《二泉映月》聽課報(bào)告

1、二泉映月聽課報(bào)告 隨著個(gè)人素養(yǎng)的提升，我們都不行避開地要接觸到報(bào)告，不同種類的報(bào)告具有不同的用途。你還在對(duì)寫報(bào)告感到一籌莫展嗎？以下是我為大家收集的二泉映月聽課報(bào)告， 聽了李老師的二泉映月一課，二胡名曲二泉映月到現(xiàn)在還在腦中縈繞，我信任不僅是我一個(gè)人，全部的同學(xué)和聽課者都會(huì)永久記住這首曲子。李老師的課，我感覺他不僅僅在引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)語言文字，更是在引導(dǎo)同學(xué)與對(duì)話的過程中，喚醒同學(xué)直面生活、品嘗生活，領(lǐng)悟生命的真諦。 二泉映月是典型的抒情類課文，李老師在教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，如語境中朗讀，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料等，把同學(xué)帶入課文情境，揣摩阿炳的內(nèi)心，體悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。這一點(diǎn)，很值得我學(xué)習(xí)。

2、 一、“導(dǎo)入課文”美 這節(jié)課用藝術(shù)音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景，以音樂作為橋梁，溝起同學(xué)感情上的共鳴，使同學(xué)更好地投入到與人有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會(huì)讓人有一種欲望不能之感，迫切地想了解與這有關(guān)的內(nèi)容，這種先聲奪人一節(jié)課的開關(guān)更能吸引同學(xué)，獲得愛好盎然的效果，為進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。 二、“提問題”美 提問題往往比解決一個(gè)問題還重要。質(zhì)疑問難是教學(xué)中不行缺少的環(huán)節(jié)。這節(jié)課中李老師擅長(zhǎng)提問題，李老師整堂課都能依據(jù)文章中心來提問題。一連串串的追問，讓同學(xué)走入文字背后，讓同學(xué)感覺阿炳的生活歷歷在目。 三、“合作探究“美 在整堂課的教學(xué)過程中，同學(xué)在合作探究中及師生互動(dòng)充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)

3、做用，同學(xué)的主體地位。做到提倡自主走入文本，與文本進(jìn)行情感上的溝通。 四、“伴樂朗讀“美 這節(jié)課的教學(xué)中，李老師采納多種形式的教學(xué)方法來朗讀課文，同學(xué)朗讀課文時(shí)，老師多數(shù)采納伴樂朗讀，使同學(xué)讀書的愛好深厚，在讀過程中解決老師的問題，在聽聲音，談感受，讓同學(xué)體驗(yàn)到音樂給帶來的美。 五、圍繞重點(diǎn)，領(lǐng)悟精髓 李老師在初讀課文中出示三組詞是特別有意識(shí)的，從中也看出李老師對(duì)教材的研讀之深，一組是講月亮、月光的；一組是講阿炳身世的；一組是講二泉映月的旋律的，李老師引導(dǎo)同學(xué)美美地讀第一組，凄慘地讀第二組，第三組又要求同學(xué)把旋律的變化讀出來。通過這樣的方式，既學(xué)習(xí)了詞，同時(shí)讓同學(xué)對(duì)文章有了初步的感知與疏理，看來學(xué)詞也是圍圍著文章的重難點(diǎn)來學(xué)的。在省去了在教學(xué)中的扣詞扣句的支離破裂的朗讀教學(xué)，才有了今日課堂上的行云流水，酣暢淋漓，激情蕩漾的朗讀。 李老師的課在內(nèi)容上、內(nèi)涵上有拓展，同學(xué)的力量上有提升，情感上有共鳴，思想上