2021年有關(guān)白公鵝課后反思

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年有關(guān)白公鵝課后反思 學(xué)習(xí)了白公鵝這篇課文，教師們有什么值得反思的嗎?下面我為大家整理了有關(guān)白公鵝課后反思，歡送參考。 有關(guān)白公鵝課后反思篇一 本課學(xué)的較為簡潔，在寫法上與前一課白鵝的運筆方式都有些相像，加上本課又是閱讀課文，那么我在教學(xué)中為同學(xué)建了個閱讀與學(xué)習(xí)的形式。從鵝給人的整體印象，走路的姿勢，平常的活動讓同學(xué)帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應(yīng)的詞語，句子，然后談?wù)勼w會，說明對給予了一種什么樣的感情。詳細抓住關(guān)鍵詞海軍上將逐步引導(dǎo)同學(xué)回憶白鵝的寫法。白鵝的架子十足鵝老爺般的傲岸，白公鵝是毫無顧忌海軍上將一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅

2、把鵝當作動物來寫，而是更多地給予它們?nèi)说母星?，因?，鵝的形象就在筆者手下變得親切得意了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。 學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓同學(xué)能從的描寫中豐富語言積累 ，進步自己的表達力量，并借的思路走一走，也來寫寫自己熟識的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導(dǎo)同學(xué)比照剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進展比擬;我把在這教學(xué)過程中的重點落在比擬兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導(dǎo)同學(xué)看著插圖發(fā)揮想象，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓(xùn)練的過程中，讓同學(xué)動筆寫起來，提示同學(xué)在寫的過程中，肯定要有挨次，從自己所要描寫的對象上，肯定要通

3、過寫來表達自己的情感。如：白公鵝這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將的氣派，表達了對白公鵝的寵愛之情。 從同學(xué)的習(xí)作上，大局部同學(xué)表現(xiàn)不錯，也確實寫的好，但也有不抱負的地方，比方：同學(xué)的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的同學(xué)只是簡潔交代鴨的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材原來很好，但同學(xué)卻抓不住鴨游泳時的瀟酒，也有幾分文雅的樣子，它游泳時，那姿勢，那感覺，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又觀察了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺?但同學(xué)就幾條線路，四班級同學(xué)應(yīng)當能依據(jù)實在事物進展聯(lián)想，這得要認真觀看，邊觀看，邊想象，沒有想

4、象的文章是枯燥的，因此，針對同學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練狀況，再次把教學(xué)的力點落在閱讀與寫作的指導(dǎo)上。比方，文中的破折號的用法，文章之美，標點是很重要的。 那么怎樣在文中運用破折號呢?首先要弄清破折號的最根本的意義。破折號主要有三種作用：1、是表示說明說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比方：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個破折號，這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開頭表達的主體 它指的是白公鵝，后來突然轉(zhuǎn)變了表達的主體，變成了他指的是白公鵝的主人，最終又把表達的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換表達的主題，中間要用破折號連接，起到了突出強調(diào)的作用。我們在平常的寫作中，也可以恰當?shù)赜梅ㄆ?/p>

5、折號。例如：那男孩站在柜前，久久不愿離去他多想把里面的那副美麗的手套買給他的媽媽呀!在這句話中，破折號后面的話詳細說明說明了男孩不愿離去的緣由，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她最終忍不住喊了出來：鐵柱在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現(xiàn)出媽媽對兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，同學(xué)說明意思，對號入座，較為精確)。我見同學(xué)愛好很濃，就讓同學(xué)再修改自己的作文，看能不能也借著的這一招，用一用。 鼓舞同學(xué)將白公鵝白鵝合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學(xué)著分析文章與文章之間的一樣點與不同點，以此表達自己兩面感情。這里的兩面就是以同類文本

6、表達自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，同學(xué)就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語文學(xué)習(xí)沒有太多的規(guī)律性，只要對其中一點感愛好就行。比方，有根底好的同學(xué)這樣寫到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從白鵝與白公鵝在寫法上的一樣點，都是先介紹鵝的總特點，再詳細描寫。在寫法上都用法了擬人的修辭手法。都是用反語來表達自己對鵝的寵愛之情。兩篇課文的不同點是，在語言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱作鵝老爺而葉.諾索夫說鵝理當榮鷹海軍上將銜白鵝的是好心的嘲諷，這是貶義褒用的修辭手法，而白公鵝是觀賞，可我更喜愛的是豐子愷筆下的鵝老爺 學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文學(xué)

7、問，綜合學(xué)習(xí)是最能熬煉同學(xué)的語文力量，特殊是寫作理論訓(xùn)練，針對小學(xué)中偏上的同學(xué)，作為教師，別怕同學(xué)的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，同學(xué)的積累與語文力量就會越來越豐富，到肯定的時候，同學(xué)的習(xí)作自然會新舊通融文理相通情理相柔。 有關(guān)白公鵝課后反思篇二 白公鵝一課上完以后，感受許多。往往一篇題材一樣的課文，我們都會自然而然地實行比擬學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué)。白公鵝這篇課文的教學(xué)也不例外。 比方這兩篇課文教學(xué)的重難點，都是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中體會白鵝的特點。假如能通過比擬兩篇課文寫法的異同，感受語言各自鮮亮的特點，將會使教學(xué)事半功倍。白鵝是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達鵝的傲岸的特點,把鵝稱

8、做鵝老爺。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它海軍上將的特點。雖然兩位都寵愛鵝，但表達的語氣不同，豐子愷更多的是好心的掖揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。 通過比照，總結(jié)出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再詳細描寫.都是傲，但各有各的傲。同時都運用了反語來表達對鵝的寵愛.這樣，不僅讓同學(xué)體會到了鵝的特點,而且感受到的語言特點,比擬了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了同學(xué)的語言積累。語文課堂強調(diào)悟，而這種悟往往只側(cè)重于人文方面，重視情感的體會，而忽視了語言文字本身的特點，忽視了寫

9、作特色的感悟。總是在單純的教課文，不是在教語文。而詞語學(xué)習(xí)正是最根底的語文。所以在這一課時我在詞語教學(xué)上下了一些功夫，讓同學(xué)學(xué)會理解詞語的方法。當同學(xué)提出榮膺一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?同學(xué)說查字典、聯(lián)絡(luò)上下文猜測意思。于是，我讓同學(xué)找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有同學(xué)說是當上成為，這是孩子最簡潔的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當上?榮耀地當上、榮幸地成了;我說，你是怎樣體會到的?有的同學(xué)說，成為海軍上將肯定是件榮耀的事，有的說，從榮膺的榮知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)受了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。再如同學(xué)匯報白公鵝耀武揚威

10、時，我引導(dǎo)同學(xué)想想每個字的意思，同學(xué)就體會到是夸耀武力，宣揚威嚴。我再讓同學(xué)想象，耀武揚威是什么樣子，從而體會詞語的感情顏色。可見同一類型的文章，進展比照教學(xué)好!可以發(fā)散同學(xué)的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。 在課堂中挖掘同學(xué)獨特潛力，可以培育擅長爭論的力量。爭議的力量是一種綜合力量，是由多種力量構(gòu)成的，可以認為是反映了一種整體的語文素養(yǎng)。爭議的結(jié)果，孰是孰非，當然取決于不同認識本身的科學(xué)性，但爭議的力量強，也是爭議獲得勝利的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特別意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達成教學(xué)目的，進步同學(xué)的語文素養(yǎng)。因此，老師在爭議活動中進

11、步同學(xué)的爭議力量，也就是在引導(dǎo)同學(xué)的語文學(xué)習(xí)，進展語文力量、思維力量的訓(xùn)練。 這節(jié)課上，我針對課文，提了這樣一個問題：白鵝如此傲岸，影響主人對它的寵愛嗎?這是極富兩面性的命題，無論是誰都可以列出一系列道理，這就大大刺激了同學(xué)讀課文的愛好。 在深讀過程中，同學(xué)要為自己的觀點查找論據(jù)，進展規(guī)律思索，再用自己的語言清楚表達出來，同時傾聽對方的闡述，使自己的爭論具有針對性。這樣的爭議過程對進步同學(xué)的綜合語文力量是有效的。 一節(jié)課下來，也發(fā)覺了許多缺乏，這是一篇略讀課文，總覺得自己似乎講多了一點，不該大膽的放手。課堂里雖然讀書的形式許多，但有時讀書的要求，沒有層次性，這都需要思索、改良。 有關(guān)白公鵝課后

12、反思篇三 白公鵝一課重在與白鵝一課比擬。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)同學(xué)比照兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進展比擬;最終也把重點落在比擬兩篇課文的寫作方法上。 一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法：如漣漪一詞，我引導(dǎo)同學(xué)從字形看，這個詞語肯定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是波浪，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫漣漪嗎?孩子們意識到漣漪是細小的波紋。 二、是重視了品詞析句，進步同學(xué)語言的觀賞力量。課文其次自然段用總起分述的構(gòu)造描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象詳細，值得細細品讀。我引導(dǎo)同學(xué)通過品嘗重點詞語、想象情景、比擬體會等方法觀賞課文語言。如它走起路來慢條斯理，認真掂量著每一步。一句，我引導(dǎo)同學(xué)先說說掂量是什么意思?(用手稱稱重量反復(fù)思索應(yīng)當怎么做，結(jié)果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會鵝走路的慢條斯理，體會用詞的奇妙。 三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進展想象，這是這堂課中激起的一點火花. 四、是對寫作方法的教學(xué)的體會。在白鵝一課中，我教寫作方法。是先讓同學(xué)找，但發(fā)覺同學(xué)很難找到，最終只有個別同學(xué)說了出來。經(jīng)過這