教師情感對幼兒心理健康的影響

1、教師情感對幼兒心理健康的影響摘要：本文通過文獻研究，試圖探討教師情感對幼兒心理健康的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)，教師積極情感對幼兒心理健康發(fā)展起促進作用，而教師消極情感對幼兒的心理發(fā)展起阻礙作用。在此基礎(chǔ)上，本文還進一步探討了教師與幼兒進行情感交流以及解決教師情感中存在的問題的對策。關(guān)鍵詞：情感 幼兒心理健康一、問題的提出特定的工作性質(zhì)、任務(wù)和對象賦予了幼兒教師職業(yè)的特殊性。幼兒教師以人類文明傳播者的身份，肩負著培養(yǎng)幼兒的神圣使命，在社會廣泛期待中，扮演著豐富多彩的角色。幼兒教師常常在復(fù)雜而艱巨的腦力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競爭日益加劇，教師的身心也面臨著日益嚴(yán)峻

2、的考驗。幼兒教師積極情感是幼兒教師進行教育的基礎(chǔ)，是幼兒教師自身健康生活和幼兒心理健康發(fā)展的需要。幼兒教師的教育對象是幼兒。幼兒期的情感極易受到感染和暗示，心理活動及行為是無意的，并開始形成最初的個性傾向，受教師影響很大。因而教師是否具有積極情感就顯得尤為重要了。一位具有消極情感的教師，不僅不可能是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而且還會對幼兒心理健康產(chǎn)生不良影響。正如賀拉斯曼所說的：“凡是任何事物生長的地方，一個塑造者勝過一千個再造者。 美杜威著，趙祥麟等譯. 學(xué)校與社會明日之學(xué)校. 人民教育出版社1994 年第25頁”因此教師情感對幼兒心理健康的影響就更為重要了。二、 相關(guān)概念（一）情感

3、的界定“情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，即客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。” 陳幗眉.幼兒心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社 1999年 第117頁（二）教師情感“教師情感是指教師發(fā)自內(nèi)心的對幼兒具有強烈感染力的感情?！?徐建平.影響教師實施素質(zhì)教育的個性因素分析在教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)行為、態(tài)度、舉止、言傳身教的情感對幼兒的心理健康有很大的影響，關(guān)系著教學(xué)的成功，教師情感的投入不僅是幼兒的心理需要和情感需要，而且是幼兒形成積極情感的重要支柱，教師應(yīng)該以自己對幼兒、對活動、對自己工作的熱愛來激發(fā)幼兒的情感，使二者的情感在活動過程中產(chǎn)生凝聚力，并產(chǎn)生情感共鳴，使幼兒“親其師，信其道，樂其

4、學(xué)?！庇纱丝梢?，教師的積極情感，對幼兒的身心都有積極作用，但教師由于受一些生理因素的影響、客觀因素影響以及幼兒的影響，也容易產(chǎn)生一些消極情感，教師的消極情感主要表現(xiàn)在以下三個方面：1、教師的情感不穩(wěn)定，有些教師在教育幼兒時從自己的喜憂哀樂出發(fā)，當(dāng)自己心情好時，對幼兒愛護有加，當(dāng)自己心情不好時，就對幼兒不冷不熱。2、教師的勢利傾向情感，個別教師非常諳于世故，來到某班對每個幼兒都要進行一番認(rèn)真“考核”。對于一些家長有地位、有實權(quán)、對我有用的幼兒，處處關(guān)懷備至，問寒問暖，而對于家境不太好的幼兒就很少關(guān)心了。3、教師的好惡情感，對于一些聽話、乖巧的幼兒，教師寵愛至極，姑息遷就。對于平時比較調(diào)皮的幼兒，

5、只要他們稍不對的地方，教師就會批評甚至是懲罰。教師消極情感不僅會對幼兒的情感產(chǎn)生負面的影響，而且也會使幼兒形成不良的性格。幼兒是社會中人，因此幼兒除了具有生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要外，幼兒還具有情感需要、被接納、被認(rèn)可、被肯定、被重視、平等對待的需要，要求得到成人的關(guān)注、要求自主、要求被贊揚和被認(rèn)可，要求負一定的責(zé)任。而需要的滿足很大程度上取決于教師教師的情感，教師是否具有積極情感對幼兒心理發(fā)展有重大的影響，教師對幼兒被贊揚和被認(rèn)可的需要給予適度的滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強化良好的行為習(xí)慣，增強幼兒的自信心，促進幼兒心理健康發(fā)展。因此教師必須發(fā)揮積極情感的作用，用心

6、、用情、用智，去關(guān)注和愛護每位幼兒，讓幼兒感受到教師的關(guān)懷和尊重，消除幼兒膽怯、畏縮的心理。三、 教師情感對幼兒心理健康的影響（一）幼兒心理健康的含義“幼兒心理健康是指幼兒心理發(fā)展到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。”教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）.江蘇教育出版社2002年11月第3版.第112頁心理健康的幼兒有如下特點：智力發(fā)展正常、喜學(xué)愛問、情感豐富、情緒開朗、行為活潑而有一定的自我控制能力，合群、樂群，能適應(yīng)集體生活，能與同伴友好相處。智力正常發(fā)展是基本的心理條件，良好積極情緒狀態(tài)是心理健康的重要標(biāo)志。幼兒心理是否健康，很

7、重要的是看他是否具有健康、積極的情緒，而幼兒期的情感則主要依賴教師的情感，教師情感是否能滿足幼兒的高級情感的需要，是幼兒心理健康的關(guān)鍵，因此，教師情感對幼兒心理健康的影響至關(guān)重要。教師積極情感能使幼兒處于輕松、愉快的積極情緒狀態(tài)。這主要體現(xiàn)在：1、教師的愛，會使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感案例：幼兒午睡起床后，教師給幼兒梳頭，這時女孩子依偎在教師身旁，得到無限的心理滿足，而男孩子則眼巴巴地望著老師，真羨慕女孩子的一頭長發(fā)。老師請男孩子過來，也幫男孩子輕輕地梳一梳，于是乎，他們高興地喊到：“老師也幫我梳頭了?！狈治觯菏紫龋變河袑Τ扇艘蕾囆詮姷哪挲g特征，他們特別想得到成人的關(guān)愛與重視。當(dāng)?shù)玫嚼?/p>

8、師的關(guān)愛時，幼兒會感受到老師對他的關(guān)注、尊重和愛護，并因感受到被重視而產(chǎn)生幸福感覺得老師喜歡自己，從而得到一種安全、愉快的情緒體驗。這有助于幼兒形成良好性格。其次，幼兒有得到愛，愛別人的需要，通過教師對幼兒的愛，使幼兒得到愛的滿足和學(xué)會從愛別人得到快樂，提高幼兒能力與自尊。眾所周知，愛是幼兒健康發(fā)展的精神食糧，是幼兒生活中的“太陽”。因此，愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。2、教師對幼兒的態(tài)度溫和，會讓幼兒感到親切，時刻保持愉快心情案例：有一名幼兒，在回答不出計算題時，一本正經(jīng)地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記（雞）蛋長大的?！比嘤變汉逄么笮Α＿@時，教師并沒有取笑他，

9、而是誠懇地對他說：“你和我只要認(rèn)真想一想。一定會算出來的，待會兒，我們再一起學(xué)一學(xué)好嗎？”游戲中老師耐心幫助他，終于他學(xué)會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己天生比別人差。分析：這位幼兒本來覺得自己不如別人，說自己是吃“忘記（雞）蛋”長大的，如果老師不鼓勵他，他可能會一直認(rèn)為自己就是不如別人，從而形成自卑、孤獨等消極情感。正是老師給他鼓勵與幫助，使他獲得了成功感和滿足感。如巴特爾所指出的“愛和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光哪怕是僅僅向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像。良好心理環(huán)境促進幼兒健康. ”可見教師對幼兒的態(tài)度是影響幼兒情感發(fā)展的重要因素。3、教

10、師對每位幼兒的重視，會讓幼兒感到自己受到同樣的重視、增強自信案例：皮皮是小（5）班新來的小朋友，他十分內(nèi)向，不愛說話，也不太愿意和別的小朋友玩，老師知道后就在一次專題活動課上，要每一位小朋友說一句贊揚皮皮的話，老師先說：“皮皮，你的頭大大的，一定很聰明，我喜歡你！”小朋友們也紛紛說了許多，后來皮皮臉上的笑容漸漸多了，也愿意和小朋友一起玩了。分析：教師應(yīng)該重視、尊重每位幼兒，尤其應(yīng)該給一些有缺陷、家庭困難、性格內(nèi)向等幼兒更多的關(guān)注，教師應(yīng)該多表揚、多鼓勵他們，讓他們覺得自己也和別的小朋友一樣棒。在幼兒園每個班都有很多幼兒，在活動中可能會有被“忽視”的幼兒，他們可能會變得自卑、孤獨，嚴(yán)重影響幼兒的

11、心理健康，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力做到關(guān)注到班上的每一位幼兒，要細心、耐心、恒心，要將愛撒給每個幼兒，從而讓每位幼兒都在愛的氛圍中健康成長。4、教師與幼兒的身體接觸，會令幼兒感到溫暖和安全案例：在幼兒園中，每到游戲時，幼兒都搶著和老師拉手，被拉手的幼兒表現(xiàn)得十分興奮和得意，有的甚至回家后不愿意洗手。分析：這種現(xiàn)象在幼兒園中比較常見，心理研究就表明：“身體肌膚的接觸有利于安定幼兒情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等?！?李季湄. 幼兒教育學(xué)基礎(chǔ). 北京：北京師范大學(xué)出版社2002年 第95頁教師一個小小的動作都會給幼兒帶來快樂，從而有充分的被接納感和重視感，教師在與幼兒相處時應(yīng)多采用微笑、拍

12、肩或掌聲鼓勵等給予幼兒肯定，讓幼兒感到老師多了一份親密，少了一份嚴(yán)厲，有效的促進幼兒的心理健康，使他們和諧健全地發(fā)展。5、教師對待幼兒態(tài)度寬容，會使幼兒心理輕松，處于輕松狀態(tài)案例：貝貝小朋友剛上幼兒園時總是不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩。她馬上就鉆到桌子下面去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，豆豆小朋友就喊起來了：“老師，貝貝又搶我的玩具了！”老師快步走到他們跟前，用眼睛尋找貝貝，“她在桌子底下?！币幻變号u著貝貝說。見此情景，老師連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示并沒有怪她，并且和她一起玩玩具，過了一會兒，貝貝對老師說：“老師，我想玩豆豆的那個玩具！”老師點點頭

13、，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？要想一個辦法來解決，在這樣一個寬松的氣氛里，老師和貝貝討論了如何與小朋友進行交流，協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系，在以后的活動中貝貝也知道該怎樣與小朋友相處了，小朋友也很少有告她狀的了。分析：幼兒期總是以自我為中心的，不懂得如何與小朋友友好的相處，這也是正常的，如果老師當(dāng)場就指責(zé)幼兒，會讓幼兒產(chǎn)生失落感和自卑感，也無法使她改正錯誤，教師應(yīng)以寬容的方式對待幼兒，之后再給幼兒分析她哪里錯了，以后不應(yīng)該這樣做，這樣不僅保護了幼兒的自尊，也解決了問題。所以在日常生活中教師應(yīng)用寬容理解的心態(tài)去對待幼兒，教師寬容的心態(tài)不僅能使幼兒從根本上改正錯誤，也能使幼

14、兒產(chǎn)生愉快的情緒。6、教師與幼兒做朋友，會拉近幼兒與教師的距離，讓幼兒感到快樂、自在案例：一次，游戲中，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有位幼兒只擺了一條直線，且面露難色，這時教師走過去對他說：“我們一起玩吧！”教師在直線上添了爪子，幼兒說：“像條長龍。”一會兒幼兒又添上了翅膀興奮地對老師說：“我又?jǐn)[了架飛機。”分析：教師的行為，無疑消除了幼兒的自卑感，而且激起了他的創(chuàng)造興趣，并讓幼兒體會到了成功感和自豪感。所以，幼兒園中老師應(yīng)把幼兒視為朋友、伙伴，共同學(xué)習(xí)，共同成長，這樣能拉近教師與幼兒的距離使幼兒感到輕松、自在。四、 教師消極情感對幼兒情感的影響（一）教師偏愛個別幼兒，會對受到偏愛和不

15、受偏愛幼兒的情感造成影響案例：在幼兒園實習(xí)時，我就見到過幾位平時受到老師冷落的孩子“圍攻”一位得到老師寵愛的孩子。我問那幾個孩子，為什么要“圍攻”人家。他們回答的很干脆：“誰叫老師喜歡他?！狈治觯涸谟變簣@中，由于偏愛而造成的相類似的事件還有許多許多。我想這種由于教師偏愛而形成的心理氛圍，對所有孩子心理的發(fā)展都是不好的。對于被老師偏愛的兒童就容易產(chǎn)生驕傲感和虛榮心。而被冷落的幼兒則會產(chǎn)生自卑、孤獨、內(nèi)向等消極情緒，這種消極情緒會嚴(yán)重影響幼兒的心理健康發(fā)展。（二）教師輕視幼兒，會傷害幼兒的自尊心，讓幼兒感到羞愧教師常常會因為幼兒年少無知而不去關(guān)注幼兒，更不會與幼兒進行情感交流，當(dāng)幼兒愉快時不能和老

16、師一起分享，而當(dāng)幼兒傷心難過時，教師卻不給予關(guān)注，會令幼兒更加的傷心、難過。教師只有愛孩子、重視孩子才能教育好孩子。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“沒有愛就沒有教育?！鳖檿? 淺談班主任工作愛是一種無形的力量，幼兒應(yīng)在充滿愛的精神環(huán)境中接受教育。（三）教師對待幼兒專制，會使幼兒情緒低落，積極性、主動性差幼兒天生好奇、好問、好動，而教師則常常對幼兒進行強制管理，動不動就對幼兒大吼：“你們都給我坐好了，不許動?！边@樣長期下去，會使幼兒失去自由和樂趣，產(chǎn)生煩躁等消極情緒。著名教育家蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：教育的奧妙之一正在于此：“兒童在一個好老師那里很少聽到禁止,而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵

17、的話?！彼€在教育的藝術(shù)一書中指出：“我們認(rèn)為教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作進行創(chuàng)造?！痹瑦哿?論幼兒園精神環(huán)境的營造與幼兒積極心態(tài)的形成（四）教師用不恰當(dāng)?shù)难哉Z對待幼兒，會傷害幼兒積極性和自尊心，使幼兒處于消極狀態(tài)案例：一位調(diào)皮的幼兒在活動中不小心摔了一跤，教師見到后，不但不給予幫助，相反還對孩子說：“摔倒了吧？！誰叫你這么調(diào)皮，現(xiàn)在摔倒了吧，我高興?！狈治觯航處熢诮虒W(xué)的過程中過于注重自己的權(quán)威，在與幼兒交流中也過于采用命令、控制、訓(xùn)誡等語氣對待幼兒。在幼兒做出一些違反教師規(guī)定的事時，教師就會用不恰當(dāng)?shù)恼Z言去諷

18、刺幼兒，在幼兒最需要幫助時卻用最難聽的語言去刺痛幼兒，真是太不仁道了！要知道：“一個成人對兒童所說的話就會像刻在大理石一樣永遠銘刻在他的心靈上?！贝迣W(xué)鴻. 賞識教育初論. 安徽大學(xué)出版社 2003年 第68頁這樣久而久之幼兒會變得自卑、孤獨、恐懼。使幼兒產(chǎn)生煩悶、厭惡的情緒體驗，對幼兒積極情感的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。五、 教師與幼兒進行情感交流幼兒園教師是人在一生中最早接觸到的教師，也是與教育對象關(guān)系最密切的教師。她除了向幼兒傳授知識、技能外，還要照顧幼兒日常生活，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，更重要的是對幼兒進行良好情感及高尚品德的培養(yǎng)，這種影響范圍是非常大的。幼兒教師不僅要開發(fā)幼兒的智力，更重要的是教師

19、與幼兒進行情感交流的過程。教師的喜怒哀樂對幼兒個性特征的形成和發(fā)展起著直接的作用。人有許多“天賦”和行為方式，個性特征、心理狀態(tài)是在與幼兒的潛移默化情感交流中被開發(fā)造就的。 那么，教師與幼兒之間如何進行情感交流呢? （一）發(fā)揮教師自身情感的感染力，以情育人 俄國著名作家列夫-托爾斯泰說：“一個用聽覺或視覺表達情感的人，能夠體驗到那個表達自己情感的人所體驗過的同樣的感情?！庇變浩谇楦芯哂腥菀赘腥镜奶攸c，教師的情感表達會直接感染幼兒，教師的情緒變化，無論是歡樂與憂傷、寬慰與憤怒都會直接影響幼兒的個性特征的形成和發(fā)展。作為幼兒教師，要正確的發(fā)揮自身情感的感染力。不僅要學(xué)會控制自己的情感，而且要學(xué)會從

20、正面來表達自己的情感。教師應(yīng)該以滿腔的熱情去對待幼兒，面對幼兒時，就應(yīng)表現(xiàn)快樂，哪怕是幼兒犯了錯誤也要注意批評的方式，不要傷害幼兒的自尊。1、教師首先要學(xué)會對幼兒笑兒童是一個熱情的觀察者，他們特別容易被成人的行為所吸引，進而模仿他們。他們喜歡盯住教師的雙眼，隨時捕捉著教師的笑容因為他們喜歡教師眼神中流露出的真情與期待、鼓勵與贊賞。他們希望從教師的嘴角看出對待自己的態(tài)度。幼兒喜歡教師的笑容，往往在教師對孩子笑的一瞬間，幼兒的臉上立刻煥發(fā)出更燦爛的笑容。所以，幼兒教師首先要學(xué)會對幼兒笑。2、教師要學(xué)會巧妙的贊揚孩子。贊揚對幼兒的健康成長必不可少。經(jīng)常適度的贊揚，可以樹立孩子的自尊和自信，幫他意識到

21、：自己的行為得到了老師的認(rèn)可和贊揚，就會在一定程度上強化這一行為在心目中的印象，遇到相似的情況，孩子就會自覺重復(fù)這一行為，使良好的行為得到強化。作為孩子，他們觀察能力極強，都想取悅于老師，希望自己的行為得到老師的贊揚。老師的贊揚，是孩子人生路上的推進劑，也是其走向成功的鋪路石。3、教師要學(xué)會和孩子們聊天通過和孩子們聊天讓每一個孩子心里具有一個美好的自我，既是我們應(yīng)該教給孩子的，又是我們應(yīng)該向孩子們學(xué)習(xí)的。教師與幼兒的聊天不僅可以促進師生間的關(guān)系而且也能使幼兒感受到老師對自己的關(guān)心和愛護，促進積極的情感的發(fā)展，形成良好的性格，每天幼兒至少需要一個成人肯定自己真正的感受。（二）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，

22、培養(yǎng)幼兒健康的心理要使幼兒擁有健康的心理其重要的因素之一就是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的每一句話、每一個動作、每一種表情、每一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。1、創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物。要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境，教師對幼兒的評價必須慎重。因此教師應(yīng)做到以下幾點：（1）淡化教師權(quán)威意識，盡可能減少對幼兒的直接評價教師要多創(chuàng)造機會，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼

23、兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價能力。教師還應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關(guān)系。（2）對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主在教育過程中，教師對幼兒的評價是必要的，但評價應(yīng)客觀、公正，以正面激勵為主，盡可能避免消極的譴責(zé)性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。2、創(chuàng)設(shè)寬容、理解的心理環(huán)境在日常活動中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”、“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。3、創(chuàng)設(shè)鼓勵、支持的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)鼓勵、支持的心理環(huán)境，能使幼兒處于安全、友善、自由、愉快的情緒狀態(tài)。在活動中教師要鼓勵幼兒、支持幼兒，與幼兒做朋友、平等交談，這種情感會感染幼兒并形成一種平等愉快的情緒氣氛，幼兒在這種環(huán)境里才能形成活潑、開朗、寬容、自尊、自信的健康心理。（三）發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境人的心理是在活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒最喜愛的活動形式，幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活，但愿望與他們的身心