種保障機(jī)制以及監(jiān)督、反饋、評價、激勵和社會參與機(jī)制等。 課題組提出法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其中涉及到課程設(shè)置、教務(wù)管理、學(xué)生思想政治教育與管理、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、 教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，教學(xué)方法和手段的改革等多

11、個方面的內(nèi)容， 這些任 務(wù)是任教學(xué)改革研究課題結(jié)題報告江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題 結(jié)題報告 “高校本科體育專業(yè)改革的探索與研究” 研究報告 課題主 持人：章紅蘭 課題組成員：蔡學(xué)俊、鐘運(yùn)健、秦琴、王道杰 201X 年 6月 10日 高校本科體 育專業(yè)改革的探索與研究 章紅蘭、蔡學(xué)俊、鐘運(yùn)健、秦琴、王道杰 摘 要：體育教育實(shí)習(xí)是高校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是體 育教育專業(yè)課程體系有機(jī)的組成部分， 通過教育畢業(yè)實(shí)習(xí)， 不僅能夠 使學(xué)生印證、檢驗、鞏固和提高學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識技能，而且有 助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量， 反饋教育培養(yǎng)過程中的差距與不足之處

12、。本文以高校201X級至201X級體育教育實(shí)習(xí)模式為研究對象，分析了影響教育實(shí)習(xí)的諸多因素， 得出結(jié)論如下：1高校體育教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)得到了校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)生和 實(shí)習(xí)單位的高度重視。 2教育實(shí)習(xí)時間采取一次性分段式的方式，大 三下學(xué)期 0.5 周分散式的見習(xí)時間， 大四上學(xué)期進(jìn)行 8周的實(shí)習(xí)時間。 總體來說能夠完成預(yù)定目標(biāo)，但是時間有點(diǎn)相對較緊。 3 教育實(shí)習(xí)基 地主要以高校、中學(xué)為主。 4 教育實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)比較完善，指導(dǎo) 教師隊伍相對來說比較穩(wěn)定。 5 教育實(shí)習(xí)評價方式采用實(shí)習(xí)考核表一 次性終結(jié)評價，主要是對學(xué)生的評價。6 畢業(yè)生就業(yè)狀況對教育實(shí)習(xí)效果也具有一定影響。 關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)

13、習(xí) 體育教育 本科生 高校 目錄1 、前言1.1選題的依據(jù)及意義1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1教育實(shí)習(xí)的概念1.2.2教育實(shí)習(xí)模式的概念1.2.3國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)情況簡介2、研究對象與研究方法2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)資料法2.2.2問卷調(diào)查法2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法3、研究結(jié)果與分析 -3.1高校體育教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)改革的研究現(xiàn)狀3.1.1高校體育教育專業(yè)模式的現(xiàn)狀分析3.1.2高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地的分析3.1.3高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)時間的分析3.1.4高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)成績的評價模式分析3.1.5高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的分析3.2高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革探究3.2.1高校體育教育

14、專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革探究3.2.2高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地的改革探究3.2.3高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)時間的改革探究3.2.4高校體育教育實(shí)習(xí)成績的評價模式的改革探究3.2.5高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的改革探究4、結(jié)論與建議4.1結(jié)論4.2建議5、參考文獻(xiàn)6、附件 （ 問卷調(diào)查 ） 1 前言1.1 選題依據(jù)及意義 進(jìn)入 21 世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)的不斷興起，綜合國 力競爭的加劇， 各種新技術(shù)的持續(xù)發(fā)展， 我國經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方 式的轉(zhuǎn)變以及“科教興國” 和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，使我國高等 教育在社會發(fā)展中的地位比以往任何時期都顯得重要和突出， 社會對 人才的需求也隨著社會的發(fā)展不斷作出變化， 社

15、會對人才的需求變化 及教育體制改革的進(jìn)一步深化， 使高等院校面臨著全方位就業(yè)選擇的 機(jī)遇與挑戰(zhàn)。 與此同時， 高等體育教育專業(yè)作為高等院校教育的一個 分支也面臨著同樣的問題。 因此，高等體育教育專業(yè)有必要作出相應(yīng) 的調(diào)整，重新審視其培養(yǎng)的目標(biāo)定位和方向。 體育教育實(shí)習(xí)是高校 體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)， 也是體育教育專業(yè)課程體系有機(jī) 的組成部分，通過教育實(shí)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生印證、檢驗、鞏固和提 高學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識技能， 而且有助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的開拓 創(chuàng)新能力， 檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量， 反饋教育培養(yǎng)過程中的差距與 不足之處。因此，教育實(shí)習(xí)是高等院校培養(yǎng)體育教育專業(yè)合格人才， 檢驗培

16、養(yǎng)目標(biāo)的一個重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。 近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 和社會對人才要求的不斷變化， 體育教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)， 這 一趨勢要求我們對體育教育模式存在的問題作出一些新的思考和探 索。對高校近年來體育教育實(shí)習(xí)模式的狀況進(jìn)行調(diào)查， 并進(jìn)行探索和 研究，提出了一些新的發(fā)展方向和策略， 為高校體育教育實(shí)習(xí)等方面 的研究提供了參考和有益的補(bǔ)充。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1 教育實(shí)習(xí)的概念 顧明遠(yuǎn)在他主編的教育大辭典中指出， 教育實(shí)習(xí)是 “各級類師范院校高年級學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、 教學(xué) 實(shí)踐的一種形式。包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以 及參見教育行政工作 1 ?！?張念宏主編的 中國教育百

17、科書 指出， 教育實(shí)習(xí)是“師范院校參加教育、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動，是體現(xiàn)師范 教育特點(diǎn)培養(yǎng)合格實(shí)質(zhì)的重要環(huán)節(jié)， 是各級師范院校教學(xué)活動中不可 缺少的組成部分 2 ?！?.2.2教育實(shí)習(xí)模式的概念 模式這個概念是從模型轉(zhuǎn)化來的，最早 是指一種科研方法。 面對一類復(fù)雜的現(xiàn)象或?qū)嵺`活動， 研究者從中概 括出它最本質(zhì)的理念、 最基本的操作方法或?qū)嵤┎呗裕?以及其他諸如 條件環(huán)境的基本要求等等， 以深化人們對這一現(xiàn)象或活動的認(rèn)識， 或 者啟發(fā)他人面對類似的情況時采取或借鑒這些基本方法和策略解決 問題。模式一詞我國漢語的解釋 : 指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以 照著模仿的標(biāo)準(zhǔn)樣式。美國沃納等人把“模式”定義

18、為：“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化形式。 ” 教育實(shí)習(xí)模式是長期以 來教育實(shí)習(xí)工作的產(chǎn)物， 用于指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作。 在教育實(shí)習(xí)過程中， 由于教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想或教育實(shí)習(xí)目的的不同， 就形成了不同的教育 實(shí)習(xí)模式。1.2.3國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)的情況簡介（1）我國教育實(shí)習(xí)的發(fā)展： 國內(nèi)對教育實(shí)習(xí)的研究大體上可以分為兩個部分， 一是做中外教育實(shí)習(xí)比較研究，二是做教育實(shí)習(xí)各要素研究 , 主要包括教育實(shí)習(xí)時間、教育實(shí)習(xí)基 地、教育實(shí)習(xí)模式、教育實(shí)習(xí)評價等方面。 在教育實(shí)習(xí)時間方面， 全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案 明 確規(guī)定: 教育實(shí) 踐時間為 10-12 周，其中見習(xí) 1-2 周，實(shí)習(xí) 8-10 周

19、。通過查閱文獻(xiàn) 得知, 我國本科院校教育實(shí)習(xí)一般安排在第七或第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時間 在 6 至 8 周，并且在第五或第六學(xué)期安排 2 周左右的教育見習(xí)， 教育 實(shí)習(xí)三方都認(rèn)為教育 3 實(shí)習(xí)時間短是影響教育實(shí)習(xí)效果的重要因 素之一。王啟明的體育教育實(shí)習(xí) 、 金健秋的體育教育實(shí)習(xí)改革 的研究 4 提出改變高師教學(xué)計劃中將教育見習(xí)固定于一周或是兩 周的做法，提出將教育見習(xí)分散處理，安排在二三年級教育學(xué)、心理 學(xué)和學(xué)科教學(xué)論的課程中。 在教育實(shí)習(xí)基地方面，盛昌繁的論體 育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的改革 5 、王永紅的高師教育實(shí)習(xí)改革思 路探索 6 通過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教育實(shí)習(xí)基地數(shù)量有限且穩(wěn)定的教 育實(shí)習(xí)基地相對較

20、少， 教育行政主管部門基本不參與教育實(shí)習(xí)基地建 設(shè)，實(shí)習(xí)學(xué)校對教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)也不熱心， 幾乎全部是由高校獨(dú)自 建設(shè),篇三：江蘇省高等教育教改立項課題研究總結(jié)報告 江蘇省高等教育教 改立項研究課題 課題研究總結(jié)報告 自 201X 年獲省教育廳立項以來， 課題組在已有研究成果的基礎(chǔ)上， 認(rèn)真討論研究方案， 克服了人員變 動等困難，團(tuán)結(jié)協(xié)作，就探索適合民辦高職院校低分注冊生特質(zhì)的 “本 土化”教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性的問題開展了大量研究工作， 全面完成了課題任務(wù)，取得的成果可操作性較強(qiáng)，有所創(chuàng)新，達(dá)到了 一定的水平。一、課題研究的背景 行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué) 方式。行動導(dǎo)向又稱

21、實(shí)踐導(dǎo)向、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)，行動導(dǎo)向教學(xué) 法是當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念， 是一種教學(xué)方法， 也是一 種教學(xué)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)能力，從而達(dá) 到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的目的。 近十年來， 國內(nèi)高職及中職教學(xué)中應(yīng) 用行動導(dǎo)向教學(xué)方法已經(jīng)比較普遍， 對行動導(dǎo)向的教學(xué)法的研究已有 很多文章。例如行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國職業(yè)類學(xué)校的適用性探索 / 吳晶晶 陳江曄，對實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)思考 / 朱智美等， 都不同程度地探索行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用以及需要注意的問題。 從心 理學(xué)及職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)來說， 行動導(dǎo)向方法是最合適職業(yè)教育的教 學(xué)方法或者教學(xué)模式。 在具體實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)

22、過程中，很多教師 教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)仍停留在提高學(xué)生技能水平這個層面上， 并且把其作為 權(quán)威的“萬能鑰匙”，不管學(xué)生特質(zhì)與教學(xué)實(shí)效，一律照搬使用。事 實(shí)上，我們的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)了十多年， 對行動導(dǎo)向這種 新型課堂需要有一個理解、 接受和認(rèn)可的過程， 而且行動導(dǎo)向教學(xué)方 法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的， 要求學(xué)生主動配合， 對其自 知自省能力有一定的要求。 從201X年開始，我省在民辦高職院校和 部分公辦高職院校招生中試行了注冊招生制度， 允許高考未被統(tǒng)一錄 取批次錄取的考生和中職 “對口單招” 考試落榜生通過注冊進(jìn)入這類 學(xué)校就讀，而錄取分?jǐn)?shù)線由高職院校根據(jù)情況自行確定。 在生源不 斷

23、減少的情況下， 低分生已經(jīng)成為這類學(xué)校錄取的主體， 這些學(xué)生文 化基礎(chǔ)和自知自省能力較差， 課堂上不愿配合任務(wù)或者應(yīng)付了事， 主 動學(xué)習(xí)的熱情不夠， 缺乏學(xué)習(xí)興趣， 這種必然導(dǎo)致行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)效 性的降低。 在上述背景下，課題組大膽對行動導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行了 適應(yīng)注冊生特質(zhì)的“本土化”改革。二、 課題研究的理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論。 建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程， 但知 識不是通過教師傳授得到的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背 景下，借助其他人的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方 式而獲得。 同化是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。 也就是 說個體在感受刺激時， 把它

24、們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)， 使其成為 自身的一部分。2.默會知識理論。 默會知識是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字 符號予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識。默會知識的習(xí)得方式有四種：一是通過顯性知識及其辯護(hù)理由的自然遺忘而獲得， 二是通過實(shí)踐活動獲得，三是通過師徒學(xué)藝方式獲得， 四是通過使他人默會知識外顯而獲得。 默會知識的獲得必須借助個 體自省能力的提升， 而自省能力的獲得又需借助一定外顯知識的掌握。3.情感教學(xué)理論。情感是人類心理活動的一個重要方面 , 是人對客 觀事物的態(tài)度體驗 ,是人們需要是否獲得滿足的反映。情感教學(xué)是指 教師在教學(xué)過程中 ,在充分考慮認(rèn)知因素的同時 , 充分發(fā)揮情感因素

25、的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo) ,增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。 其目的在于培養(yǎng) 學(xué)生具有正確的人生觀和良好的生活態(tài)度 , 激發(fā)其個性特質(zhì)朝正面發(fā) 展, 同時也為將來儲備社會生存及與人相處的能力。三、 課題研究的主要內(nèi)容 本課題研究以提高注冊生教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)，開展了以下研究：1.通過對注冊生及教師進(jìn)行問卷調(diào)查， 認(rèn)識與判定注冊生的主要特 質(zhì)：（1）好奇心強(qiáng)，但自知自省能力低，對老師的教育不以為然，有 的學(xué)生還存在兒童心理；（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣，邏輯思維能力、語言表達(dá)能力差；（3）文化基礎(chǔ)薄弱、懶散、浮躁現(xiàn)象比較突出，接受能力差；（4）完成任務(wù)的配合度差，應(yīng)付了事，抄襲與“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán) 重。2.以注冊生的接

26、受能力為基礎(chǔ)，結(jié)合崗位工作要求，確定以“小塊 切割”的 方式選取課程單元， 每個單元由 13 個難度遞進(jìn)且適中的 行動任務(wù)組成， 任務(wù)之間有某種關(guān)聯(lián)， 任務(wù)之間的梯度可以激發(fā)學(xué)生 好奇心。經(jīng)過“切割”之后，任務(wù)變小，變易，有利于學(xué)生取得成功 體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.針對注冊生素能低、 配合度差的問題， 借鑒中外職業(yè)教育教學(xué)方 法，對行動導(dǎo)向教學(xué)的六個環(huán)節(jié)（信息、計劃、決策、實(shí)施、檢查、 評價）進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹氨就粱闭希浴靶〔綌v扶”的方式進(jìn)行引導(dǎo)， 逐步進(jìn)展到實(shí)施（獨(dú)立實(shí)踐）環(huán)節(jié)，然后再進(jìn)入反思與評價階段。整 合的目的是要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)與督促作用， 遏制學(xué)生懶散、 浮躁以及 抄襲與“搭便車

27、”現(xiàn)象。因此，各個環(huán)節(jié)的實(shí)施中，教師應(yīng)采用“嚴(yán) 管厚愛”的管理方式，即人文關(guān)懷與嚴(yán)格管理并舉。4.研究每一次行動導(dǎo)向課程單元的目標(biāo)，以循環(huán)的方式達(dá)到以下 素能提升效果中的幾種：（1）自知自省能力的提高；（2）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；（3）觀察分析能力的提高；（4）及時、獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣養(yǎng)成與能力形成；（5）溝通協(xié)作能力的提高。比如說有的課程單元只達(dá)到第（1）種或者第（2）種效果，有的課程單元達(dá)到第（3）種效果、第（4）種效果或者第（5）種效果。整個課程各單元的目標(biāo)累積就形成了以上全部效果。 在此基礎(chǔ)上再達(dá)到綜合技能提高的效果。這里的“攙扶”是指教師的 督促和幫助。四、課題研究的主要措施1.組建由教學(xué)

28、、管理、生產(chǎn)第一線人員組成的項目團(tuán)隊。本項目采 用校企合作方式開展研究， 組織本校不同系部、 專業(yè)老師及部分企業(yè) 專家組建研究團(tuán)隊開展研究。 其中，信息工程系主任王亞軍副教授為 本課題的負(fù)責(zé)人。 項目組成員均為我校教學(xué)、 管理及合作企業(yè)技術(shù)骨 干，有豐富的實(shí)際經(jīng)驗和較高的管理水平， 對行動導(dǎo)向教學(xué)方法研究 取得了初步成績， 主編出版過項目驅(qū)動式教材， 我院及合作企業(yè)在本 課題的開展中給予有力支持， 這為項目的順利開展與成果的推廣應(yīng)用， 提供了理論研究和實(shí)證研究工作的有力保障。 項目下達(dá)后， 在課題負(fù) 責(zé)人的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下， 課題組進(jìn)行了認(rèn)真討論， 在明確研究重、難點(diǎn)后， 進(jìn)行了明確的分工，具體分為

29、學(xué)情調(diào)查、數(shù)據(jù)分析整理、教學(xué)案例設(shè) 計、教學(xué)效果評估，各成員分工協(xié)作，共同完成課題的各項任務(wù)。2.有針對性地進(jìn)行問卷調(diào)查， 獲取第一手資料。 我們先后對我校部 分學(xué)生與教師進(jìn)行了問卷調(diào)查， 調(diào)查分為兩個階段， 第一階段在實(shí)施 教學(xué)改革試驗前進(jìn)行， 第二階段在實(shí)施教學(xué)改革后進(jìn)行，共回收了 219 份有效問卷（其中無記名問卷 34 份）。3.對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。調(diào)查的結(jié)果是： 學(xué)習(xí)的自知自省能力普遍偏低，學(xué)習(xí)意愿較低，文化基礎(chǔ)十分薄 弱，大部分同學(xué)的數(shù)理邏輯能力、言語語言及溝通協(xié)作能力偏低，再 加上他們身上大都存在比較頑固的壞習(xí)慣， 主動學(xué)習(xí)意愿與能力較弱， 有的還存在兒童心理，課堂教學(xué)中的配合度

30、較低。4.認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外成功經(jīng)驗。吸收和借鑒中外職業(yè)教育教學(xué)方法 的成功經(jīng)驗，正確處理繼承與改革的關(guān)系、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，民辦 與公辦的關(guān)系，本土化與國際化的關(guān)系。5.開展教學(xué)實(shí)驗活動，在反思與總結(jié)中提高。針對存在的問題，邊 研究邊學(xué)習(xí)、吸收新的高職教育教學(xué)理念和中外職業(yè)教育教學(xué)新方法， 結(jié)合注冊生實(shí)際，對教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，開展教學(xué)實(shí)驗活動， 對教案及實(shí)施效果進(jìn)行反思與總結(jié)，在反思與總結(jié)中提高。五、課題研究的主要成果與實(shí)踐效果 經(jīng)過近 3 年的研究，課題組 己全面完成了課題任務(wù)要求的各項指標(biāo)。（一）主要成果1. 形成了以注冊生素能提升為主線的“本土化”教學(xué)方法，收集了 部分教案。 課題組

31、在充分調(diào)研注冊生特質(zhì)及教學(xué)情況的基礎(chǔ)上， 認(rèn)真 分析制約教學(xué)實(shí)效性提高的因素， 針對存在的問題， 借鑒中職生的教 學(xué)方法及印度NIIT公司的MCLA培訓(xùn)教學(xué)方法，提出改革方案，陸續(xù) 在我校信息工程系、機(jī)電工程系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、英語系的不同班級進(jìn) 行了教學(xué)實(shí)驗，探索形成了以素能提升為主線的“類 MCLA行動導(dǎo) 向教學(xué)方法。該方法使注冊生在“學(xué)習(xí)實(shí)踐提高”的過程中提升 學(xué)習(xí)意愿與探求特質(zhì)，有五個環(huán)節(jié)： 教師引導(dǎo)。 以工作崗位典型案例切割出的實(shí)際問題為基礎(chǔ)， 教師 或者企業(yè)師傅、 技術(shù)人員為學(xué)生提供規(guī)范的分析、 計劃和實(shí)施的步驟 來一步步示范如何解決此問題， 要求每一個學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄、 理 解。期

32、間，教師根據(jù)學(xué)生的接受能力留出足夠的時間講解相關(guān)知識、 操作要領(lǐng)，并耐心而詳盡地示范其中語言不能窮盡的默會成份， 引導(dǎo)、 督促學(xué)生對照其理解之中出現(xiàn)的偏差與錯誤查找自身素能中的薄弱 點(diǎn)，督促學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救，對共性問題則進(jìn)行集中補(bǔ)救，為進(jìn)入下一環(huán) 節(jié)做好準(zhǔn)備。 引導(dǎo)實(shí)踐。要求學(xué)生試著解決上一環(huán)節(jié)教師示范解決過的問題， 或者是根 據(jù)上一環(huán)節(jié)的案例構(gòu)造出的問題。有了前一步的基礎(chǔ)，學(xué) 生容易完成，可從中獲得“成就”感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生懶散、 浮躁現(xiàn)象比較突出的情況下， 此環(huán)節(jié)可能要反復(fù)進(jìn)行， 花費(fèi)較多的課 時（教學(xué)試驗中差的班級甚至需要花費(fèi)掉 46 課時），要求教師有極 大的耐心和嚴(yán)格的管理手段，

33、還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)、 對每一個學(xué)生 既要體現(xiàn)出“莫道是他人子女， 應(yīng)當(dāng)作自家兒孫”的人文關(guān)懷與感化， 充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以增強(qiáng)教學(xué)效果，又要實(shí)施強(qiáng)有力的 管理手段，也就是俗稱的“軟硬兼施”。引導(dǎo)探索。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的準(zhǔn)備工作的一部分。 教師督促和幫助學(xué)生查找各種相關(guān)信息（因為大部分學(xué)生自覺性不 高），幫助他們來解答新的或者與前面案例有某種關(guān)聯(lián)的實(shí)際問題， 對接受能力比較強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生，也可以讓他們解決稍復(fù)雜的問題。 此 環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們在技術(shù)探索方面的技能， 使其逐漸養(yǎng)成“要學(xué)習(xí)”的習(xí)慣和技術(shù)探求的素質(zhì)，因為他們將來要 面對的職場是充滿競爭和變化的

34、，探求和吸取新知識的能力對于保持 最新的技能、保持自信和判斷力都是至關(guān)重要的。獨(dú)立實(shí)踐。學(xué)生將前面所獲得的知識綜合應(yīng)用到解決一個新的問題上（也可以是與 前面問題相關(guān)聯(lián)的），教師視學(xué)生情況選擇兩種形式讓其完成，即獨(dú) 立完成和半獨(dú)立完成。教學(xué)實(shí)驗表明，這個環(huán)節(jié)中，一部分學(xué)生能建 立起自信，實(shí)施自己的解答，此時教師除了給予學(xué)生一定的指點(diǎn)與鼓 勵外，還要鼓勵并督促能力較差者完成任務(wù)， 而另一部分學(xué)生則不能 完成，此時需要回到第二個環(huán)節(jié)，繼續(xù)實(shí)施引導(dǎo)實(shí)踐，直至學(xué)生能完 成本環(huán)節(jié)任務(wù)。獨(dú)立實(shí)踐的完成可以使學(xué)生在產(chǎn)生極大信心的同時， 獲得獨(dú)立解決下一個問題的能力，而這正是注冊生素能發(fā)展中最重要 的。反思與評

35、價。一是老師幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，借助產(chǎn)品評價學(xué)習(xí)結(jié)果，檢查并 評價學(xué)習(xí)過程中的體驗，原有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗重新組合，形成行動能 力?？梢赃@樣問學(xué)生：你的興趣被調(diào)動起來了嗎？你對老師所教的內(nèi)容全部掌握了嗎？ 你對老師、對教學(xué)環(huán)境、同組學(xué)配合度有什么意見？二是教師根據(jù)每個學(xué)生的參與程度、所起的作用、合作能力及成果 完成情況等進(jìn)行評價，對于學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要給予及時 糾正。三是教師自我反思，可以這樣問自己（也可以問學(xué)生）：今天教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法和教學(xué)媒體還有哪些方面可以繼續(xù)改進(jìn)？ 需要指出的是，上述五個環(huán)節(jié)可根據(jù)不同專業(yè)課程特點(diǎn)分成不同的步 驟實(shí)篇四：教改項目總結(jié)報告 項目編號：GDC085

36、廣東省高等學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)“ 151 工程”項目 基 于網(wǎng)上資源利用的教改試驗研究 光纖通信 教改試驗 總結(jié)報 告 石智偉 厐文鳳 廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院 201X 年 3月 16日 目 錄一、項目的主要內(nèi)容、特點(diǎn) . 3 一）“光纖通信”課程概況 . 3 二）項目主要內(nèi)容、特點(diǎn) . 3二、項目的完成情況與使用情況 . 4 一）完成情況 . 4二）使用情況 . 6三、網(wǎng)站建設(shè)情況 . 8 一）網(wǎng)站的設(shè)計 . 8 二）網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)與工具 . 9三）網(wǎng)站的評價 . 10四、教學(xué)設(shè)計 . 11五、項目的成果 . 17 一）學(xué)生作品 . 17二）課堂實(shí) 錄 17三）其他成 果 . 17傳統(tǒng)的教學(xué)已越

37、來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會和教學(xué)的 發(fā)展，我們以廣東省教育廳“ 151”工程項目為契機(jī)，嘗試把以教師 為主的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合， 通過建立自己的教學(xué) 網(wǎng)站（ ），開設(shè)網(wǎng)上教學(xué)、討論、留言；組織 網(wǎng)上小組協(xié)作學(xué)習(xí)、 網(wǎng)上主題探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動 性。從而促進(jìn)了教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展，提高教學(xué)效果。一、項目的主要內(nèi)容、特點(diǎn) 一）“光纖通信”課程概況 “光纖通 信”課程是我校通信工程、 信息工程、電子信息工程等專業(yè)必修的專 業(yè)基礎(chǔ)課，是在學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)原理、 信號與系統(tǒng)等課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 并是光信息科學(xué)與技術(shù)、 光纖通信最新技術(shù)等課程的基礎(chǔ)， 集理論性、 實(shí)踐性、綜合性于一體的專業(yè)基

38、礎(chǔ)課程?？倢W(xué)時為 46 學(xué)時，其中理 論教學(xué)為 38學(xué)時，實(shí)驗教學(xué)為 8學(xué)時。教改試驗的教學(xué)內(nèi)容為 18 學(xué) 時，占課程總學(xué)時的 39%。 二）項目主要內(nèi)容、特點(diǎn) 在項目實(shí)施過 程中，應(yīng)用行動研究方法開展教學(xué)。在每次行動研究中，我們以自己 的教學(xué)網(wǎng)站作為老師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)和交流的平臺， 老 師在教學(xué)過程中， 首先按照循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想， 從簡單到復(fù)雜講述 課程基礎(chǔ)知識，給學(xué)生以初步概念；其次以任務(wù)驅(qū)動的方法，向?qū)W生 布置明確的任務(wù)，要求學(xué)生在開始的時候，以個人學(xué)習(xí)為主，隨后組 成學(xué)習(xí)小組， 逐步向協(xié)助學(xué)習(xí)的方法開展學(xué)習(xí)內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 能力；接著學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位， 推薦

39、自己小組代表以電子資源的 方式或通過網(wǎng)絡(luò)向老師或其他同學(xué)匯報； 最后，老師和學(xué)生向匯報小 組提問問題，結(jié)束后老師做點(diǎn)評總結(jié)。在教學(xué)過程中，通過實(shí)際案例 布置任務(wù)， 而這些精選的案例自始至終都緊扣課程基礎(chǔ)知識， 并互相 聯(lián)系的，相互依賴的。 以下是這種教學(xué)模式所具有的特色：1、 傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合 從課程一開始，我們針對每個教 學(xué)知識點(diǎn)， 精心設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和對應(yīng)的任務(wù)， 教學(xué)內(nèi)容主要 用于教師在上課時講授課程基礎(chǔ)知識時使用， 以上過程類似于傳統(tǒng)教 學(xué)。而任務(wù)是作為學(xué)生的作業(yè)， 要求學(xué)生當(dāng)堂或課下運(yùn)用老師講授的 基礎(chǔ)知識以及網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)到的知識完成。 此過程可通過網(wǎng)絡(luò)平臺 （教 學(xué)網(wǎng)站

40、或QC群）進(jìn)行互動交流，并要求學(xué)生提交作業(yè)的電子文檔（可 為PPTPDFDC格式），老師和學(xué)生可在平臺上進(jìn)行點(diǎn)評提問或總結(jié)。2、理論知識和實(shí)踐知識相結(jié)合 由于本課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性， 要 學(xué)好這門課程， 如果沒有或缺乏實(shí)際的應(yīng)用例子是不可能學(xué)好的。 因 此。我們在教學(xué)網(wǎng)站上提供了足夠的教學(xué)資源 , 包括通信公司實(shí)際的 通信線路或通信器件，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，我們要求學(xué)生完成 的作業(yè)，大部分是與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起， 學(xué)生在做作業(yè)的時候有很 強(qiáng)的主動性有多做作業(yè)的強(qiáng)烈欲望， 當(dāng)完成作業(yè)后， 學(xué)生有一種成就 感，覺得自己真的學(xué)到 了有用的實(shí)際知識，學(xué)習(xí)起來變得更加積極 主動。3、協(xié)作性與創(chuàng)新性相

41、結(jié)合 協(xié)作與創(chuàng)新主要是指學(xué)生在完成任務(wù)的 時候，可以充分發(fā)揮他們的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。 從學(xué)期開始的時候， 我們要求學(xué)生組成協(xié)作小組， 成員由不同水平的學(xué)生組成， 有利于學(xué) 生之間相互幫助與學(xué)習(xí)。 老師布置任務(wù)后， 小組的每一個成員首先各 自完成自己的作業(yè)， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力， 充分發(fā)揮各自的 主動性和創(chuàng)造性，然后以小組為單位， 在小組成員各自作業(yè)的基礎(chǔ)上， 有效的融合為一份綜合作業(yè)。這樣，既鍛煉了每位學(xué)生的創(chuàng)新能力， 又能體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。 其結(jié)果使同學(xué)們都感到自己有所成就， 提高了他們的學(xué)習(xí)的欲望。 原來水平較差的同學(xué)， 得到其他同學(xué)的幫 助和引導(dǎo)， 增長了自己知識； 而原

42、來水平較高的同學(xué)也能充分運(yùn)用自 己掌握的知識， 在幫助他人的同時， 無形中也鞏固了知識并運(yùn)用到實(shí) 際中去。二、項目的完成情況與使用情況 一）完成情況 該項目經(jīng)過兩年左 右時間的研究與實(shí)踐， 利用行動研究的方法 , 在每一輪的教學(xué)實(shí)踐后， 我們都進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)， 總結(jié)前一輪教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)缺點(diǎn)， 制定下一輪 的行動計劃且對教學(xué)模式進(jìn)行修改， 從而保證每一輪的教學(xué)效果都比 前一輪的教學(xué)效果有明顯的提高，最后形成了一種具有一定特色的、 教學(xué)效果好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。其具體情況如下：1 、行動研究的計劃 1 ）人員組織 參與此次實(shí)驗的學(xué)生為廣東工業(yè) 大學(xué)信息工程學(xué)院三年級5 、6 班本科生，共 118 人,

43、 另外有四年級本科生 2 人。將兩班學(xué) 生劃分為5個小組,（來自：.SmhaiDa.海達(dá)范文網(wǎng)：教改課題總結(jié)報 告） 其中參與基于 ebQuest 網(wǎng)站的光纖通信 課程學(xué)習(xí)模式的小組 有4個小組，每組68人。另外一個小組為按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教 學(xué)的學(xué)生。小組的形成由學(xué)生自由結(jié)合。 每組設(shè)組長一名 , 負(fù)責(zé)全組 的協(xié)調(diào)工作；推選 2人作為小組代表 , 向全體呈現(xiàn)小組成果； 其他小 組同學(xué)對某小組的成果進(jìn)行評分。此外 , 四年級本科生 2 人作為協(xié) 調(diào)員 , 負(fù)責(zé)傳達(dá)老師有關(guān)活動安排及更改等信息、 向老師反映同學(xué)們 的要求、協(xié)助執(zhí)教教師觀察和記錄等。 2 ）任務(wù)提出和要求 按照 ebQuest 和

44、行動研究的要求，課題小組對于三次行動研究提出了不同 的任務(wù)。在第一次行動研究中，為了分析基于 ebQuest 網(wǎng)站的光纖 通信教改試驗的構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系，課題小組設(shè)計了“光發(fā) 射”的教學(xué)方案，即進(jìn)行課堂講授理論學(xué)習(xí)、 主題（與實(shí)踐應(yīng)用有關(guān)） 探討以及產(chǎn)品推銷的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)三大教學(xué)環(huán)節(jié)； 在第二次行 動研究中，為了構(gòu)建基于 ebQuest 網(wǎng)站的光纖通信教改試驗?zāi)Ｊ?要素并分析其特點(diǎn)，課題小組設(shè)計了“光傳輸”的教學(xué)方案，即進(jìn)行 課堂講授理論學(xué)習(xí)、 主題探討以及光纖鋪設(shè)工程設(shè)計的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新 性學(xué)習(xí)三大教學(xué)環(huán)節(jié)；在第三次行動研究中，為了研究基于 ebQuest 網(wǎng)站的光纖通信教改模式的

45、設(shè)計策略和操作流程，課題小組設(shè)計 了“光接收” 的教學(xué)方案，即進(jìn)行課堂講授理論學(xué)習(xí)、主題探討以 及模擬招聘的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)三大教學(xué)環(huán)節(jié)。 針對上述三次行動 研究提出的任務(wù)， 各組必須在任務(wù)結(jié)束后， 向全班報告成果并上交小 組作品。各組選派一名代表本組向全班展示本組的研究成果 , 成果展 示是用電腦 PerPint 文件來演示 , 報告的內(nèi)容包括本次任務(wù)以及本 組研究過程 （涉及小組每次討論的進(jìn)展、小組分工及其完成情況，這 些一方面有助于學(xué)生討論問題并反思學(xué)習(xí)過程 , 另一方面也是為了 預(yù)防個別學(xué)生搭便車 ）, 并回答全體同學(xué)以及老師的提問。 3 ）作品 評價 為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和

46、興趣，活躍課堂氣氛 , 在對 學(xué)生布置任務(wù)時還提出了作品評價標(biāo)準(zhǔn)及形式并且告知學(xué)生作品評 價所得成績計入學(xué)業(yè)成績分?jǐn)?shù)分配方案中的平時成績 , 共占 30 分。 其評價標(biāo)準(zhǔn)如下表：表1學(xué)生作品評價標(biāo)準(zhǔn)量表4201X 201X學(xué)年度下學(xué)期課題小組進(jìn)行了課題實(shí)驗， 所有任務(wù)分別安排在第四周到第九周的周三上 午3 、4節(jié)課, 共 12節(jié)。每次行動研究利用 4節(jié)課來完成。其中 , 前 兩節(jié)用于理論學(xué)習(xí)與主題探討， 并布置實(shí)踐應(yīng)用任務(wù) , 另外兩節(jié)課用 于各組向全班報告成果， 回答全體同學(xué)以及老師的提問， 然后由各小 組進(jìn)行互相評價和打分。 學(xué)生在課外時間查找材料、 分析材料以及撰 寫報告，完成作品。2

47、、行動研究的實(shí)施 第四周周三，按照“光發(fā)射”的教學(xué)設(shè)計方案， 執(zhí)教教師從每一小組任選一名學(xué)生， 把自己課外時間所預(yù)習(xí)的本堂課 內(nèi)容利用 PerPint 講述給全班同學(xué)和老師聽，每名學(xué)生大約講述 10 分鐘，講完之后其他學(xué)生有 2 分鐘左右的提問時間。 執(zhí)教教師在第一 節(jié)下課前布置第二節(jié)所要進(jìn)行探討的主題。 在第 2 節(jié)課, 學(xué)生們分組 討論主題。 執(zhí)教教師和協(xié)調(diào)員巡視各組 , 檢查并參與各組的討論。 討 論期間各組成員可以通過“ 光纖通信課程教學(xué)改革試驗” ebQuest 網(wǎng)站的“在線互動”平臺或面對面進(jìn)行問題分析探討，然后由各小組 推選一名代表總結(jié)本小組的討論結(jié)果，如果小組成員覺得意猶未盡，

48、 課下也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)探究，得出結(jié)論。最后，由執(zhí)教教師按照 ebQuest 的要求，設(shè)置情景，布置實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)推銷自己選中的 光發(fā)射機(jī)，并給出相應(yīng)資源。 在第五周周三進(jìn)行了成果展示會。各 組代表利用多媒體教師的教學(xué)設(shè)備以電子演篇五：如何撰寫教改課題結(jié)題報告 如何撰寫教改課題結(jié)題報告（參考） 對于一個科研課題來說，撰寫結(jié)題報告是課題研究的最后一個程序。 結(jié)題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同， 具體的撰寫因而也各 有所異，但是，從其基本的格式來說， 它們還是有一定的規(guī)律可循的。 就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報告的一般結(jié)構(gòu)是：1.研究報告的題目 研究報告的題目就是課題的研究報告。如“高 職五年制數(shù)

49、學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維鏈接研究報告” ；“?成功教育 ? 實(shí)驗與實(shí)訓(xùn)報告”；“?和諧教育實(shí)驗與實(shí)訓(xùn) ?階段性成果研究報告” ； “?基于工作導(dǎo)向的教學(xué)思路 ?研究報告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié) 構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)-高職課堂教學(xué)TET模式實(shí)驗與實(shí)訓(xùn)報告” 等等。一般在題目下面都應(yīng)該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫 人姓名。2.研究問題的提出 問題的提出實(shí)際上就是研究報告的開頭部分， 有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、 研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、 現(xiàn)狀，研究這一課題預(yù)計所要解決的問題以及研究理論框架。 在這一 部分還要分析清

50、楚研究假設(shè)是什么， 假設(shè)用語是否明確、 是否具有可 檢驗性，對課題假設(shè)要進(jìn)行充分的論證， 當(dāng)然可以參考課題立項申請 報告中的有關(guān)內(nèi)容。3.課題研究的方法 在這一部分主要寫明進(jìn)行這一課題研究所選用 的方法。包括：（1）根據(jù)課題的特點(diǎn)，選用何種研究方法。（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量） 、條件（即 研究前所具備的水平） 。 要求取樣方法科學(xué)， 樣本容量合適且具有代 表性。（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計。（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確 的定義或解釋，使研究更具有可操作性。（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。（6）對課題研究的

51、無關(guān)變量給出控制方法。 （ 7）課題的具體實(shí) 施程序。即研究時間和步驟。4.研究的結(jié)果 “課題研究成果” 這個部分是整篇結(jié)題報告中最為 重要的部分。一個結(jié)題報告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課 題研究的基本情況， 使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值， 就看 這部分的具體內(nèi)容寫得如何。 一般說來， 這部分的文字內(nèi)容所占的篇 幅，要占整篇結(jié)題報告的一半左右。 “課題研究成果”這個部分內(nèi)容 的表述，要注意三個問題：第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個結(jié)題報告的研究 成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個部分。不少的結(jié)題報告，是 這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)

52、表了多少篇論文， 獲得哪一級獎勵，在公開刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少 學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學(xué)生的學(xué)習(xí) 成績和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等 等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇結(jié)題 報告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從 你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價 值。具 有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的 同志認(rèn)為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說 的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識，或者新的策 略、新的教學(xué)模式等等。這些新觀點(diǎn)、新認(rèn)識、新策略、新模式，又 往往與我們在“研究目標(biāo)”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成 果密切聯(lián)系。例如，有項研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標(biāo)是： 要通過研究，“建構(gòu)具有主體性、開放性、實(shí)效性、體驗性、創(chuàng)造 性的自主探究、激勵成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循 的基本原則、基