如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 太和一小太和一小 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)數(shù)就是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，分析教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象，教材，分析教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象，從而對(duì)教材進(jìn)行再組織、設(shè)計(jì)教從而對(duì)教材進(jìn)行再組織、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程。學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師是教師對(duì)課程進(jìn)行再開發(fā)的過程，是教對(duì)課程進(jìn)行再開發(fā)的過程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)智慧得以體現(xiàn)師教學(xué)理念和教學(xué)智慧得以體現(xiàn)的過程。的過程。一一 、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容一般教學(xué)設(shè)計(jì)分這樣幾塊內(nèi)容【課課 題題】 【教材簡(jiǎn)解教材簡(jiǎn)解】 【目標(biāo)預(yù)設(shè)目標(biāo)預(yù)設(shè)】 【重點(diǎn)難

2、點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)】 【設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念】 【設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路】 【教學(xué)過程教學(xué)過程】 【板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)】1 1、“教什么教什么”和和“學(xué)什么學(xué)什么” 這這是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是通過分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。它要通過分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。它要解決的問題是：了解學(xué)生已有水平，確解決的問題是：了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，決定階段性教學(xué)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)選擇、組定階段性教學(xué)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)選擇、組織教學(xué)內(nèi)容?？椊虒W(xué)內(nèi)容?！敖淌裁唇淌裁础焙秃汀皩W(xué)什么學(xué)什么”設(shè)設(shè)計(jì)的核心是了解問題以及解決問題的必要計(jì)的核心是了解

3、問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標(biāo)，而不性和可能性，決定解決問題的目標(biāo)，而不是解決問題的方法。重點(diǎn)是研究學(xué)生的需是解決問題的方法。重點(diǎn)是研究學(xué)生的需求及教學(xué)內(nèi)容的狀況以便制定教學(xué)目標(biāo)。求及教學(xué)內(nèi)容的狀況以便制定教學(xué)目標(biāo)。2 2、“如何教如何教”和和“如何學(xué)如何學(xué)” 這這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分。學(xué)質(zhì)量的核心部分。“如何教如何教”和和“如何如何學(xué)學(xué)”才能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這才能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這首先涉及教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，然后在首先涉及教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，然后在某些教學(xué)策略指導(dǎo)下，合理安排課堂教學(xué)某些教學(xué)

4、策略指導(dǎo)下，合理安排課堂教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式順序，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運(yùn)用各種教學(xué)媒體，和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運(yùn)用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié)。這些都是教學(xué)活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié)。3 3、“教得怎么樣教得怎么樣”和和“學(xué)得怎么樣學(xué)得怎么樣” 如果如果說教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、說教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用回答了教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用回答了“如如何教學(xué)何教學(xué)”的問題。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一的問題。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)問題是個(gè)問題是“學(xué)得怎么樣學(xué)得怎么樣”。它要求回答：階段。它要求

5、回答：階段或最終的教學(xué)結(jié)果是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這或最終的教學(xué)結(jié)果是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋是教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是測(cè)調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是測(cè)量、評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)量、評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)的反饋調(diào)控獲取詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋調(diào)控獲取詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的、不可或缺的部分。是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的、不可或缺的部分。通過客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將得到不通過客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這個(gè)部分主要由形斷反饋、矯正而更趨完善。這個(gè)部分主要由形成性評(píng)價(jià)和一定階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。成

6、性評(píng)價(jià)和一定階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些 具體做法具體做法 教學(xué)活動(dòng)綜合性強(qiáng)、涉及面寬，其教學(xué)活動(dòng)綜合性強(qiáng)、涉及面寬，其設(shè)計(jì)除了總體構(gòu)思，還包括多個(gè)分項(xiàng)設(shè)計(jì)除了總體構(gòu)思，還包括多個(gè)分項(xiàng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要有：設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（定向）；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（定向）；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（定點(diǎn)，確定重難點(diǎn)）；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（定點(diǎn)，確定重難點(diǎn)）；授課類型設(shè)計(jì)（定型）；授課類型設(shè)計(jì)（定型）；活動(dòng)程序設(shè)計(jì)（定序）；活動(dòng)程序設(shè)計(jì)（定序）；師生角色設(shè)計(jì)（定位）師生角色設(shè)計(jì)（定位）（一）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) （定向）（定向） 教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的撰寫，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)

7、方案中目標(biāo)的撰寫，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中最重要的一步。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處最重要的一步。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。如價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。如果確立教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)出了毛病，必將導(dǎo)致果確立教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)出了毛病，必將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的偏差或失誤。教學(xué)活動(dòng)的偏差或失誤。 教學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的

8、也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求，也就是我們所說的情感與態(tài)度等方面的要求，也就是我們所說的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)。 對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。 例如，例如， “確定位置確定位置”一課，由于兩位教一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。 一位教師對(duì)一位教師對(duì)“確定位置確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：這樣確定的：“掌握用掌握用數(shù)對(duì)數(shù)對(duì)確定位置的方法，確定位

9、置的方法，并能在方格紙上用并能在方格紙上用數(shù)對(duì)數(shù)對(duì)確定物體的位置。確定物體的位置。”基于這一目標(biāo)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫有第基于這一目標(biāo)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過程設(shè)計(jì)來看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管學(xué)過程設(shè)計(jì)來看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)

10、質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗(yàn)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的缺少良好的情感體驗(yàn)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)。 另一位教師對(duì)另一位教師對(duì)“確定位置確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用的位置；使學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對(duì)數(shù)對(duì)確定物體的位置；讓學(xué)生確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)

11、與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！痹谠撃繕?biāo)的在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)都是用都是用“第第3組、第組、第2個(gè)個(gè)”描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置的。此時(shí)教師指出，其

12、實(shí)這名同描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置的。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用（學(xué)的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫）來表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)數(shù)對(duì)對(duì)”。在師生共同研究了。在師生共同研究了“數(shù)對(duì)數(shù)對(duì)”的讀寫方法之后，教師設(shè)計(jì)了一的讀寫方法之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)個(gè)游戲活動(dòng)教師指一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生用教師指一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生用“數(shù)對(duì)數(shù)對(duì)”說出自己的說出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說“數(shù)對(duì)數(shù)對(duì)”，請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的學(xué)，請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立生起立,其他學(xué)生用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)。最后教師還設(shè)計(jì)了有趣的砸蛋其他學(xué)生用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)。最后教師還設(shè)

13、計(jì)了有趣的砸蛋游戲，把代表每個(gè)學(xué)生位置的游戲，把代表每個(gè)學(xué)生位置的“數(shù)對(duì)數(shù)對(duì)”輸入電腦，同學(xué)們隨機(jī)叫停，輸入電腦，同學(xué)們隨機(jī)叫停，這位幸運(yùn)的同學(xué)就到前邊，在正確用這位幸運(yùn)的同學(xué)就到前邊，在正確用“數(shù)對(duì)數(shù)對(duì)”說出想砸的金蛋或銀說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會(huì)出現(xiàn)一句蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會(huì)出現(xiàn)一句祝福的話。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用祝福的話。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對(duì)數(shù)對(duì)”確確定物體位置的簡(jiǎn)捷性、唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)定物體位置的簡(jiǎn)捷性、唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的

14、過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)系的。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂。了快樂。 通過對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的通過對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)比，我們真切地感受到，對(duì)比，我們真切地感受到，要確定要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。要要想準(zhǔn)確確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可從想準(zhǔn)確確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握以下三個(gè)方面進(jìn)行把握: (1)把課程標(biāo)準(zhǔn)的要

15、求具體化把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化。 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是從知識(shí)和技能、課程的總體目標(biāo)是從知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等方面來闡數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等方面來闡述的。作為一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)述的。作為一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo),雖不強(qiáng)求這雖不強(qiáng)求這些方面全部達(dá)成些方面全部達(dá)成,但其中的一個(gè)或幾個(gè)方面但其中的一個(gè)或幾個(gè)方面的目標(biāo)還是要達(dá)成的。我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)課標(biāo)的目標(biāo)還是要達(dá)成的。我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)課標(biāo)的基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)上,根據(jù)總體目標(biāo)確定幾個(gè)具體的目根據(jù)總體目標(biāo)確定幾個(gè)具體的目標(biāo)標(biāo),并陳述學(xué)生在一節(jié)課并陳述學(xué)生在一節(jié)課(或一段時(shí)間或一段時(shí)間)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能、達(dá)到的思維水平、后應(yīng)該

16、掌握的知識(shí)和技能、達(dá)到的思維水平、解決問題的能力及情感態(tài)度的發(fā)展。解決問題的能力及情感態(tài)度的發(fā)展。 (2)認(rèn)真分析教材。認(rèn)真分析教材。 是樹立整體系統(tǒng)的觀念是樹立整體系統(tǒng)的觀念。教材在編排上一直遵循著同。教材在編排上一直遵循著同一知識(shí)一知識(shí)“螺旋上升螺旋上升”、不同知識(shí)、不同知識(shí)“交替式增長交替式增長”的編排特點(diǎn)的編排特點(diǎn),這樣對(duì)同一個(gè)知識(shí)的認(rèn)知深度就會(huì)出現(xiàn)在不同的年級(jí)、不同這樣對(duì)同一個(gè)知識(shí)的認(rèn)知深度就會(huì)出現(xiàn)在不同的年級(jí)、不同的知識(shí)單元。我們只有跳出本冊(cè)教材的局限看知識(shí)體系的知識(shí)單元。我們只有跳出本冊(cè)教材的局限看知識(shí)體系,從整從整體上把握知識(shí)體上把握知識(shí),理解教材的編排意圖理解教材的編排意圖,

17、才能對(duì)本冊(cè)教材的知識(shí)作才能對(duì)本冊(cè)教材的知識(shí)作出準(zhǔn)確的定位。如出準(zhǔn)確的定位。如“搭配搭配”這一知識(shí)，在二、三年級(jí)都有，這一知識(shí)，在二、三年級(jí)都有，為什么？二年級(jí)編排到什么程度，三年級(jí)編排到什么程度，為什么？二年級(jí)編排到什么程度，三年級(jí)編排到什么程度，兩個(gè)年級(jí)編排的差異在什么地方？兩個(gè)年級(jí)編排的差異在什么地方？是挖掘知識(shí)的特點(diǎn)是挖掘知識(shí)的特點(diǎn)。就。就每一節(jié)課的知識(shí)而言每一節(jié)課的知識(shí)而言,它必然存在一個(gè)知識(shí)的起點(diǎn)它必然存在一個(gè)知識(shí)的起點(diǎn)(或基于生活或基于生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)),我們只有把一個(gè)單元或一節(jié)課中新知的生長點(diǎn)挖掘出來我們只有把一個(gè)單元或一節(jié)課中新知的生長點(diǎn)挖掘出來,以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇的價(jià)值取向以

18、學(xué)生的有效發(fā)展為選擇的價(jià)值取向,針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)、花針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)、花大力氣予以解決。如大力氣予以解決。如乘法的認(rèn)識(shí)乘法的認(rèn)識(shí)分成兩個(gè)單元，第一個(gè)分成兩個(gè)單元，第一個(gè)單元教到六六三十六，而單元教到六六三十六，而“五的口訣五的口訣”放在第一位放在第一位是剖析是剖析知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),尋找其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法和情感態(tài)度目標(biāo)尋找其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法和情感態(tài)度目標(biāo)。 (3)準(zhǔn)確了解學(xué)生。準(zhǔn)確了解學(xué)生。 在制定教學(xué)目標(biāo)在制定教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前,我我們還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣點(diǎn)、們還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)

19、度,可能產(chǎn)可能產(chǎn)生的困難等方面生的困難等方面,通過前測(cè)、訪談、作業(yè)分通過前測(cè)、訪談、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)過程觀察等方式加以了解，以便析、學(xué)習(xí)過程觀察等方式加以了解，以便全面、具體、正確地確定每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。全面、具體、正確地確定每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。 一位教師對(duì)一位教師對(duì)“長方體和正方體的體積長方體和正方體的體積”一課這樣設(shè)計(jì)：一課這樣設(shè)計(jì)：首先復(fù)習(xí)體積單位并出示相應(yīng)的首先復(fù)習(xí)體積單位并出示相應(yīng)的1立方厘米、立方厘米、1立方分米、立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學(xué)生估計(jì)一個(gè)較大的長方立方米的正方體木塊，然后讓學(xué)生估計(jì)一個(gè)較大的長方體的體積大約是多少。接下來讓學(xué)生用正方體的小木塊體的體積大約是多少。接

20、下來讓學(xué)生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長方體，并記錄得到的數(shù)據(jù)擺大小不同的各種長方體，并記錄得到的數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主概括長方體的體積計(jì)算公式。在實(shí)際進(jìn)行上讓學(xué)生自主概括長方體的體積計(jì)算公式。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生并沒有按照設(shè)計(jì)者的思路估計(jì)這個(gè)較大的教學(xué)時(shí)，學(xué)生并沒有按照設(shè)計(jì)者的思路估計(jì)這個(gè)較大的長方體的體積大約是多少，而是說這個(gè)長方體的長大約長方體的體積大約是多少，而是說這個(gè)長方體的長大約是是30厘米、厘米、25厘米、厘米、50厘米，寬大約是厘米，寬大約是20厘米、厘米、30厘米、厘米、40厘米，高大約是厘米，高大約是40厘米、厘米、50厘米、厘米、55厘米等。在記錄厘米等

21、。在記錄數(shù)據(jù)的過程中，同樣沒有按照設(shè)計(jì)者的思路記錄長方體數(shù)據(jù)的過程中，同樣沒有按照設(shè)計(jì)者的思路記錄長方體的長、寬、高及體積各是多少，而是直接記錄了小木塊的長、寬、高及體積各是多少，而是直接記錄了小木塊的個(gè)數(shù)。造成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因就是的個(gè)數(shù)。造成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因就是設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。因此，因此，準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的起始能力是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的起始能力是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。（二）教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)（定點(diǎn)）（二）教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)（定點(diǎn)） 在

22、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重教學(xué)目標(biāo)來確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度、難度與學(xué)點(diǎn)，并通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度、難度與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的考察定位來確定教學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的考察定位來確定教學(xué)的難點(diǎn)。重點(diǎn)之的難點(diǎn)。重點(diǎn)之“點(diǎn)點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)時(shí)是，在設(shè)計(jì)時(shí)是“點(diǎn)點(diǎn)”，而在教學(xué)實(shí)施過程中則展開為，而在教學(xué)實(shí)施過程中則展開為“線線”甚至甚至“面面”?？梢哉f，內(nèi)容設(shè)計(jì)?？梢哉f，內(nèi)容設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的確定，是理順教學(xué)思中關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作路的基礎(chǔ)工作 (三三)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì) 什么是數(shù)學(xué)教學(xué)過程？什

23、么是數(shù)學(xué)教學(xué)過程？ 教學(xué)論認(rèn)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)為：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過過程。是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。一般分以下四個(gè)階段：程。一般分以下四個(gè)階段：課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)、例題教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、例題教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和課堂總結(jié)設(shè)計(jì)。和課堂總結(jié)設(shè)計(jì)。 1 1、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì) 常言道：良好的開端是成功的一半。課常言道：良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，這部分應(yīng)力求精彩，具有吸

24、引組成部分，這部分應(yīng)力求精彩，具有吸引力。一般應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：科學(xué)性、力。一般應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、生活性、互動(dòng)性、簡(jiǎn)潔啟發(fā)性、趣味性、生活性、互動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性等。導(dǎo)入一般有以下幾種方法：以舊引性等。導(dǎo)入一般有以下幾種方法：以舊引新法、開門見山法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)新法、開門見山法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。入法、故事導(dǎo)入法等。 情境導(dǎo)入法例談：情境導(dǎo)入法例談： 一節(jié)課，關(guān)于情境的創(chuàng)一節(jié)課，關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，一方面是課堂導(dǎo)入部分情境創(chuàng)設(shè)；另一方設(shè)，一方面是課堂導(dǎo)入部分情境創(chuàng)設(shè)；另一方面是整堂課的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)可以把所面是整堂課的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)可以把

25、所要教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)到一個(gè)完整的情境中完成。要教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)到一個(gè)完整的情境中完成。例如，在教學(xué)例如，在教學(xué)兩段計(jì)時(shí)法兩段計(jì)時(shí)法時(shí)，分別出示一時(shí)，分別出示一位媽媽上午位媽媽上午8時(shí)、時(shí)、10時(shí)，晚上時(shí)，晚上8時(shí)、時(shí)、10時(shí)分別在時(shí)分別在做什么的情境圖，這樣學(xué)生就很容易理解了，做什么的情境圖，這樣學(xué)生就很容易理解了，同時(shí)也為學(xué)習(xí)同時(shí)也為學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法埋下伏筆。時(shí)計(jì)時(shí)法埋下伏筆。百分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，可用兩個(gè)瓶子，礦泉水瓶和教學(xué)中，可用兩個(gè)瓶子，礦泉水瓶和果汁瓶。學(xué)生們很好奇他們天天見的瓶子，但果汁瓶。學(xué)生們很好奇他們天天見的瓶子，但從未認(rèn)真去看上面的成分比例。讓學(xué)生看看兩從未認(rèn)真去看上

26、面的成分比例。讓學(xué)生看看兩種飲料成分比例，并進(jìn)行比一比。通過瓶子的種飲料成分比例，并進(jìn)行比一比。通過瓶子的標(biāo)簽認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)的表示方法和應(yīng)標(biāo)簽認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)的表示方法和應(yīng)用，為百分?jǐn)?shù)的教學(xué)做了鋪墊用，為百分?jǐn)?shù)的教學(xué)做了鋪墊。 故事導(dǎo)入法例談故事導(dǎo)入法例談 ： 故事導(dǎo)入法是深受低故事導(dǎo)入法是深受低年級(jí)兒童歡迎的導(dǎo)入方法之一。在故事導(dǎo)年級(jí)兒童歡迎的導(dǎo)入方法之一。在故事導(dǎo)入中，有的故事可以喚起兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，入中，有的故事可以喚起兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，有的是引導(dǎo)學(xué)生通從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，有的是引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式去解決生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)過故事的形式去解決生活中的一些簡(jiǎn)

27、單數(shù)學(xué)問題。其實(shí)中高年級(jí)的課堂教學(xué)用故事學(xué)問題。其實(shí)中高年級(jí)的課堂教學(xué)用故事導(dǎo)入，同樣會(huì)起到很好的效果。導(dǎo)入，同樣會(huì)起到很好的效果。 分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)基本性質(zhì)，給學(xué)生講述，給學(xué)生講述“唐僧分餅的故唐僧分餅的故事事”：“貪吃的豬八戒搶著說要吃這個(gè)貪吃的豬八戒搶著說要吃這個(gè)餅的八分之四，孫悟空說要吃這個(gè)餅的二餅的八分之四，孫悟空說要吃這個(gè)餅的二分之一，沙和尚說要吃這個(gè)餅的四分之二。分之一，沙和尚說要吃這個(gè)餅的四分之二。大家猜猜看，誰吃的餅最多呢？大家猜猜看，誰吃的餅最多呢？”這個(gè)問這個(gè)問題呢，無疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的，教師趁熱題呢，無疑會(huì)掀起激烈爭(zhēng)議的，教師趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。打鐵，

28、組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。 質(zhì)疑導(dǎo)入法例談質(zhì)疑導(dǎo)入法例談 ： “學(xué)起于思，思起于疑學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以適當(dāng)思維一般都從問題開始。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“問題意境問題意境”，提出疑問以引起學(xué)生的有意注意，提出疑問以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。如教學(xué)和積極思維。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)循環(huán)小數(shù)時(shí)，教師先出示時(shí)，教師先出示5637，比賽，比賽2分鐘內(nèi)誰最快算出答案；請(qǐng)學(xué)生把分鐘內(nèi)誰最快算出答案；請(qǐng)學(xué)生把答案寫在黑板上，有的寫答案寫在黑板上，有的寫1.513513513、1.513、1.513513；討論：有的除到了小數(shù)點(diǎn)；討論：有的除到了小數(shù)點(diǎn)后面的第后面的第

29、6位，有的是第位，有的是第3位，最多的是第位，最多的是第19位，那位，那么到底誰贏了？問：關(guān)于循環(huán)小數(shù)你還想知道什么？么到底誰贏了？問：關(guān)于循環(huán)小數(shù)你還想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)生質(zhì)疑：1、循環(huán)小數(shù)是否指出現(xiàn)在除法里？、循環(huán)小數(shù)是否指出現(xiàn)在除法里？2、循環(huán)部分是否只出現(xiàn)在十分位、百分位、千分位？循環(huán)部分是否只出現(xiàn)在十分位、百分位、千分位？3、什么情況下會(huì)產(chǎn)生循環(huán)小數(shù)？、什么情況下會(huì)產(chǎn)生循環(huán)小數(shù)？4、是否每次都要、是否每次都要除到第除到第3位？位？5、循環(huán)小數(shù)有沒有分類？、循環(huán)小數(shù)有沒有分類？6、循環(huán)小、循環(huán)小數(shù)怎么表示、怎么讀？數(shù)怎么表示、怎么讀？ 2 2、例題教學(xué)設(shè)計(jì)、例題教學(xué)設(shè)計(jì) 例題是數(shù)學(xué)

30、教材的核心內(nèi)容。例題是數(shù)學(xué)教材的核心內(nèi)容。概念的形成，規(guī)律的揭示，技能的概念的形成，規(guī)律的揭示，技能的訓(xùn)練，智能的培養(yǎng)，往往要通過例訓(xùn)練，智能的培養(yǎng)，往往要通過例題教學(xué)來進(jìn)行。例題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注題教學(xué)來進(jìn)行。例題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：意以下幾點(diǎn)：（1）例題的選擇應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有）例題的選擇應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有時(shí)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。時(shí)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。（2）注重）注重“問題化設(shè)計(jì)問題化設(shè)計(jì)”，問題的設(shè)計(jì)要有效，問題的設(shè)計(jì)要有效，提出的問題應(yīng)有思考的價(jià)值，對(duì)于難點(diǎn)部分，提出的問題應(yīng)有思考的價(jià)值，對(duì)于難點(diǎn)部分，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，給學(xué)生一架梯子，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性

31、的問題，給學(xué)生一架梯子，確保學(xué)生始終處于一種積極的思考狀態(tài)。對(duì)于確保學(xué)生始終處于一種積極的思考狀態(tài)。對(duì)于每個(gè)問題的答案，教師設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮，如每個(gè)問題的答案，教師設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮，如果難度把握不準(zhǔn)，可以采用前測(cè)、試講、訪談果難度把握不準(zhǔn)，可以采用前測(cè)、試講、訪談等方法解決。學(xué)生回答不出來，教師怎么引導(dǎo)，等方法解決。學(xué)生回答不出來，教師怎么引導(dǎo)，這部分最好也設(shè)計(jì)出來。這其實(shí)就是一種課前這部分最好也設(shè)計(jì)出來。這其實(shí)就是一種課前預(yù)設(shè)，因?yàn)橹挥芯念A(yù)設(shè)好每個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)，因?yàn)橹挥芯念A(yù)設(shè)好每個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，才會(huì)有課堂上生成的精彩！寫的時(shí)候，例題教才會(huì)有課堂上生成的精彩！寫的時(shí)候，例題教學(xué)這部分的設(shè)

32、計(jì)意圖應(yīng)該著重表述，讓人一看，學(xué)這部分的設(shè)計(jì)意圖應(yīng)該著重表述，讓人一看，就知道是本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。就知道是本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。 （3）注重活動(dòng)化設(shè)計(jì)：）注重活動(dòng)化設(shè)計(jì)：在設(shè)計(jì)時(shí)，將靜態(tài)的教在設(shè)計(jì)時(shí)，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過程，將傳統(tǒng)的學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過程，將傳統(tǒng)的“老師講，老師講，學(xué)生聽學(xué)生聽”設(shè)計(jì)成師生互動(dòng)，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)成師生互動(dòng)，將傳統(tǒng)的“學(xué)生除學(xué)生除了做題還是做題了做題還是做題”的的“紙筆紙筆”方式創(chuàng)造性地設(shè)方式創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手操作方式。例如：低年級(jí)老師在計(jì)成學(xué)生動(dòng)手操作方式。例如：低年級(jí)老師在教學(xué)教學(xué)“認(rèn)識(shí)大約時(shí)刻認(rèn)識(shí)大約時(shí)刻”時(shí)，安排學(xué)生到鐘面上時(shí)，安排學(xué)生到鐘面上撥出撥

33、出5時(shí)過一點(diǎn)，時(shí)過一點(diǎn)，5時(shí)整，時(shí)整，5時(shí)不到；時(shí)不到；8時(shí)不到，時(shí)不到，8時(shí)整，時(shí)整，8時(shí)過一點(diǎn)，學(xué)生在操作中感悟知識(shí)、時(shí)過一點(diǎn)，學(xué)生在操作中感悟知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，從而取得好的教學(xué)效果。教學(xué)體驗(yàn)知識(shí)，從而取得好的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)、時(shí)、分的認(rèn)識(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)在一分鐘內(nèi)分組進(jìn)行涂色、時(shí)，設(shè)計(jì)在一分鐘內(nèi)分組進(jìn)行涂色、口算、寫字、把脈，切實(shí)感受一分鐘的長短?？谒恪懽?、把脈，切實(shí)感受一分鐘的長短。教學(xué)教學(xué)角和直角角和直角時(shí)時(shí) ,讓學(xué)生拿著三角尺去尋讓學(xué)生拿著三角尺去尋找身邊的直角。教學(xué)找身邊的直角。教學(xué)度量度量時(shí)，通過讓學(xué)生時(shí)，通過讓學(xué)生用手量一量課桌，用腳步測(cè)量班級(jí)前門到后門用手量一量課桌，用腳步

34、測(cè)量班級(jí)前門到后門的距離等，讓學(xué)生理解單位長度的含義的距離等，讓學(xué)生理解單位長度的含義。 （4）注重學(xué)法設(shè)計(jì)：）注重學(xué)法設(shè)計(jì)：新課標(biāo)新課標(biāo)指出：指出：“認(rèn)真認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就要。這就要求我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多給學(xué)生思考的時(shí)求我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，對(duì)于難度較大的問題，安排小組合間和空間，對(duì)于難度較大的問題，安排小組合作學(xué)習(xí)，教師可作為參與者，與學(xué)生合作，共作學(xué)習(xí)，教師可作為參與者，與學(xué)生合作，共同探究問題。例如：教學(xué)同探究問題。例如：教

35、學(xué)圓柱的側(cè)面積圓柱的側(cè)面積時(shí)，時(shí)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè) “激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、激活其思維激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、激活其思維”的問題情境，讓學(xué)生分組探究，借助若干個(gè)圓的問題情境，讓學(xué)生分組探究，借助若干個(gè)圓柱形紙筒，通過操作活動(dòng)，把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化柱形紙筒，通過操作活動(dòng)，把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成平面圖形，從而推導(dǎo)出公式。通過這樣的形成平面圖形，從而推導(dǎo)出公式。通過這樣的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新精神式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到了落實(shí)。的培養(yǎng)得到了落實(shí)。 3 3、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)（教學(xué)效果的評(píng)價(jià)）、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)（教學(xué)效果的評(píng)價(jià)）（1）練習(xí)內(nèi)容突出針對(duì)性）練習(xí)內(nèi)容突出針對(duì)性 針對(duì)針對(duì)學(xué)生常常錯(cuò)

36、的或預(yù)測(cè)學(xué)生可能錯(cuò)的題，設(shè)學(xué)生常常錯(cuò)的或預(yù)測(cè)學(xué)生可能錯(cuò)的題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。如：計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。如：小數(shù)除法小數(shù)除法中的難點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)的處理，針對(duì)這個(gè)中的難點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)的處理，針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，可以對(duì)小數(shù)點(diǎn)處理做專門訓(xùn)練。又如：學(xué)完難點(diǎn)，可以對(duì)小數(shù)點(diǎn)處理做專門訓(xùn)練。又如：學(xué)完平行四邊形、三角形、梯形面積后，針對(duì)找對(duì)應(yīng)的平行四邊形、三角形、梯形面積后，針對(duì)找對(duì)應(yīng)的底和高這一難點(diǎn)，可以在題目中出一些多余條件，底和高這一難點(diǎn)，可以在題目中出一些多余條件，讓學(xué)生先找到圖形相應(yīng)的底和高，再利用公式進(jìn)行讓學(xué)生先找到圖形相應(yīng)的底和高，再利用公式進(jìn)行計(jì)算。例如在學(xué)習(xí)計(jì)

37、算。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)以后，為了讓的知識(shí)以后，為了讓學(xué)生明白商場(chǎng)促銷打折的百分?jǐn)?shù)含義，可設(shè)計(jì)：商學(xué)生明白商場(chǎng)促銷打折的百分?jǐn)?shù)含義，可設(shè)計(jì)：商場(chǎng)開展文具促銷活動(dòng)，購滿場(chǎng)開展文具促銷活動(dòng)，購滿50支筆打八五折，購滿支筆打八五折，購滿30支打九折，支打九折，20支以下每支支以下每支1元，如果有元，如果有45位同學(xué)想位同學(xué)想買筆，請(qǐng)問如何購買最劃算？這樣聯(lián)系教材和實(shí)際買筆，請(qǐng)問如何購買最劃算？這樣聯(lián)系教材和實(shí)際生活的問題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，生活的問題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行了數(shù)學(xué)的應(yīng)用探索。并進(jìn)行了數(shù)學(xué)的應(yīng)用探索。 （2）練習(xí)過程講究層次性）練習(xí)過程講究層次

38、性 一般有基本練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)等。例一般有基本練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)等。例如講完如講完平行四邊形的面積平行四邊形的面積后可設(shè)計(jì)以下幾種練后可設(shè)計(jì)以下幾種練習(xí)：習(xí)： 基本題基本題。已知平行四邊形的底是。已知平行四邊形的底是23分米，高分米，高是是12分米，利用公式求平行四邊形的面積。分米，利用公式求平行四邊形的面積。 變式題變式題。已知平行四邊形的面積是。已知平行四邊形的面積是28平方米，平方米，底是底是7米，求這個(gè)平行四邊形的高。米，求這個(gè)平行四邊形的高。 綜合題綜合題。一塊平行四邊形耕地中間有一條長。一塊平行四邊形耕地中間有一條長方形水溝，求耕地的面積。方形水溝，求耕地的面積。 設(shè)

39、計(jì)每個(gè)層次的練習(xí)，都要緊緊圍繞本節(jié)課的教設(shè)計(jì)每個(gè)層次的練習(xí)，都要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做到目的明確，數(shù)量適當(dāng)。學(xué)內(nèi)容，做到目的明確，數(shù)量適當(dāng)。（3）練習(xí)形式注意多樣性）練習(xí)形式注意多樣性 練習(xí)練習(xí)形式方面，可以設(shè)計(jì)求同練習(xí)、求異練習(xí)、形式方面，可以設(shè)計(jì)求同練習(xí)、求異練習(xí)、口頭練習(xí)和操作練習(xí)等等。此外還可以設(shè)計(jì)猜謎語、口頭練習(xí)和操作練習(xí)等等。此外還可以設(shè)計(jì)猜謎語、講故事、做游戲等各種生動(dòng)有趣的練習(xí)，以此來激講故事、做游戲等各種生動(dòng)有趣的練習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生做練習(xí)題的興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛發(fā)學(xué)生做練習(xí)題的興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，既增長了知識(shí)，又發(fā)展了智力。如圍中完成練習(xí)，既增長了知識(shí)，又發(fā)展了智力。如教學(xué)教學(xué)“平行線平行線”時(shí)時(shí),作如下練習(xí)：作如下練習(xí)： 1.下面各組直線中下面各組直線中哪組互相平行哪組互相平行? 2.你能找出幾組平行線你能找出幾組平行線? 3.路線設(shè)路線設(shè)計(jì)計(jì) (1)請(qǐng)你畫一條從圖書館到教學(xué)樓最近的路。請(qǐng)你畫一條從圖書館到教學(xué)樓最近的路。 (2)畫出一