談張玉棟《落花生》

1、 談張玉棟落花生2010年在南海聽課，第一節(jié)張玉棟老師執(zhí)教的落花生便給我留下了深刻的印象。除了上課的老師非常年輕之外，更讓我銘記在心的是老師對(duì)于文本的解讀、對(duì)學(xué)生的“解讀”，在文本與學(xué)生之間不知不覺就架設(shè)好了一座互相往來的橋梁，在潛移默化之中就以文本為例子既培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，又使學(xué)生在情感上受到了熏陶。落花生這篇文章是篇老文章了，讀書時(shí)我也學(xué)過，當(dāng)時(shí)學(xué)便覺得寡淡無味，及至今日我做了老師來上這課時(shí)，也仍然是覺得寡淡無味。一直都很膚淺的認(rèn)為此文不過是“應(yīng)時(shí)”而出名，殊不知這正是自己的淺薄無知。張老師的課是上給學(xué)生的，我坐在臺(tái)下，也做了一回學(xué)生，今天把這篇課堂實(shí)錄找出來又看了一遍，在這里把自己零

2、零散散的一些體會(huì)記錄下來，以便幫助自己進(jìn)一步的思考。落花生教學(xué)流程：導(dǎo)入：質(zhì)疑筆名，引起疑問（現(xiàn)場(chǎng)有課前談話，也十分精彩。有人認(rèn)為上課之前情境的創(chuàng)設(shè)有兩個(gè)原則，一是情境的創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)；二是創(chuàng)設(shè)的情境跟語言學(xué)習(xí)有關(guān)，并且能跟要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)。后者是更語文的手段，張老師的課前談話與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，并且課件圖片與教師講話融為一體，不花哨，但非常實(shí)用。導(dǎo)入時(shí)落花生與許地山的圖片在同一張幻燈片出現(xiàn)，對(duì)比強(qiáng)烈，一是物，一是人，但同名，立即在學(xué)生心中激起疑問：這花生怎么與作者聯(lián)系在一起了呢？物與人，借物喻人這一文章的寫作特色與主旨就呼之欲出了。）檢查預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)1、 出：分辯 嘗

3、嘗 吩咐 便宜 石榴2、 檢查讀第1段（環(huán)節(jié)1都是輕聲詞，環(huán)節(jié)2中有許多多音字，另有“園”“院”易混淆，特別是對(duì)于廣東學(xué)生而言。感悟：第一課時(shí)要檢查，但不要什么都檢查，要“有的放矢”。根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、盲點(diǎn)來檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，依據(jù)檢查掌握學(xué)生自學(xué)的情況，根據(jù)學(xué)情來找準(zhǔn)上課的起點(diǎn)。另，如果只是機(jī)械式的檢查，不注重教學(xué)形式的多樣與變化，那么只能是檢查的低層次；而如果只是形式變化多樣的檢查，那么也只能說是檢查的中層次；而如果能巧妙的把檢查融入到全文學(xué)習(xí)的建構(gòu)中，則是檢查的高層次了。想起張文花的數(shù)星星的孩子，極佳。反?。涸谖覀?nèi)粘５恼n堂中，缺少老師的精心設(shè)計(jì)，往往停留在低層次的教學(xué)階段。）略讀種收

4、：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)求知1、 第一段：質(zhì)疑逗號(hào)、居然2、 第一段寫了什么？圍繞花生寫了哪幾件事？點(diǎn)出哪寫詳寫哪些略寫，主次分明，詳略得當(dāng)。（環(huán)節(jié)1放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，去解決問題。在教學(xué)中要相信學(xué)生的智慧。平時(shí)我們總是不敢放手，總是擔(dān)心學(xué)生沒有智慧，其實(shí)學(xué)生不是沒有智慧，而是需要我們用智慧去啟迪智慧。環(huán)節(jié)2牽一發(fā)而動(dòng)全身，從文本整體上讓學(xué)生明了全文的寫作結(jié)構(gòu)。略寫就略學(xué)，詳寫就重點(diǎn)學(xué)，不但是寫作手法的指導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。）精讀重點(diǎn)：質(zhì)疑問難，變教為學(xué)1、 直本重點(diǎn)3-15，默讀，疑問處做標(biāo)記。交流，師引導(dǎo)生解決。不能解決處師或出示背景資料或幫助解決。2、 父親的話，寫批注，小組交流，全班

5、交流。父親說花生，為什么扯上桃子、石榴、蘋果？點(diǎn)撥：生長(zhǎng)特點(diǎn)不同，適宜做比較。3、 有感情的朗讀指導(dǎo)。練習(xí)讀，指名讀，師范讀，齊讀。（環(huán)節(jié)1體現(xiàn)真正放手，因?yàn)槔蠋煕]有問題，是完全開放性的。怎么收回來呢？這是我的疑問。而張老師在學(xué)生談到老師預(yù)設(shè)下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就順其自然的轉(zhuǎn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，真乃渾然天成。反?。涸谠O(shè)計(jì)課堂時(shí)，特別是在設(shè)計(jì)公開課時(shí)，我每次都不太敢放，總是擔(dān)心放了之后怎么收？收不回來怎么辦？其實(shí)對(duì)于教學(xué)而言，這些考慮都是無益的。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該“不擇手段”，什么“手段”好就用什么“手段”，至于其它的所謂的“困難”，應(yīng)該是教師努力去解決的去克

6、服的。環(huán)節(jié)2對(duì)父親的話解讀得非常準(zhǔn)確。就是“作比較”，就是“生長(zhǎng)特點(diǎn)不同”，關(guān)注言語形式本身。反省：我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往抓不到點(diǎn)，陷入到“內(nèi)在美”與“外在美”的辯論中去了，那也算是語文，但不是這節(jié)課要學(xué)的“語文”。在此有一疑問：是否應(yīng)順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)如運(yùn)用作比較的寫作手法時(shí)如何選擇作比較的對(duì)象？不宜多，但宜精。）深化主題：品詞析句，深刻體悟緊緊抓住父親的教導(dǎo)“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”和我的體會(huì)“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！?、 父親僅僅是在說花生嗎？哪句話在說做人？2、 師轉(zhuǎn)入少年許地山也是如此理解，出我的體會(huì)句。理解“體面”“只講體面”。什么

7、叫“有用的人”？哪些人是？3、 師介紹許地山生平，出許心聲。理解其筆名由來。4、 談花生，談做人，明了寫法借物喻人。（在這一重點(diǎn)教學(xué)部分，張老師的教學(xué)條理非常清晰。緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”來分析，一詞一詞講，層次清楚。讓生聯(lián)系生活實(shí)際談，出示作者生平。對(duì)于資料的出示張老師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在最合適的時(shí)機(jī)，出示最合適的資料。何謂最合適的資料？經(jīng)過老師整理的，適合教學(xué)的，對(duì)幫助教學(xué)目的的達(dá)成的才是最合適的資料。在這里，文道與人道相合，生水到渠成理解了什么叫“借物喻人”。）布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活寫活運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，給自卑的小鵬寫信。（創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，一是學(xué)以致用，二是幫助別人，也是培養(yǎng)學(xué)生美好心靈。）另，關(guān)于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)