【教案】借我一把傘教案

1、借我一把傘教案借我一把傘教案【篇一：借我一把傘教案】設(shè)計(jì)意圖：中班幼兒的語言進(jìn)展有較大進(jìn)步，能清晰地表達(dá)出自己的想法，期望與人交談，情愿學(xué)習(xí)新的詞匯來豐富自己語言；為此開展了此次活動借你一把傘；體會小動物們相互幫忙的溫馨情感，從而學(xué)習(xí)小動物們的這種精神，培育幼兒良好人際關(guān)系；活動目的：1. 用故事的句型表達(dá)一個(gè)較完整的意思；2. 探究像傘的植物，感受故事人文關(guān)懷的溫情；3. 學(xué)習(xí)句式 拿著 說： 借你一把傘；活動預(yù)備：活動前查找植物種類多的地點(diǎn)參觀；訓(xùn)練掛圖；活動過程：（一）談話引人；借你一把傘故事里面小動物們把什么當(dāng)做傘呢？（二）播放故事，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，幫忙幼兒懂得作品；1小螞蟻拿著什么

2、走過來說什么？2青蛙拿著什么走過來說什么？3兔子拿著什么走過來說什么？4小狐貍拿著什么走過來說什么？5大熊拿著什么走過來說什么？（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)敘述故事（四）引導(dǎo)幼兒爭論下雨了，人家借你一把傘，你的心情會怎樣？下雨了，你借給別人一把傘，你的心情會怎樣？（五）引導(dǎo)幼兒初步表演嬉戲，進(jìn)一步懂得作品；活動延長：引導(dǎo)幼兒將觀看到的像傘狀的植物畫下來；活動反思：借你一把傘是中班語言看圖敘述活動；活動中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其不同的作用，充分調(diào)動了幼兒參加摸索、參加敘述的積極性；通過繪本的閱讀，幼兒不僅學(xué)會了關(guān)系對應(yīng)，而且從中感受到了伴侶們之間的友情與關(guān)愛，從而學(xué)會了在伴侶遇到困難時(shí)準(zhǔn)時(shí)賜予關(guān)愛才是真正的友情

3、；不足之處：由于幼兒年齡的緣由，幼兒在分析和判定上略微有些欠缺，假如在問題的提問方式準(zhǔn)時(shí)的利用遞詞提示或間接提示的方法，幼兒在懂得和分析上會有好的發(fā)揮；在活動中幼兒自主閱讀的時(shí)間仍不夠充分；【篇二：借我一把傘教案】借你一把傘教案 【教學(xué)目標(biāo)】1、 能認(rèn)真觀看圖片， 懂得故事內(nèi)容；2、 初步懂得適合自己的東西不肯定適合別人的道理；3、 在閱讀活動中體驗(yàn)幫忙別人的歡樂心情；教學(xué)預(yù)備：ppt課件 活動重難點(diǎn)： 重點(diǎn)： 在老師的引導(dǎo)下能認(rèn)真觀看圖片，并懂得故事內(nèi)容；難點(diǎn)： 通過學(xué)習(xí)故事， 懂得適合自己的東西不肯定適合別人的道理；【教材分析】 有關(guān)下雨和傘， 真不是兒童文學(xué)的新題材， 寫得好的作品早已為

4、數(shù)不少了；然而， 翻開日本兒童文學(xué)作家小出保子的借你一把傘 ， 我仍是會有眼睛一亮的感覺；作品采納了重復(fù)的故事結(jié)構(gòu)， 而語言卻只有一句 借你一把傘！ 留給幼兒極大的想像空間和表達(dá)空間；在出其不意的 雨 面前， 娜娜淋雨了 ， 小動物找來不同的葉子， 借給娜娜當(dāng)傘；由于關(guān)愛， 動物和幼兒自然走到了 一起 借你一把傘 借出的又何止是一把一般的傘？ 簡直是架起了一座橫跨幼兒生活和動物生活之間的關(guān)于相互明白、 相互幫忙的想象和溝通橋梁！ 這是布滿愛與暖和的動人之作， 出現(xiàn)了 賜予別人合適的幫忙 的特殊內(nèi)涵； 從美術(shù)觀賞角度來看， 作品畫面清爽透亮， 畫出了純真可愛的娜娜， 同時(shí)將雨天濕濕的背景氣氛描畫

5、得特別自然清爽；在故事將近尾聲的時(shí)候，畫面中顯現(xiàn)了 大伙兒手上拿著自己特殊的傘， 大步走在雨中的情形，讓人感受到了一種歡樂又調(diào)皮的精妙氣氛；就這樣， 如獲至寶的我滿懷著熱忱和期望，開頭了 本次繪本教學(xué)活動；【教學(xué)方法】 （一） 分段式閱讀法 有機(jī)地利用作品情節(jié)分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法；繪本以較多連續(xù)的畫面呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事，相對而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀；分段式的閱讀能讓幼兒逐步懂得作品，在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)， 仍能去發(fā)揮幼兒神奇而富有個(gè)性的想象，讓他們有機(jī)會用自己的眼光

6、整合出來 的神奇世界 （二） 主干式閱讀法 突出地出現(xiàn)作品主題主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架綻開的 教學(xué)方法；目前市場上繪本的種類很多， 其中有些繪本為了 突出主題， 有時(shí)會采納重復(fù)類似情節(jié)的方式， 也有些作品由于是直譯本， 翻譯時(shí)語言的隨便性較大， 不利于幼兒的懂得和閱讀；在閱讀這類繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可實(shí)行先閱讀故事的主要情節(jié)、 簡化語言等方式，再進(jìn)入下階段的深化閱讀；（三） 片段式閱讀法 奇妙地運(yùn)用作品片段片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進(jìn)行的教學(xué)；有一些繪本由很多小故事組成，這些小故事可以獨(dú)立存在，它常常能為平常的主題活動服務(wù)，補(bǔ)充主題活動

7、的不足，我們將這樣的閱讀方式稱為片段式閱讀 ；（四） 細(xì)節(jié)式閱讀法 細(xì)致地感受作品精髓細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀看繪本中好玩的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完善意境的方法；雖然每本書的文圖構(gòu)成不同， 以圖畫為主， 有的繪本文字少， 有的文字多， 但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了 情節(jié)、 場景、 人物、 心理等的變化， 圖畫也具有動態(tài)感和流暢性， 使整個(gè)畫面看起來和諧、 完整；一些圖畫設(shè)計(jì)特別奇妙， 別具匠心， 既能幫助突出主題， 又能讓人忍俊不禁， 運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些出色的部分， 能讓幼兒更細(xì)致感受作品， 有時(shí)也能以這種方式切入來閱讀繪本；（五） 整體式閱讀法 整體地呈現(xiàn)作品內(nèi)容整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)

8、繪本的教學(xué)方法；出色的繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，特別富有情感， 故事的主題來自于幼兒的生活體會， 能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、 語言上的提升；在繪本閱讀中， 整體式的閱讀是最重要的策略之一， 它常常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、 幼兒閱讀才能較強(qiáng)、 閱讀相像的繪本、 分段閱讀之后等情形之下；（七） 朗讀式閱讀法 讓我們動情地傾聽作品聲音 蘇霍姆林斯基曾說過： 學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱忱地把學(xué)問從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去， 而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸；一本優(yōu)秀的繪本包蘊(yùn)了很多價(jià)值， 傾注了 作者和畫者的生命和情感， 和孩子一起打開它、讀懂它是最重要的；因此， 繪本

9、的閱讀除了給幼兒畫面和文字上的沖擊外，仍應(yīng)給幼兒聽覺上的熏陶；假如能讓幼兒認(rèn)真傾聽作品，在心里清晰地勢成作品的意境，從而進(jìn)入故事的世界，我們可以動情地朗讀繪本，借助繪本的畫面和文字， 逐步建立文學(xué)作品和幼兒生活體會、想象之間的聯(lián)系；因此， 在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng)當(dāng)將自己閱讀繪本后的感動 用朗讀的方式呈現(xiàn)，有時(shí)可將幼兒的敘述和想象也納入其中，采納視覺、 聽覺等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更深化地體會作品的 過程， 是建立作品和生活體會、想象聯(lián)系的過程， 給幼兒更立體的感受；【教學(xué)過程】 活動過程：一、 出示繪本， 熟悉封面， 激發(fā)幼兒的愛好；1、 認(rèn)真觀看封面；提出問題：小伴侶， 你們猜她

10、是誰呀？老師告知你們， 她有個(gè)好聽的名字叫娜娜 ，娜娜今日會發(fā)生什么事情？讓我們一起來看一看；分析： 通過看封面， 觀看畫面中逼真的娜娜的特寫，激發(fā)了 幼兒閱讀圖書的愛好；再引導(dǎo)猜猜： 娜娜今日會發(fā)生什么事情？進(jìn)一步引起了幼兒的奇怪心， 讓幼兒帶著問題進(jìn)入教學(xué)活動；二、 幼兒分段觀賞借你一把傘的課件， 初步了 解圖畫書的內(nèi)容；1、 幼兒認(rèn)真觀看圖 1， 老師進(jìn)行提問；提問： 他是誰呀？ 他拿著什么傘？ 他拿草做它的什么？他會對娜娜說什么？引導(dǎo)幼兒觀看畫面，大膽回答疑題；2、 幼兒認(rèn)真觀看圖 2， 老師進(jìn)行提問；提問： 又是誰來了 ？ 他手上拿著的是什么？小青蛙把荷葉當(dāng)做自己的什么？他為什么要拿

11、荷葉當(dāng)傘呢？他跳向娜娜， 會和娜娜怎么說啊？ 那小青蛙的傘能幫娜娜攔住雨嗎？引導(dǎo)幼兒觀看畫面， 大膽回答疑題；3、 幼兒認(rèn)真觀看圖 3， 老師進(jìn)行提問；提問： 你們猜猜這時(shí)會有什么動物要出來幫忙？他手上拿著什么？ 小兔子為什么把蘿卜當(dāng)成自己的傘呢？小兔拿著蘿卜傘，會對娜娜怎么說呢？瞧！ 這把蘿卜傘適合娜娜嗎？引導(dǎo)幼兒觀看畫面，大膽回答疑題；4、 幼兒認(rèn)真觀看圖 4， 老師進(jìn)行提問；提問： 看誰來了？ 小山貍手上拿的是什么？小山貍會對娜娜怎么說？ 小山貍的傘是不是剛剛好呢？咦， 怎么啦？ 引導(dǎo)幼兒觀看畫面， 大膽回答疑題；5、 老師總結(jié)；剛才故事中都有哪些小動物借傘給娜娜？它們的傘能給娜娜用嗎？

12、 為什么不能？分析： 在以上環(huán)節(jié)， 重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀看圖畫書中有哪些小動物借傘給娜娜，然后自主摸索為什么這些小動物的傘不適 合娜娜；這時(shí)， 幼兒的思維開頭活躍起來，積極運(yùn)用已有體會，發(fā)表自己的特殊見解，6、 連續(xù)觀看圖 5， 老師進(jìn)行提問；提問： 這時(shí)， 又有個(gè)小動物出來幫忙娜娜了？他會對娜娜怎么說？ 拿著大熊的傘娜娜感覺怎么樣？試著學(xué)學(xué)娜娜拿傘的表情以及姿勢；引導(dǎo)幼兒觀看畫面，大膽回答疑題；分析： 在這一環(huán)節(jié)， 老師引導(dǎo)幼兒觀看圖片中娜娜的表情、動作， 摸索為什么大熊的傘同樣也不適合娜娜？7、 幼兒認(rèn)真觀看圖 6， 老師進(jìn)行提問；提問： 這個(gè)時(shí)候， 小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著一把小紅傘跑來了 ， 看， 他會

13、對娜娜怎么說？ 拿著小狗借的傘， 娜娜的心情怎么樣？ 娜娜為什么會這么興奮？ （原先不大也不小的紅傘才是適合娜娜的傘） 8、 引導(dǎo)幼兒猜猜故事名字；9、 提問： 哪些小動物借傘給娜娜？分析： 這一環(huán)節(jié)老師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、 寬松的語言交往環(huán)境，支持、 勉勵(lì)、 吸引幼兒與老師、 同伴溝通， 在溝通的過程中體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也讓幼兒在溝通中學(xué)習(xí)傾聽同伴說話的習(xí)慣；三、 完整觀看課件， 加深對故事的懂得；提問： 你喜愛故事中的哪個(gè)小動物？為什么喜愛這個(gè)小動物？分析： 在這一環(huán)節(jié)中，老師讓幼兒們安寂悄悄的觀賞故事，在觀賞的同時(shí)， 他們很放松， 都能依據(jù)故事內(nèi)容一起學(xué)說娜娜和小動物的對話；四、

14、終止部分；下雨天， 仍會有誰沒有傘呢？他們會需要些什么傘？我們回家后再想一想， 下次再來說一說，好么？ 分析： 在活動最終將 下雨天， 仍會有誰買有傘呢？這個(gè)問題拋給幼兒們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己 的想法； 教學(xué)反思 1 、 挖深作品訓(xùn)練價(jià)值借你一把傘 由小小的螞蟻開頭， 一個(gè)一個(gè)動物依次出場，它們都對娜娜說：借你一把傘！ 動物們送給娜娜的傘也由小變大，從一片很小的酢漿草到很大的荷葉， 當(dāng)然這些都不是娜娜遮雨的最好雨具；這些反反復(fù)復(fù)顯現(xiàn)的送傘情形，不僅能幫忙幼兒很好地懂得故事內(nèi) 容， 讓他們逐步感受故事所渲染得友情和暖和，而且仍會讓孩子產(chǎn)生幽默的感覺；此外， 在閱讀重復(fù)結(jié)構(gòu)的圖畫故事過程中，我們

15、可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)預(yù)期 故事情節(jié)的進(jìn)展， 讓幼兒想一想下面可能會發(fā)生什么事情，這是提高幼兒閱讀才能的一種重要方法；2、 關(guān)注每一位幼兒進(jìn)展課堂上， 老師出示精致的封面圖片引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好， 幼兒的積極性被調(diào)動起來，紛紛舉手回答疑題；綱要 中說： 老師在訓(xùn)練過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、 引導(dǎo)者；而借你一把傘的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以幼兒為主，如老師提問的設(shè)計(jì)： 猜猜娜娜， 它們會發(fā)生一些什么好玩的事情. 他是有誰呀？ 他拿著什么傘？ 他拿草做它的什么？他會對娜娜說什么？等等問題， 都是讓孩子獨(dú)立摸索，獨(dú)立參加， 孩子的自主性很強(qiáng)；他們的回答都是不一樣的， 老師就做到關(guān)注每個(gè)幼兒， 通過孩子

16、才能的個(gè)別差異， 真正明白每個(gè)幼兒的語言才能進(jìn)展水平， 并賜予適時(shí)的勉勵(lì)和指導(dǎo)；3、 留意激發(fā)閱讀愛好在活動的基本部分，老師引導(dǎo)幼兒分段觀看圖片內(nèi)容， 通過圖文結(jié)合的形式，幼兒推測故事的發(fā)生和進(jìn)展，學(xué)會自己去讀懂繪本；在以啟示式回答疑題為主的同時(shí)，增加了動靜環(huán)節(jié)的搭配；如： 學(xué)著小兔子跳到老師身邊來，說借你一把傘； 學(xué)一學(xué)大熊走路的樣子以及學(xué)一學(xué)娜娜撐起大大的荷葉傘的樣子；通過讓幼兒一起用動作做一做、學(xué)一學(xué)， 更加提高幼兒的閱讀愛好；4、有效拓展延長愛心活動尾聲將 下雨天， 仍會有誰買有傘呢？這個(gè)問題拋給孩子們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法；當(dāng)孩子能夠設(shè)身處地的為照管一個(gè)人或者動物 摸索時(shí)， 那

17、種處于關(guān)懷和照管的 愛 已經(jīng)油然而生；適時(shí)的認(rèn)可， 更讓孩子的這種模糊的愛 有了成就感；于是， 愛， 可能延長鋪展到生活中去；心理學(xué)爭論說明，只有幼兒真正感愛好的東西，才會成為幼兒興奮的中心點(diǎn)， 才能引起幼兒探究的欲望，連續(xù)的熱忱， 愿借你一把傘 成為幼兒情感進(jìn)展路上的一盞指路明燈！【附錄資料】 故事：借你一把傘 下雨了；真糟糕， 娜娜沒有傘；小螞蟻爬過來了，說： 借你一把傘；咦！ 小螞蟻的傘真小；小青蛙跳過來了 ，說： 借你一把傘；噢！ 小青蛙的傘是漏斗傘；小兔子蹦過來了，說： 借你一把傘；恩！ 小兔子的傘會漏雨；小山貍跑過來了，說： 借你一把傘；小山貍的傘是不是剛剛好呢？??！ 雨水漫出來了

18、；大熊慢吞吞地走過來，說： 借你一把傘；哇！ 大熊的傘， 好大好重?。?這時(shí)候， 小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著傘跑過來了；?。?這就是娜娜的傘嘛！下雨天， 大家一起撐著傘排排走；仍有誰沒有傘呢？-rudg0twfi1uxgj2v yhk3x#jm5y.kn6z$lo7a nq9 c*oradpsbe rudg+sveh0twfi1uyhk3wzil 4x#jm5y$lo7a %mp8b nq9c* p sbe qtcf-rud g+swfi1uxgj2vyhk3wzjm5y.kn6z$lo7a%mq 9c*oradpsbe qudg+sveh0twfi1uxhk3wzi l4x#jm 5y. ko7 a%mp

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