小學(xué)生猜測(cè)活動(dòng)指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究

1、小學(xué)生猜測(cè)活動(dòng)指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究摘要:猜測(cè)活動(dòng)一直是小學(xué)科學(xué)課堂探究的重要一環(huán)，科學(xué)有效的指導(dǎo)策略有助于小學(xué)生猜測(cè)活動(dòng)的不斷深化，有助于小學(xué)生猜測(cè)能力的不斷提高。因此，科學(xué)課堂中要運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生猜測(cè)的興趣，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的方法提高學(xué)生的猜測(cè)能力，對(duì)學(xué)生的各種猜測(cè)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。從而提高探究活動(dòng)的實(shí)效，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)猜測(cè)活動(dòng)的不斷發(fā)展，推動(dòng)科學(xué)探究不斷深入,促使小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷形成。關(guān)鍵詞：猜測(cè) 興趣 指導(dǎo) 評(píng)價(jià)“猜測(cè)”一詞在最新版的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為：推測(cè)，憑想像估計(jì)。人類(lèi)的科學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)猜測(cè)，如人類(lèi)對(duì)于地球和宇宙的探究活動(dòng)從地球是天圓地方到地球是

2、圓的，從“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”，將冥王星從行星降為矮行星這些都是從猜測(cè)到實(shí)踐的過(guò)程，可以說(shuō)，猜測(cè)是探究活動(dòng)的必要前奏。 在小學(xué)科學(xué)課堂的探究活動(dòng)中，猜測(cè)可以使學(xué)生的思維活躍、思路開(kāi)闊；猜測(cè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極制訂計(jì)劃，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)；猜測(cè)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知事物的預(yù)測(cè)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在課堂探究活動(dòng)中，我積極嘗試開(kāi)展各種猜測(cè)活動(dòng)，讓猜測(cè)以其獨(dú)有的魅力，扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，并讓猜測(cè)成為了學(xué)生解難釋疑和延續(xù)課堂探究的助推器。通過(guò)對(duì)猜測(cè)活動(dòng)的合理指導(dǎo)，提高了探究的效率，取得了一定的成效。一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)猜測(cè)興趣猜測(cè)是科學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，首先需要學(xué)生有興趣參

3、與進(jìn)來(lái)。在科學(xué)課堂上，如果學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題提不起猜測(cè)的興趣，不能引起思考，那猜測(cè)就變成了一種形式，走走過(guò)場(chǎng)。所以就需要我們教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、生理心理等實(shí)際需求，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的猜測(cè)興趣，開(kāi)展猜測(cè)活動(dòng)。1競(jìng)爭(zhēng)情境法競(jìng)爭(zhēng)情境法就是利用教材巧妙地創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引發(fā)師生或生生競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的猜測(cè)熱情。我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)沉和浮單元的第一課物體在水中是沉還是浮時(shí)，出示了一系列物品如牙簽、回形針、橡皮等學(xué)生常見(jiàn)物品請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)哪些物品在水中沉，哪些物品在水中浮，學(xué)生都根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的猜測(cè)。這時(shí)我們的猜測(cè)活動(dòng)并未就此結(jié)束，我選擇了學(xué)生判斷有爭(zhēng)議的牙簽進(jìn)行進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生

4、的猜測(cè)興趣，“猜測(cè)牙簽在水中是沉的同學(xué)請(qǐng)舉手，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的依據(jù)”； “猜測(cè)牙簽在水中是浮的同學(xué)請(qǐng)舉手，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的依據(jù)”。這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的提問(wèn)，大大激發(fā)了學(xué)生的猜測(cè)興趣和關(guān)注度，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力，大大提高了學(xué)生的思考力度。原本的沉浮猜測(cè)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們的思考很少，大多憑著生活的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)來(lái)判斷，現(xiàn)在要舉手表明自己的猜測(cè)結(jié)果，這無(wú)疑激起了生生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。舉手后的猜測(cè)正確或錯(cuò)誤，理由講得是否到位，學(xué)生比我們教師更在乎。而這兩個(gè)問(wèn)題的提出，競(jìng)爭(zhēng)情境的設(shè)置，也為后續(xù)的探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)帶著“我剛才猜錯(cuò)了，為什么會(huì)錯(cuò)？錯(cuò)在哪兒？待會(huì)怎樣去猜測(cè)正確”或“剛才我對(duì)了，待會(huì)我還要對(duì)，在同學(xué)面前

5、好好表現(xiàn)”等念頭，使得每個(gè)學(xué)生都能熱情高漲地參與后續(xù)的探究。2游戲情境法游戲情境法就是根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)置游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，推動(dòng)猜測(cè)活動(dòng)順利開(kāi)展。我在執(zhí)教摩擦力這一課時(shí)，我拿出一根木棍，一端涂上油，一端不涂，請(qǐng)兩位學(xué)生各握緊一端來(lái)拔河。比賽前讓大家先猜猜誰(shuí)會(huì)贏，比完后再猜猜原因。而在課結(jié)束前再讓同學(xué)們猜猜，上課時(shí)贏的那位同學(xué)要是穿上旱冰鞋來(lái)參加比賽，結(jié)果又會(huì)如何？用猜測(cè)引入，又用猜測(cè)來(lái)延伸至下節(jié)課有關(guān)的探究活動(dòng)滑動(dòng)與滾動(dòng)，這樣始終牢牢地抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，教學(xué)效果相當(dāng)好。3共鳴情境法共鳴情境法就是創(chuàng)設(shè)共鳴情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生心中的前概念聯(lián)系起來(lái)，喚起共鳴，激發(fā)猜測(cè)熱情。

6、我曾執(zhí)教五年級(jí)的生態(tài)瓶一課，那時(shí)正逢我校新教學(xué)樓建成，綠化設(shè)施、多媒體設(shè)備和校園文化更換一新，我便從學(xué)校環(huán)境入手，跟學(xué)生聊起學(xué)校環(huán)境的新變化。當(dāng)學(xué)生們興致勃勃地談到在學(xué)校環(huán)境美化后很高興時(shí)，我便話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)道：“那你們猜猜水中的小動(dòng)物生活在怎樣的環(huán)境中會(huì)很高興呢？”一語(yǔ)喚起共鳴，下面的猜測(cè)活動(dòng)自然而然就非常的成功。 其實(shí)，根據(jù)不同的需求，我們還可以有“意外”情境法、“錯(cuò)誤”情境法、故事情境法等許多不同的創(chuàng)設(shè)情境的方法，來(lái)促進(jìn)猜測(cè)活動(dòng)，提高探究效率，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。二、 指導(dǎo)啟迪，提高猜測(cè)能力猜測(cè)不是瞎猜，是有根據(jù)的推測(cè)，放在科學(xué)學(xué)習(xí)中就是讓學(xué)生根據(jù)前意識(shí)或者結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想、想象進(jìn)行

7、判斷。猜測(cè)的能力是需要日積月累地培養(yǎng)的，對(duì)于一種現(xiàn)象，有的學(xué)生不能提出猜測(cè)，有的只能提出一到二種猜測(cè)，也有的能提出多種猜測(cè)，他們的猜測(cè)能力顯然是不一樣的。針對(duì)不同年齡學(xué)生的不同認(rèn)知水平，我認(rèn)為可以將猜測(cè)能力的培養(yǎng)分成兩個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，不同的階段應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的猜測(cè)方法，提高學(xué)生的猜測(cè)能力。1第一階段是針對(duì)3-4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的猜測(cè)能力培養(yǎng)。針對(duì)這一階段學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，加上年齡的限制、認(rèn)識(shí)水平有限、想象能力較弱等特點(diǎn)，適宜滲透較簡(jiǎn)單的猜測(cè)方法的教學(xué)，培養(yǎng)較低層次的猜測(cè)能力。 歸納猜測(cè)法歸納猜測(cè)法就是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)事物，歸納其特征，得出較普遍的結(jié)論。如我在三年級(jí)下冊(cè)植物單元教學(xué)中指導(dǎo)：

8、大樹(shù)由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子組成，狗尾草也由這幾部分組成，是不是可以猜測(cè)植物都是由這幾部分組成的？由此歸納猜測(cè)出植物的共同特點(diǎn)。 類(lèi)比猜測(cè)法 類(lèi)比猜測(cè)法就是通過(guò)幾個(gè)相近相似的事物，通過(guò)對(duì)其中一個(gè)已知事物的特點(diǎn)，來(lái)猜測(cè)其他事物的特點(diǎn)。如在教學(xué)三上動(dòng)物單元時(shí)，可以滲透這個(gè)方法。鴨子和雞都是鳥(niǎo)類(lèi)，它們是卵生的，這是學(xué)生們熟知的，而老鷹和孔雀也是鳥(niǎo)類(lèi)，它們的繁殖方式可以讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比猜測(cè)的方法來(lái)猜測(cè)。2第二階段是針對(duì)5-6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的猜測(cè)能力培養(yǎng)。針對(duì)這一階段學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間已達(dá)兩年以上，對(duì)于猜測(cè)的運(yùn)用已比較熟練，加上年齡的增長(zhǎng)，對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)有所深入，具有一定的想象和抽象能力，可以滲透一

9、般的猜測(cè)方法的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)猜測(cè)能力。 實(shí)驗(yàn)猜測(cè)法 實(shí)驗(yàn)猜測(cè)法就是用通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)獲得結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)活動(dòng)的方法。如在猜測(cè)小蘇打和白醋混合后冒出的氣體是什么氣體，通過(guò)前邊的實(shí)驗(yàn)已得知這種氣體無(wú)色無(wú)味，學(xué)生們猜測(cè)該氣體可能是氧氣、二氧化碳等氣體。再實(shí)驗(yàn)，將燃燒的火柴放入有該氣體的瓶中，火柴熄滅了。再猜測(cè)，學(xué)生們都把氧氣這個(gè)結(jié)果去掉了，再次實(shí)驗(yàn)，把氣體通入盛有石灰水的燒杯中這樣一步步猜測(cè)，一步步實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸得出正確的結(jié)論，也逐漸熟悉實(shí)驗(yàn)猜測(cè)的方法。 尋因猜測(cè)法 尋因猜測(cè)法就是對(duì)已有的現(xiàn)象或結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)原因的方法。如猜測(cè)拱形承受力大的原因，猜測(cè)不同物體在水中沉浮不同的原因，猜測(cè)輪軸省力的原因等。

10、另外，我常提醒學(xué)生關(guān)注日常生活中的變化，觀察身邊的細(xì)小變化，這也是對(duì)猜測(cè)能力的培養(yǎng)，這些日常感知為猜測(cè)提供了知識(shí)方面的基礎(chǔ)，使得猜測(cè)有據(jù)可依，有法可循。如猜測(cè)天氣冷了和葉子黃了有什么關(guān)系，猜測(cè)詩(shī)句“春江水暖鴨先知”的道理，為什么不是鵝先知或是其他動(dòng)物先知呢？猜測(cè)房子大多座南朝北的原因?qū)@些身邊事物的猜測(cè)和進(jìn)一步的探究激發(fā)了學(xué)生猜測(cè)的興趣，提高了他們猜測(cè)判斷的能力，讓他們樂(lè)于猜測(cè)，喜于猜測(cè)，善于猜測(cè)，精于猜測(cè)三、合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展既然是猜測(cè)，那么學(xué)生的猜測(cè)必然有對(duì)有錯(cuò)，對(duì)我們教師而言，對(duì)的猜測(cè)要給予好的評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤的猜測(cè)，我們也要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，不能一棍子打死，有些正確的猜測(cè)也正是在錯(cuò)誤的猜

11、測(cè)中感悟到的，或是教師在錯(cuò)誤的猜測(cè)上進(jìn)行有效地指導(dǎo)而產(chǎn)生的。我們要堅(jiān)持“以生為本”的原則，合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)猜測(cè)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。1 引領(lǐng)指導(dǎo)錯(cuò)誤的猜測(cè)對(duì)于那些方向正確結(jié)論錯(cuò)誤的猜測(cè)，我們教師不要輕易否定，因?yàn)槲覀円痪浜?jiǎn)單的否定不僅會(huì)使提出這個(gè)猜測(cè)的學(xué)生停止這個(gè)方向的思考，也會(huì)讓其他在這個(gè)方向上思考的同學(xué)停止進(jìn)一步的猜測(cè)，這樣學(xué)生們會(huì)離正確的猜測(cè)越來(lái)越遠(yuǎn)。我在教學(xué)六年級(jí)學(xué)生猜測(cè)輪軸省力的原因時(shí)，由于前邊看到的輪軸都是圓的，有同學(xué)就猜測(cè)輪軸省力是因?yàn)閳A形。我沒(méi)有否定他，而用手指夸張地比劃了一個(gè)大圓，細(xì)心地引導(dǎo)他：“圓的輪和中間的軸比起來(lái)有什么優(yōu)勢(shì)呢？”他馬上提出圓大了直徑長(zhǎng)了，其他同學(xué)也馬上想到了。再

12、通過(guò)下邊水龍頭、門(mén)拉手等物品的學(xué)習(xí)，猜測(cè)結(jié)果慢慢靠近了正確的答案。2 適當(dāng)肯定有價(jià)值的猜測(cè)我在教學(xué)馬鈴薯在水中是沉還是浮一課中，學(xué)生猜測(cè)馬鈴薯的沉與浮原因可能是：a、與馬鈴薯的大小有關(guān)；b、與水的多少有關(guān)；c、與水中含有其他物質(zhì)的多少有關(guān)；d、與馬鈴薯的輕重有關(guān)等。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道主要是與水中含有其他物質(zhì)的多少有關(guān)，其他猜測(cè)的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但我也對(duì)提出其他猜測(cè)的同學(xué)給予了一定的表?yè)P(yáng)。試想一下，如果同學(xué)們只提出一種猜測(cè)，無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò)，思維都有了一定的局限性，沒(méi)有了發(fā)散性思維，這是我們科學(xué)課所期望的嗎？3 適時(shí)追問(wèn)正確的猜測(cè)對(duì)于正確的猜測(cè)，我們不要輕易給出肯定的答復(fù)，適時(shí)地追問(wèn)這樣猜測(cè)的原因，一來(lái)杜絕瞎猜蒙對(duì)的現(xiàn)象出現(xiàn)，二來(lái)讓學(xué)生介紹了猜測(cè)的過(guò)程，有助于其他學(xué)生共同進(jìn)步。如我讓學(xué)生猜測(cè)聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，就有同學(xué)直接提出是由振動(dòng)產(chǎn)生的。我忙追問(wèn)原因，他說(shuō)是從前面一個(gè)學(xué)生提出聲音由用力撞擊產(chǎn)生的而想到的。我試著問(wèn)其他學(xué)生覺(jué)得怎么樣，在得到大多數(shù)學(xué)生的肯定后我這才表?yè)P(yáng)他提出的猜測(cè)也比較合理，