創(chuàng)設(shè)精彩情境,引發(fā)高中信息技術(shù)課堂神奇效果

1、創(chuàng)設(shè)精彩情境,引發(fā)高中信息技術(shù)課堂神奇效果 【摘 要】學(xué)生不同于成人，他們一般不可能自覺地學(xué)習(xí)。他們更不是科學(xué)家，他們的學(xué)習(xí)如果沒有教師好的引導(dǎo)的話是漫無(wú)目的的。他們進(jìn)行的學(xué)習(xí)需要教師的精心引導(dǎo)，需要情境的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。精彩的教學(xué)情境能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的學(xué)習(xí)氛圍，能激起學(xué)生的極大興趣和對(duì)問題的深入思考，所以在信息技術(shù)課堂教學(xué)中需要有精彩有效的教學(xué)情境作引導(dǎo)。 【關(guān)鍵詞】情境；情境創(chuàng)設(shè)；有效性；課堂教學(xué) 信息技術(shù)課堂教學(xué)目前出現(xiàn)一些尷尬的現(xiàn)象，老師講的學(xué)生不感興趣，學(xué)生感興趣的東西無(wú)師自通。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，偏技術(shù)性和動(dòng)手能力，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、難以吸引學(xué)

2、生的注意力。創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和吸引學(xué)生注意力。本文筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)精彩情境，引發(fā)神奇課堂效果。 一、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲 著名教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)的興味，有了興味，學(xué)生就肯用全副的精力去做事情了?！敝v解高中信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）的第一課可以說是許多老師最頭痛的事，包括本人在內(nèi)，信息技術(shù)這一門課在小學(xué)已開始學(xué)，初中又學(xué)，那么高中的信息技術(shù)與小學(xué)初中的有什么區(qū)別呢？高中學(xué)生主要學(xué)些什么東西？為什么小學(xué)、初中都學(xué)過的信息技術(shù)高中還要學(xué)？這些都是必須在開學(xué)第一課中得跟學(xué)交

3、待清楚的問題。理論性較強(qiáng)，需要老師講的內(nèi)容較多，可以說這種課更適宜在課室上，可是該怎么來上呢？這節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境大至如下：“某海軍陸戰(zhàn)隊(duì)準(zhǔn)備在原始森林進(jìn)行一個(gè)月左右的生存實(shí)驗(yàn)”要求： 1、每個(gè)隊(duì)員除了身上穿的衣服之外隨身只能帶三樣物品，且每件物品不能超過二公斤。 2、隊(duì)員由飛機(jī)空降到半徑為1000公里的原始森林，問隊(duì)員帶哪三樣物品最合適？”可選的物品為筆記本電腦、鋼刀、水、餅干、指南針、火石、打火機(jī)。 讓同學(xué)們分組（24人為一組進(jìn)行分析討論得出小組的最佳解決方案，結(jié)果課堂氣氛非常活躍，討論提出方案，講出自己所選物品方案的理由，推翻對(duì)方小組方案的理由不亦樂乎，這樣問題交給學(xué)生，最終得出最佳方案“鋼

4、刀、火石、指南針”。理由：鋼刀，可以防身、開路、殺野物、解決吃的問題；火石：可以取暖、晚上防野物侵犯、同時(shí)可烤東西吃；指南針：可以辨明方向從森林中走出來。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分析：鋼刀、火石已經(jīng)可以解決我們的生存問題，也就是說假如我們選擇做野人，那么不選指南針也可以生存，但是如果選擇做現(xiàn)代人的話，那就必須得走出森林，從而我們還得選指南針，鋼刀、火石能解決物質(zhì)、能量的問題，指南針能幫我們辨明方向，告訴我們信息。也就是說，物質(zhì)、能量、信息已構(gòu)成世界的三大要素，從而讓學(xué)生清楚信息的重要性，進(jìn)而引出這節(jié)課的內(nèi)容，信息對(duì)我們來說那么重要，我們應(yīng)該怎么學(xué)？進(jìn)入到高中信息技術(shù)更強(qiáng)調(diào)的是信息的素養(yǎng)！這信息素養(yǎng)指的是

5、什么？包括那些東西？這一下就把學(xué)生的求知欲激發(fā)起來了。一節(jié)課下來，雖然是學(xué)習(xí)比較枯燥的知識(shí)性文章，但學(xué)生不僅沒有感到泛味，反而聽得興味盎然，這是為什么？原因就是設(shè)置了契合學(xué)生心理的教學(xué)情境。 二、創(chuàng)設(shè)知識(shí)性情境，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn) 有位德國(guó)學(xué)者曾經(jīng)做過這樣一個(gè)精辟的比喻，他說，無(wú)論如何你也難以咽下食鹽，但是當(dāng)把食鹽放入湯中，你就能在享用湯的同時(shí)，把食鹽全部吸收了。其實(shí)，情境與知識(shí)的關(guān)系，就如同湯與食鹽的關(guān)系，食鹽溶入湯中，才能被人體吸收，知識(shí)同樣需要溶入情境，才能讓學(xué)生心甘情愿地吸收。如本人在上普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書廣東版的信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）第一章第1.1信息及其特征這一節(jié)課時(shí)，第一

6、年擔(dān)高一的信息技術(shù)時(shí)我比較注重灌輸信息的概念給學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是分不清信息的載體與信息的關(guān)系，很容易錯(cuò)誤地理解成信息載體就是信息本身。后來我試著在講“信息”這一概念之前，讓同學(xué)們玩“我猜我猜我猜猜”的游戲，即一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)比劃給他的伙伴，通過肢體語(yǔ)言告訴對(duì)方，他看到的是什么物體或字眼，讓對(duì)方猜，可以有提示（語(yǔ)言、動(dòng)作等，但提示的內(nèi)容中不能包含答案中的字眼）。學(xué)生一下子進(jìn)入角色，游戲結(jié)束后，我引導(dǎo)同學(xué)們回憶剛才玩的過程中，負(fù)責(zé)比劃的同學(xué)看到的信息是通過什么表現(xiàn)出來的？同學(xué)有回答投影機(jī)，也有同學(xué)回答是文字。那么負(fù)責(zé)猜的同學(xué)又是如何獲取信息的，學(xué)生們都能很快地回答說：“是通過伙伴的語(yǔ)言、比劃的動(dòng)作

7、、唱的歌詞等?！苯又矣旨僭O(shè)這個(gè)游戲要是讓幼稚園的小朋友來玩，那么該怎樣來改變一下游戲的呈顯方式呢？同學(xué)們統(tǒng)一認(rèn)為只要將里邊的文字更換成圖片即可（因?yàn)樾∨笥芽赡懿徽J(rèn)得字）這樣在筆者的一步步引領(lǐng)同學(xué)們回憶玩游戲的過程中把信息的概念在同學(xué)們自己的頭腦中形成，明白信息除了通過文字之外，還可以通過圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、符號(hào)等形式作為載體，通過各中傳播途徑（面對(duì)面、電話、書刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)）等，所表現(xiàn)出來的信息、情報(bào)、消息、數(shù)據(jù)等。從而使學(xué)生在游戲中有思考、有收獲、有探索的對(duì)象，有沉淀。達(dá)到在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中隱含豐富的知識(shí)這樣的一個(gè)效果。 三、創(chuàng)設(shè)生活性情境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí) 新課程提出

8、：信息技術(shù)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的情境；讓學(xué)生在具體的情境中增強(qiáng)利用信息技術(shù)的意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。如在“編制計(jì)算機(jī)程序解決問題”這一課時(shí)， 課一開始，我以生活感受大家談：在你的生活中，你都利用計(jì)算機(jī)來做什么？ 學(xué)：上網(wǎng)查資料，聊天，打游戲等等。 師：計(jì)算機(jī)所做的每一件事情，實(shí)質(zhì)上都是用計(jì)算機(jī)程序來幫助我們解決了一個(gè)問題。那么，在我們的生活中，大家知道還有什么地方閃耀著計(jì)算機(jī)程序的光芒呢？ 生活片段分析：某位同學(xué)的日記片段：我的早晨 清晨六點(diǎn)十分，伴隨著手機(jī)優(yōu)美的鬧鈴聲，我新的一天又開始了。收拾完畢，走進(jìn)了餐廳。餐廳里

9、人很多，我買了兩個(gè)面包做我的早餐。隨著我的餐卡在打卡機(jī)上輕輕掠過，二塊錢便被劃走了。當(dāng)我走到超市的時(shí)候，突然感覺只吃包子是不是太單調(diào)了，于是在超市里拿了一包早餐奶，但付錢的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)超市的收銀機(jī)壞掉了，沒奈何，我只得忍痛把剛拿到手的早餐奶又放了回去，真郁悶！回到教室里，看到很多同學(xué)圍在講臺(tái)的電腦前，想把老師存放在里面的昨天的考試試卷的答案找出來，但后來發(fā)現(xiàn)文件已經(jīng)被老師加上了密碼。還是郁悶！ 師：你能在這個(gè)生活片段中，找出幾處計(jì)算機(jī)程序?yàn)槲覀兩罘?wù)的痕跡來呢？ 生：鈴聲、打卡機(jī)和收銀機(jī)、文件加密等。 師：在我們生活中的一個(gè)普通的片段里，都融入了計(jì)算機(jī)程序的痕跡！特別在如今的信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)

10、已經(jīng)成了現(xiàn)實(shí)生活中不可割舍的一個(gè)部分！實(shí)際上，用計(jì)算機(jī)程序解決問題已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)中解決問題的重要方法之一。如我們前面學(xué)習(xí)的word、excel、powerpoint、音樂播放軟件、上網(wǎng)工具軟件等，都能解決我們生活中的某一類問題。 環(huán)節(jié)二：生活情景劇假如你是主人公： 問題二：面對(duì)生活中的一個(gè)小問題，你們能否想到過用計(jì)算機(jī)程序的方法來解決呢？ 師：你會(huì)利用什么方法保護(hù)自己的信息不被別人所竊取呢？ 學(xué)生小組代表：隱藏文件，備份文件，給計(jì)算機(jī)加密碼，給文件加密碼，安裝殺毒軟件或者網(wǎng)絡(luò)防火墻等。 師：同學(xué)們所說的方法是個(gè)不錯(cuò)的保障措施，但是大家說的都是用現(xiàn)成的一些工具軟件。接下來同學(xué)們看課本，一起來看看劉麗同學(xué)是怎么來解決這個(gè)問題的。就這樣我通過多個(gè)情景，層層引入，環(huán)環(huán)相扣地把程序的理念貫穿在生活實(shí)際中。 精彩的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，讓他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，并且把它升華為自己的精神的需要，正像贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼裕诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師不妨摒棄“滿堂灌