九年一貫「健康與體育」教師研習會研習心得講解

1、九年一貫健康與體育教師研習會研習心得主題：人際關系與創(chuàng)意思考 主講老師：國立臺灣師范大學張少熙教授壹、 前言：師生的相處，傳統(tǒng)的教師角色代表權威，經(jīng)歷時代潮流與演變，現(xiàn)代的教師角色產生巨大轉變，老師的心態(tài)該如何調適，才能掌握學生的心，已是現(xiàn)代夫子必修的一門課。一、目標設定：與學生的關系可設定一目標，我與學生該用什么樣的態(tài)度、我要將學生訓練成具有何種能力、如何放下身段又能獲得學生尊重、這些都是需要思考、主動發(fā)揮教師專業(yè)能力的前提。二、師生溝通：與學生溝通應本著同理心，多聽學生說些什么，而不只是一味急著給什么，成人常會以自以為對的、自以為了解孩子的口氣與方式訓誡孩子，當孩子屢勸不聽或變本加厲的犯錯

2、時，大人仍不檢討自己溝通方法與溝通技巧上有何問題，反而陷入孩子怎么這么不懂事、怎么打罵也沒有用的迷思諸如此類的事情不斷地在校園班級或家庭里重演，因此”唯我獨尊”的成人們必須在溝通方法與技巧上持續(xù)進修外，才能營造一個快樂的天堂。 三、潛能開發(fā)：研究指出，人類的頭腦在平常使用下，仍有百分之八十五的腦容量未經(jīng)運用，亦即老師只要多動動腦，發(fā)揮創(chuàng)意，提升那85%的使用率，必定能讓教學更有創(chuàng)意；學生在有效的教學策略與有趣的教學活動中，多使用那85%的未開發(fā)區(qū)，那么他們的成長腳步也會有出乎意料的效果。貳、人際關系與溝通技巧：班級上通常會有一種人出現(xiàn)，這種人是被全班同學孤立的，班上的小朋友也不太愿意與這種人游

3、戲、交朋友，這種學生沒有人緣，做任合事似乎都無法取得大多數(shù)人的認同，因此老師的角色異常重要。如果老師能利用適當?shù)姆椒记刹粩嗯c全班同學溝通不是對立，表明不會放棄這位同學的人際關系，希望全班同學幫幫老師、幫幫同學、幫幫自己，給曾經(jīng)迷失、找尋自我的孩子一個機會，另外針對此一個案適時輔導，加強人際關系的教育，那么這個學生的人際關系指日可待。一、人際關系的定義與原則：一溝通的定義：與人溝通要多些選擇題，少些是非題。中國人的交談通常是是非題的問話方式，例如今天教的數(shù)學有沒有問題、造句會不會、吃飽了沒這樣的問話方式讓人沒有第三種選擇，也喪失了獨立思考的機會，然而更多的選擇、更有技巧的問題，會有意想不到的效

4、果出現(xiàn)。以下舉例說明例1：臺北某處有兩間永和豆?jié){店，甲豆?jié){店每天蛋的消耗量約3 簍，而乙豆?jié){店每個禮拜蛋的消耗量卻不到一簍，經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，甲店老板營業(yè)時的問話方式是先生你的漢堡要加一個蛋還是兩個蛋，乙店老板的問話方式是先生你的漢堡要不要加蛋。不同的問話方式帶來了截然不同的績效，教師與學生之間的有效率溝通可緩和許多氣氛，也能更有效率。以下再舉一例說明之： 例2：孩子上了國中后常會晚歸，一般的家長會守在客廳等候，越等越生氣，等到孩子進門后，家長的處理方式可能有下列幾種：第一種：家長：去哪里了？充滿怒氣 孩子： 家長：和誰出去 孩子： 家長：你知不知道現(xiàn)在幾點了？ 孩子： 此時家長的手掌已經(jīng)打在孩子的

5、臉頰了。第二種：家長：去哪里了？充滿怒氣 孩子：沒有??！ 家長：和誰出去 孩子：沒有??！ 此時家長可能會很生氣地叫孩子去洗澡洗一洗，然后上床睡覺。只是孩子的行為卻不斷重復出現(xiàn)，等到問題到不可收拾后才后悔莫及。普通的家長會覺得人回來就好；好的家長會機警的注意到這種異常的現(xiàn)象，并適時溝通，改正其行為，而不是任問題擱著，眼不見為凈。 二溝通的原則：1、 成熟的思維：幽默、有智慧的人是快樂的，溝通者要清楚的知道并能區(qū)分自己的角色，隨時隨地扮演好自己。例一：在某個記者會上，記者問新加坡總理：新加坡的面積有多大，此時新加坡總理李光耀從容幽默的說：請問你問的是漲潮還是退潮的面積？全場一片哄堂大笑，沒有總理生

6、氣失禮的表現(xiàn)，更厲害的是問題也不需回答了或許李光耀并不知道自己國家的面積，然而卻解決了一個尷尬的場面。 例二：著名的西方哲學家蘇格拉底非常怕老婆，但是他卻怕的有智慧。話說有一天，蘇格拉底與朋友在家門口閑聊，這時老婆竟很生氣的提著一桶水往蘇格拉底的頭上淋下去可能是蘇格拉底沒收衣服，如果是我們，可能會很生氣的與老婆大吵一架，但蘇格拉底卻沒有，反而說：我就知道，剛剛打了雷，現(xiàn)在一定會下雨。 三語言的表達態(tài)度：坦誠具體。1、 直不致于犯：表達的內容應該直接與孩子溝通，且又不會傷害孩子的自尊為原則。2、 溫不致與隱：內容的表達應該溫和、兼顧孩子的心理感受，且又不致于隱藏事情的真相。二、人與人之間存在的關

7、系：一 期待的心理：與孩子相處，時間久了，他們通常會習慣老師的表達方式與態(tài)度，今天的表情與昨天、前天似乎沒兩樣-都是一個嚴厲兇悍的苦瓜臉，久了之后，學生會感覺到枯燥、乏味，然而如果某一天老師突然以微笑的臉龐踏進教室，快樂的與學生道聲早安，學生一定會跟著老師愉悅的心情快樂起來，若每天早上都能看到一個燦爛的笑容，相信這會是學生期待的，也是樂于見到的。二 自我欣賞的心理：人與人相處時，一句不經(jīng)意的贊美常會取的對方的信任，而且會讓對方喜歡與你相處、聊天。例如：當你的太太穿著一件新衣服在你面前走來走去，這時如未能適時予以贊美，那么她一定會說你都不關心她、不愛她；假若當時能給予贊美的話語，另外加個擁抱，那

8、么他一定是非常高興的。而與學生相處的藝術也是如此，每個人都有自我欣賞的心理，當你給予贊美鼓勵時，他會越信任你，越喜歡你。三 同理心：相處時，是否能了解對方的心理，這同理心的取得更是重要。首先我們必須傾聽孩子的感受和需要，接著我們必須摘錄孩子的觀點，接著表達你的感受和需求，再來請孩子和你一起做腦力激蕩，接著寫下所有的意見孩子提的意見不管可不可行都應寫下而不急著評估，最后一起篩選可行的意見及執(zhí)行。三、溝通常見的障礙：（一）傳播者本身：語態(tài)、身態(tài)永遠比語言重要。假如在回答對方學生、師長或長輩的言語非常有禮貌，但卻站了三七步或是不以眼睛直視，甚至愛理不理，那么聽者一定可強烈感受到這種不受尊重的感覺。所

9、以在跟學生或孩子談話溝通時，眼睛應看著對方，表現(xiàn)出誠懇與平等的態(tài)度談話，與孩子一起討論將勝于滔滔不絕的說教。（二）聆聽者方面：兩人在做溝通時，不應只是單向溝通，更應該注意到雙向溝通。我們常常會犯一個毛病，當我們在聽學生述說他內心的不悅或悲傷的情緒時，我們常會立刻打斷他要繼續(xù)說下去的機會，這時聆聽者加諸的道理、教訓對于當時負面的情緒是毫無幫助的。假如我們只是誠懇的傾聽，用一個聲音或一句話哦、嗯或我了解接納學生的情緒，用關心的態(tài)度，適時的點頭，體諒并接納學生的沮喪，不要批評及建議，更不要否定孩子的情緒當學生的情緒被否定會非常懊惱，也不說教，那么他負面的情緒被接納之后，將會受到鼓勵而繼續(xù)努力，也較能

10、專心思考自己的問題所在，或許可以自己解決問題。（三）環(huán)境的因素：與人溝通應選擇一適當?shù)恼勗拡龊?，安靜、舒適及具安全感的空間都是一個理想的溝通場所。四 誤會語意：我們常會用”自以為別人懂”的語言來溝通，但卻忽略了人與人間存在著認知的差異。于是許多不必要的誤會也因此產生。例如某對夫妻結婚四十年了，老婆非常喜歡吃土司最前面的那一片，于是每次吃土司時，老婆總是舍不得吃最喜歡吃的那一片，而留給先生吃，偏偏先生卻是最討厭吃前面那一片，忍了四十年，有一天先生終于爆發(fā)出來：為什么你對我那么壞，總是把最難吃的一片先給我吃因此再溝通時，一定要把話說清楚，勿再存在著”跟我相處那么久了，你還不了解我”的觀念。 五添加

11、語詞：有時候兩人的談話常會因對方說得太多，而讓誤會更多。所謂越描越黑就是這個道理。四、創(chuàng)意思考的重要（一）喜新厭舊本性：喜愛新事務、討厭舊經(jīng)驗是人類的本性，新鮮的事總是較吸引人，所以導師在教學時，如能巧妙運用十八般武藝，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將枯燥乏味的課程設計成活潑趣味的教學內容，必能引起學生高度的學習興趣。（二）變化是創(chuàng)造之礎：每個人都喜歡具變化性的新事物，若能思考內容該如何變，隨之而來的將是許多具有創(chuàng)意的教學。（三）需要是創(chuàng)造之母：顧客永遠是對的，市場的需求是隨者消費者的心理為導向，商場上如能依照消費者的需要求新求變，創(chuàng)造力的作品就不會缺席。從教育的角度來看，學生就是我們教學者的顧客，他們

12、需要的是活潑、有趣、能引導他們思考的教學內容，他們這樣的需求正給了我們一個正確的方向，所以有創(chuàng)意的教學策略的產生，就是學生所需要的。（四）觀察是創(chuàng)造之始：當我們觀察到好的觀點、好的東西事物時，就應當紀錄下來，畢竟我們的頭腦是無法容納太多的記憶，看到的很容易就忘記。參、創(chuàng)造力的障礙與突破 有句話說得很好：努力不一定能成功，成功一定要努力。從教育的觀點來看，我們可以轉化成：努力教書不一定能成功，但教書要成功一定要努力。其實受到傳統(tǒng)教育的束縛，我們常用土法煉鋼、傳統(tǒng)的方式來教育我們下一代，有時明知不可為卻偏要為之，于是安逸及習以為常的心態(tài)漸漸取代熱情的教育理念，此時教育出一批填鴨的小孩，表面上達成了

13、教育目的，但這批小孩的未來卻是危機四伏，缺乏面對社會、解決問題及獨自思考的能力。因此，如何才不致于抹煞孩子的創(chuàng)造力，什么樣的教學情境才能增加孩子的思考能力，乃是現(xiàn)今教育者不可不忽視的課題。肆、如何運用創(chuàng)造力增進人際關系：創(chuàng)造力的來源有以下幾項：一、豐富的想象力：豐富的想象力來自于對周遭生活敏銳的觀察，在我們四周環(huán)境中的一草一木、人事時地物的改變，都是最好的生活化題材，孩子的想象力非常有潛力，從單純的一顆樹、或是下雨天、蝴蝶的飛舞都可以激發(fā)他們無窮盡的想象力，這種想象力常是創(chuàng)造力的來源，若能適當?shù)囊龑Р⒆鹬睾⒆拥南敕?，開放極大的空間讓孩子盡情的揮灑，孩子一定可以創(chuàng)造出獨一無二的作品。二、角色扮演

14、法：盡可能給孩子扮演各種角色的機會，很多想象力都是在實際體會下獲得，很多的靈感經(jīng)由這過程獲取，激發(fā)出絕無僅有的創(chuàng)意。三、逆向思考法：每一件事都有正反兩面，如果教育孩子的方式只有一種，只是教導單一的思路傳統(tǒng)教育方式，那么這一條路直直通到底，恐怕會扼殺孩子的創(chuàng)造力。因此，當我們實施教學時，可使用逆向的思考方式增加孩子的創(chuàng)造力，很多的點子與策略即可獲得。四、化繁為簡法：瑣碎繁雜的知識讓孩子感到興趣缺缺，將知識簡單化后，從某個概念或某個點出發(fā)，可碰觸更多的點，結合成一個面。五、腦力激蕩法：三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，單獨一個人的思考方式及思考范圍有限，想的也常只是在一個圈圈里打轉，無法突破原有的思維，多些主意就能引發(fā)更多的創(chuàng)意，所以