熱愛(ài)生命教學(xué)設(shè)計(jì)

1、熱愛(ài)生命（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)依據(jù)熱愛(ài)生命是 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初美國(guó)小說(shuō)家杰克 倫敦著名的短篇小說(shuō)，這部小說(shuō)以雄健、粗獷的筆 觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān) 強(qiáng)：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他 獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上，非常艱難地前行著。在他的身體 非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹狼，在與同樣病弱的野狼的 較量中，他最終咬死了狼。最后，他被捕鯨船上的人發(fā)現(xiàn)并 因此獲救。這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節(jié)中沒(méi)有一點(diǎn)作者 人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人 在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的 偉岸和強(qiáng)大。小說(shuō)把人物置于近乎

2、殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓 主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹?，在生與死的 抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真 地描寫(xiě)出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有 著撼人心魄的力量！小說(shuō)中的“他” ，與其說(shuō)同饑餓和死亡 抗?fàn)?，不如說(shuō)是與恐懼抗?fàn)帲芸?倫敦作為文學(xué)大 師，用精湛的文學(xué)手法，出色地描繪了這種抗?fàn)?，讓我們?配套 K12 教育資料字里行間看到了生命本身那巨大的潛在能量，這種能量是無(wú) 法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，無(wú)論是 會(huì)吞噬你的荒野，還是會(huì)吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊， 生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它們。它告訴我們這樣一個(gè)近乎真理的 事實(shí)敬畏我們的生命

3、，相信我們的生命，和我們的生命 緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟” ，我們就會(huì) 盡享生命的美麗與神奇、生命的剽悍與強(qiáng)大。這篇小說(shuō)的情節(jié)固然扣人心弦，但對(duì)于九年級(jí)下學(xué)期的 學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀小說(shuō)時(shí)不能僅停留在關(guān)注情節(jié)發(fā)展、關(guān)注人 物命運(yùn)這兩點(diǎn)上， 而應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平， 上升到感受人性、 關(guān)注自我的新高度。新的語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)提出： “欣賞文學(xué)作品， 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自 然、社會(huì)、人生有益的啟示” ，“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn) 用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣” 。另一方面，從文 學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，文學(xué)即“人學(xué)” ，真正具有使命感和責(zé)任感 的文學(xué)創(chuàng)作者總是力圖在作品

4、中去關(guān)注人類(lèi)的命運(yùn)，反映人 類(lèi)對(duì)自我的各種思考和認(rèn)識(shí)，挖掘人性的各個(gè)層面。那么讀 者在閱讀小說(shuō)時(shí)就應(yīng)該在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界， 把握人物的心理活動(dòng)，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈 之旅。這些心靈體驗(yàn)有些可能是讀者經(jīng)歷、品嘗過(guò)的，有些 可能是前所未有的陌生、嶄新的世界，但都能使讀者在閱讀 中認(rèn)識(shí)人性，認(rèn)識(shí)自我，從而不由得開(kāi)始思考“生命” “人 生”這樣深刻、厚重的問(wèn)題。這樣的閱讀是促人自覺(jué)反省， 助人心靈成長(zhǎng)的高層次閱讀，才不辱文學(xué)之使命，回歸到了 閱讀的本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：整體把握小說(shuō)的情節(jié)，弄清小說(shuō)的主人 公所面臨的生死考驗(yàn)，仔細(xì)體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真 的細(xì)節(jié)

5、描寫(xiě)。掌握閱讀小說(shuō)的方法，嘗試用思辨的眼光進(jìn)行 多角度、有創(chuàng)意的比較閱讀，以拓展閱讀積累的視野，感受 作品深層的文學(xué)藝術(shù)魅力。 過(guò)程與方法：初讀感知小說(shuō)中情節(jié)的動(dòng)人之處，了解 主人公艱險(xiǎn)的處境和多厄的命運(yùn)，把握小說(shuō)的主題；細(xì)細(xì)品 讀心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容，感受人性的偉大；自主體會(huì) 后交流感受，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的心得，能發(fā)表自己的看法 且言之成理；用合作的方式，探究多角度、有創(chuàng)意的閱讀方 法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)閱讀小說(shuō)，感受生命的偉大 和人性的力量，體會(huì)到要熱愛(ài)生命，就要有所信仰，有所追 求，就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)抗?fàn)帲l(fā)學(xué)生要在閱讀中認(rèn)識(shí) 自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)。這一情感態(tài)

6、度的培 養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀經(jīng)歷中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)品味 和反思加以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方式 初讀小說(shuō)感知故事情節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主個(gè)性化閱 讀，讓學(xué)生在把握情節(jié)的過(guò)程中，捕捉到最打動(dòng)自己心靈的 內(nèi)容，獲得初次審美體驗(yàn)，小說(shuō)的主題也隨之凸現(xiàn)出來(lái)。 營(yíng)造交流的氛圍，學(xué)生暢談情節(jié)的動(dòng)人之處時(shí)，教師 適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫(xiě)的內(nèi)容，通過(guò)品讀體會(huì)，學(xué)生再 次經(jīng)歷心靈體驗(yàn)，開(kāi)始思考關(guān)于“生命” “人性”的話題， 自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 加大堂的容量，挖掘教材的深度，運(yùn)用自主思考和合 作探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行 有創(chuàng)意的多角度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識(shí)和能力。教學(xué)構(gòu)思

7、興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。 小說(shuō)因其故事情節(jié)的曲折離奇、人物形象的生動(dòng)鮮明，尤為受學(xué)生喜愛(ài)。讓學(xué)生回憶自己最喜愛(ài)的故事情節(jié)，很快 就進(jìn)入了小說(shuō)的天地，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)。 把握情節(jié)，領(lǐng)悟主題。 學(xué)生讀小說(shuō)時(shí)往往關(guān)注情節(jié)的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說(shuō)把握情節(jié)之后，回過(guò)頭細(xì)讀自己印象最 深的細(xì)節(jié)，通過(guò)品析，領(lǐng)悟小說(shuō)謳歌生命的主題，感受到生 命本身巨大的潛在力量，體驗(yàn)到生命強(qiáng)烈的存活欲望，認(rèn)識(shí) 到“人”的偉大。 細(xì)讀品味，體會(huì)心理。引導(dǎo)學(xué)生將注意力投向心理描寫(xiě)，在仔細(xì)品讀的同時(shí)， 嘗試身臨其境或感同身受，在想像體驗(yàn)中做一次心靈之旅， 體會(huì)主人公在生死邊緣頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜诵粤α俊?加深體驗(yàn)，掌握

8、方法。上一環(huán)節(jié)學(xué)生受到啟發(fā)，明白了讀小說(shuō)除了看情節(jié)發(fā)展 外，更應(yīng)關(guān)注人的命運(yùn)、人性的表現(xiàn)，再次回憶自己讀過(guò)的 小說(shuō)，重新體會(huì)印象最深的心理描寫(xiě)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂(lè) 趣。此環(huán)節(jié)中教師參與進(jìn)去，師生同讀同講，堂民主平等的 氣氛更鼓勵(lì)了學(xué)生各抒己見(jiàn)的積極性。 合作探究，創(chuàng)意閱讀。開(kāi)展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環(huán) 節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高 文學(xué)鑒賞審美水平。堂實(shí)錄師生活動(dòng)興趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍師：同學(xué)們，上前老師想了解一下，在外閱讀中你們都 讀過(guò)哪些中外著名小說(shuō)？由學(xué)生的閱讀經(jīng)歷導(dǎo)入，學(xué)生很自然的就進(jìn)入“競(jìng)說(shuō)” 的氛圍中，興趣被激發(fā)，積極性開(kāi)始調(diào)動(dòng)起來(lái)。（學(xué)生自由

9、發(fā)言，如數(shù)家珍。內(nèi)容略）師：同學(xué)們的外閱讀真是很豐富啊，那么在你們讀過(guò)的 這些小說(shuō)中，給你留下印象最深的故事情節(jié)是那一個(gè)呢？（學(xué)生競(jìng)相發(fā)言） 生：我印象最深的是簡(jiǎn) 愛(ài)中簡(jiǎn)在羅切斯特 面前不卑不亢地對(duì)羅切斯特說(shuō)（充滿激情地朗誦） ：“你難道 認(rèn)為，我會(huì)甘愿留下來(lái)做一個(gè)對(duì)你來(lái)說(shuō)無(wú)足輕重的人？你以 為我是一架機(jī)器？一架沒(méi)有感情的機(jī)器？能夠容忍別人把 一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？ 難道就因?yàn)槲乙回毴缦?、默默無(wú)聞、長(zhǎng)相平庸、個(gè)子瘦小， 就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有心腸了？你不是想錯(cuò)了嗎？我的心靈跟你 一樣豐富， 我的心胸跟你一樣充實(shí)！ 我不是根據(jù)習(xí)俗、 常規(guī)， 甚至也不是血肉之軀同你說(shuō)話，而

10、是我的靈魂同你的靈魂在 對(duì)話， 就仿佛我們兩人穿過(guò)墳?zāi)梗?站在上帝腳下， 彼此平等， 本來(lái)就如此！ ”（學(xué)生熱烈的鼓掌）學(xué)生不僅能復(fù)迷故事情節(jié)，還能背誦一些名著片段，要 做到這一點(diǎn)，要靠濃厚的興趣和扎實(shí)的積累，而這又是要長(zhǎng) 期培養(yǎng)才能達(dá)到的，從中可以探察到教師平日引導(dǎo)和培養(yǎng)的 成效。把握情節(jié)。領(lǐng)悟主題 師：看來(lái)，精彩的故事情節(jié)總是能牢牢抓住讀者的心， 今天我們一起來(lái)讀一讀 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初美國(guó)小說(shuō)家杰克 倫敦最著名的短篇小說(shuō)熱愛(ài)生命 ，看看在這篇小說(shuō)中最打動(dòng)你的情節(jié)又是哪一個(gè)？它為什么打動(dòng)了你？（學(xué) 生自由閱讀，體會(huì)后交流）生 1 ：最打動(dòng)我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼 來(lái)舐他

11、這一個(gè)情節(jié)。我感受到了生命的悲壯，兩個(gè)同樣虛弱 的生命，為了那一線生機(jī)，消耗著各自的耐心，渴望生存， 到了最后已演變成了拼搏的本能，我體會(huì)到了生命的無(wú)限偉 大，又體會(huì)到了生命的無(wú)限渺小，但正是渺小與偉大碰擊， 才演化為悲壯。通過(guò)選讀、細(xì)品，學(xué)生已經(jīng)把握了小說(shuō)的主題。 師：人，在自然中是渺小的，渺小得如同滿地的荒草。 但渺小的“人”因?yàn)閾碛袕?qiáng)大的生命和堅(jiān)定的信念而從遠(yuǎn)古 走來(lái)、創(chuàng)造了異彩紛呈的文明和財(cái)富。生 2 ：在這篇小說(shuō)中，主人公為了生存，吮吸骨頭以及 把骨頭砸成醬吃的這一情節(jié)最能打動(dòng)我，尤其是“銜” 余”“使勁”“吞”這幾個(gè)詞深深的使我震撼了，我感到，雖 然他只是在維持一個(gè)隨時(shí)都可能丟失的

12、生命，但這樣的舉動(dòng) 表現(xiàn)了主人公無(wú)比頑強(qiáng)的生存意志和對(duì)生命的熱愛(ài)。師：你說(shuō)得很對(duì)！同學(xué)們的體會(huì)都很深入，也把握住了 小說(shuō)的主題。這是一篇弘揚(yáng)熱愛(ài)生命的贊歌，我們能從的字 里行間感受到生命本身蘊(yùn)含著巨大的潛在能量，生命有時(shí)是 極其脆弱的：瞬間，它可能就會(huì)化為烏有；可是生命有時(shí)又 強(qiáng)大得讓你驚嘆。不管面對(duì)會(huì)吞噬你的荒野、野獸，還是饑 餓、疾病的折磨，這種能量都會(huì)支撐著你勇敢地戰(zhàn)勝它。同 學(xué)們還讀到過(guò)類(lèi)似的人或者動(dòng)物求生的故事嗎？（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，講述同類(lèi)故事。內(nèi)容略） 師：生命是什么？生命為什么會(huì)如此之堅(jiān)強(qiáng)？這是我們 讀了這類(lèi)故事以后要掩卷深思的問(wèn)題。讓我們?cè)僦刈x一遍 熱愛(ài)生命這篇小說(shuō)，去尋找答

13、案。細(xì)讀品味，體會(huì)心理 師：一般人讀小說(shuō)，最?lèi)?ài)看的是故事情節(jié)，往往容易忽 略甚至跳過(guò)人物的心理活動(dòng)，小說(shuō)中大量并且細(xì)膩地描寫(xiě)了 主人公的心理活動(dòng)，重讀小說(shuō)，人物的哪些心理活動(dòng)打動(dòng)了 你？打動(dòng)你的是什么？（學(xué)生自由閱讀，體會(huì)后交流）（部分發(fā)言?xún)?nèi)容略）生 1 ：在這篇小說(shuō)中，有一段寫(xiě)主人公醒來(lái)看到身邊的事物，看到河流、小山、大海和船，但他以為這些都只是自 己的幻想。透過(guò)這一段，可以想像到主人公當(dāng)時(shí)早已麻痹的 心態(tài)和絕望的情緒，由此又可見(jiàn)，主人公明明知道自己是在 做不可做到的事，卻不輕言放棄，執(zhí)著頑強(qiáng)地求得生存！生 2 ：令我感動(dòng)的心理描寫(xiě)是“生命就是這樣嗎？真是 一種空虛的轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。只有活著

14、才是痛苦。死并沒(méi)有 什么難過(guò)。死就等于睡覺(jué)。它意味著結(jié)束，休息。 ”這是主 人公看到已死的生靈而由彼及此的哲思。主人公是極度矛盾 的，對(duì)死與生的選擇，只在一念之間，過(guò)了這心理的難關(guān)， 之后的目標(biāo)便是為生存下來(lái)而奮斗，這更突出他鍥而不舍的 精神，著實(shí)讓人心里為之一震。（更多學(xué)生發(fā)言?xún)?nèi)容略） 師：主人公在重重艱難險(xiǎn)阻面前，想要放棄生命，選擇 死亡是再容易不過(guò)的事情，但他卻沒(méi)有甘心就死，他選擇了 抗?fàn)?。小說(shuō)生動(dòng)地展示了人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，在生與死的抉 擇中，充分展現(xiàn)出人性深處的某些閃光的東西，生動(dòng)逼真地 描寫(xiě)了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌，有著撼 人心魄的力量！生命，與人類(lèi)同在，它賦予人精神

15、、意志、 理想、智慧！我們要珍惜生命、熱愛(ài)生命！不管我們遇到什 么，它都會(huì)與我們同在！ （學(xué)生熱烈鼓掌）生命，人生，一 個(gè)永恒的話題！這里，老師向大家推薦一首與小說(shuō)同題的詩(shī) 歌。（幻燈演示詩(shī)人食指的詩(shī)歌 熱愛(ài)生命 ，學(xué)生小聲吟誦）生 3 ：老師，我還想起以前讀過(guò)的詩(shī)人汪國(guó)真寫(xiě)的熱 愛(ài)生命。（生誦，有學(xué)生跟著齊誦，教師也加入進(jìn)去。誦完 后學(xué)生情不自禁地為齊誦的場(chǎng)面熱烈地鼓掌）師生齊誦，氣氛達(dá)到了高潮，還能看出平時(shí)積累的豐富 與扎實(shí)。師：是啊，生命本身就是一種幸福！熱愛(ài)生命，就要有 所信仰，有所追求！熱愛(ài)生命，就要學(xué)會(huì)抗?fàn)?，并且要敢?勝利！不是嗎？人生的道路從來(lái)就不是一帆風(fēng)順的，灑滿陽(yáng) 光、鋪滿

16、鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一種美好祈愿。我們受 苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩(shī)歌、陽(yáng)光、自然和親 情。人生要有所追求，要活得轟轟烈烈，成就一番事業(yè)，在 生活中就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)抗?fàn)?，只有這樣，我們才能不辜 負(fù)生命的重托，才能對(duì)得起生命的歷程。教師適時(shí)小結(jié)，一番話誠(chéng)懇熱情，語(yǔ)重心長(zhǎng)，不落痕跡 地貫穿了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。加深體驗(yàn)，掌握方法師：通過(guò)品讀小說(shuō)中的心理描寫(xiě)，我們感受到了人性的 偉大和力量，思想上有了深刻的感悟，獲得了豐富的心靈體 驗(yàn)和成長(zhǎng)，這樣的閱讀體驗(yàn)在同學(xué)們以往的閱讀中可能未曾 經(jīng)歷過(guò)，讓我們重溫自己愛(ài)讀的那些小說(shuō)，走進(jìn)人物的內(nèi)心 世界，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅，看

17、看有什 么新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。簡(jiǎn)單的一句小結(jié)之后，將思路引向縱深，過(guò)渡很自然。教師做精練小結(jié)后又自然的結(jié)合平時(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生 做同類(lèi)題材的比較閱讀，提供了一種閱讀方法，為最后一個(gè) 環(huán)節(jié)的探究作了鋪墊。（不少學(xué)生翻閱讀書(shū)筆記本或摘抄本，思考后爭(zhēng)先恐后 地發(fā)言）師：同學(xué)們已經(jīng)身臨其境與小說(shuō)中的人物作了心靈的交 流和對(duì)話，甚至跟人物同呼吸、共命運(yùn)了，能真正把小說(shuō)讀 進(jìn)去，固然很好，但咱們還要能走出來(lái)，與自己的心靈展開(kāi) 對(duì)話，關(guān)注一下自己的精神世界， 關(guān)注一下自己的心靈成長(zhǎng)。 那么在你們的閱讀經(jīng)歷中，有過(guò)和小說(shuō)人物感同身受的體驗(yàn) 嗎？（學(xué)生略作思考，開(kāi)始踴躍發(fā)言）生 4 ：我記得魯濱孫漂流記中有一段簡(jiǎn)單

18、的話： “我 突然感到，那個(gè)孤寂的我時(shí)刻都想離開(kāi)的地方是多么可愛(ài)！ 我離開(kāi)它是一個(gè)多么失誤的舉措呀！此時(shí)此刻，我心中最大 的企盼便是能回到它的懷抱之中，過(guò)那種平靜的幸福生活。 ” 這段話與我的心靈體驗(yàn)有異曲同工之處，當(dāng)我和家人爭(zhēng)吵并 奪門(mén)而出時(shí)，在離家的這段時(shí)間發(fā)生的事讓我很后悔。我感 到對(duì)我最好的還是我的家人，最溫暖的地方還是我的家。這樣的自主思考，學(xué)生將會(huì)終生受益。（更多學(xué)生發(fā)言?xún)?nèi)容略） 生：我想起魯濱孫漂流記中有一段內(nèi)容： “我緊跑 一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁 股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地。此刻，危險(xiǎn)已離我 而去，我的心中充滿死里逃生后無(wú)法形容的狂喜！ ”

19、我突然 感到，生命對(duì)我們來(lái)說(shuō)是多么重要，在平時(shí)，許多人都輕言 生命，說(shuō)一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當(dāng)我們面臨 危險(xiǎn)，生死未卜時(shí)，生命對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是凌駕于精神和靈 魂之上的。合作探究，創(chuàng)意閱讀師：同學(xué)們讀小說(shuō)非常有心得，更可貴的是對(duì)自己的心 靈作了一次審視，藉此重新認(rèn)識(shí)了自我，這一點(diǎn)可能你們?cè)?以前讀小說(shuō)時(shí)沒(méi)有想到吧。中國(guó)老子說(shuō)過(guò)： “知人者智，自 知者明；勝人者有力， 自勝者強(qiáng)” 就是在鼓勵(lì)人們認(rèn)識(shí)自我， 把握自我。怎么認(rèn)識(shí)呢，今天這節(jié)我們就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)讀小說(shuō) 不僅僅是消遣娛樂(lè)， 在小說(shuō)中也能成長(zhǎng)。 同時(shí)也啟發(fā)了我們， 讀小說(shuō)也有多種讀法、多種發(fā)現(xiàn)呢。那么，同學(xué)們小組合作 探究一下，今后

20、讀小說(shuō)還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲 得新的閱讀樂(lè)趣和體驗(yàn)?zāi)?？教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生共同的學(xué)習(xí) 者。思想的碰撞，常常引發(fā)智慧的火花。 教師也參與進(jìn)來(lái)，師生同說(shuō)，這表明在新的語(yǔ)文堂中， 學(xué)生這樣的小組探究活動(dòng)訓(xùn)練有素，已經(jīng)形成良好的習(xí)慣和 氛圍。教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)辟了更廣闊 的天地。（小組探究，全班交流）生 1 ：我們小組都很氣憤，我們中國(guó)有那么多偉大的作 家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就從沒(méi)有獎(jiǎng) 給中國(guó)作家呢？我們想比較一下，那些得了獎(jiǎng)的外國(guó)小說(shuō)， 到底好在哪里？生 2 ：我們小組探究認(rèn)為，所謂“無(wú)巧不成書(shū)” ，很多小 說(shuō)都有情節(jié)上的巧合，作家是怎么設(shè)計(jì)這些“巧合”的，我 們很感興趣，想探究一下。（更多學(xué)生發(fā)言?xún)?nèi)容略）師：這些探究的題都很有意義，不是堂上這么短的時(shí)間 里就能探討清楚的，我們把這個(gè)任務(wù)當(dāng)做一次綜合性學(xué)習(xí)的 實(shí)踐活動(dòng)，各個(gè)小組后繼續(xù)探究下去，并將探究的成果進(jìn)行 交流，看哪個(gè)小組的探究最有成效、收獲最大！教學(xué)反思 這