信息技術(shù)要與教學深度融合

1、信息技術(shù)要與教學深度融合有效的信息技術(shù)與教學深度融合的教學活動，學習者的自 主性將最大化的發(fā)揮作用。這就需要教師在信息化教學設計 時圍繞學生的“學”來展開：在設計中應充分考慮體現(xiàn)以學 生為中心的三個要素：發(fā)揚學生的首創(chuàng)精神、體現(xiàn)學生的首 創(chuàng)精神、實現(xiàn)自我反饋。面向信息技術(shù)與教學深度融合的教學要求教師具有多方 面的綜合水平，不再強調(diào)技術(shù)本身的水平，而是以課程為主 的整合水平。這里主要分析一些重點要素，按照系統(tǒng)觀點， 這個問題必然涉及信息化教學設計、信息化教學實施、信息 化教學評價等層面。信息化教學設計水平設計整合技術(shù)的教學是展開信息化教學的前提，也是教師 必須具備的最基本的面向信息技術(shù)與教學深度

2、融合的專業(yè) 水平之一。能夠說沒有信息化教學設計，就談不上有效的教 學實施和教學評價。信息化教學設計強調(diào)學生的積極參與，而活動的參與需要 一定情境的支持，所以教師要能夠收集、甄別、整合與學科 相關(guān)的教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡、多媒體 技術(shù)表現(xiàn)情境，把學生帶入問題情境、 應用情境、直觀情境、 虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境以激發(fā)學生研究 興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實、情境和心理 要素融合在一起，進而投入到具有現(xiàn)實意義的、探索性的活 動中去解決復雜的問題。有效的信息技術(shù)與教學深度融合的教學活動，學習者的自 主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對于學習內(nèi)容和學習方式的選 擇、學習

3、活動的展開、學習成果的展示等。這就需要教師在 信息化教學設計時圍繞學生的“學”來展開：在設計中應充 分考慮體現(xiàn)以學生為中心的三個要素：發(fā)揚學生的首創(chuàng)精 神，即要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)學 生的首創(chuàng)精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會在 不同的情境下去應用他們所學的知識；實現(xiàn)自我反饋，即要 讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的理 解和解決實際問題的方案。信息技術(shù)與教學深度融合中的每一步都離不開資源的支 持參與，所以為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)， 為學生提供各種信息資源成為教師必備的水平之一。教師要 能在短時間內(nèi)根據(jù)教學目標、學生特征、知識特征高效地收

4、 集與之相關(guān)的各種教學資料與信息；能對與學科知識關(guān)聯(lián)較 緊密的信息保持很強的敏感度；能嫻熟地使用網(wǎng)絡搜索、在 線交流、掃描和打印等方法獲取信息。教師要能對獲取的信 息按學科教學和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、 去粗取精，達到為我所用。這里面就存有著判斷什么資源好、 什么資源有效的問題，在信息時代這種選擇與決策水平，像其他方面的水平一樣尤為重要。教師要具備根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教 與學的水平。信息化教學實施水平在信息時代，教學是教師促動學習者完成準確知識建構(gòu)的 過程，教師要在充分滿足學習者個性需要的基礎上，對教學 實行全面的調(diào)控，教師的角色發(fā)生了

5、變化，學習者的學習形 式又增加了利用媒體的獨立學習和協(xié)作學習，所以教學過程 的復雜性和教師的角色變化，都對教師的調(diào)控水平提出了很 多新的要求：教師在集體中要對每個個體實行調(diào)控，很多時候?qū)€體的 調(diào)控要借助于媒體和相關(guān)技術(shù)。為激發(fā)學習者的學習積極性和準確導航，教師要向?qū)W習者 即時反饋其學習情況，即時反饋要求教師的調(diào)控從宏觀縱深 到微觀。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學具有動態(tài)生成的特點，一方面 為教師提供了比傳統(tǒng)教學更多的稍縱即逝的教育時機，能夠 充分體現(xiàn)教師的教學機智， 檢驗教師的教學水平和教育智慧 另一方面也使教師面臨了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信 息技術(shù)的工具性、 即時性、 可控制性， 結(jié)合自己

6、的教學理論、 教學經(jīng)驗因時而化，因勢利導，對癥下藥，準確把握教育時機和分寸資源和技術(shù)作為信息化教學的核心，具有多種支持學習的 工具作用（比如效能工具、認知工具、環(huán)境工具等等），圍繞高階學習的特性，產(chǎn)生積極的支持力。所以教師要有水平 利用技術(shù)組織學生通過自主的學習方式實行實踐體驗，指導 學生利用技術(shù)解決實際冋題，協(xié)助學習者掌握建構(gòu)知識體系 的方法。信息化教學評價水平信息化教學評價水平主要是指教師在信息化教學設計、在 信息化教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實 施結(jié)束后等不同的環(huán)節(jié)，將教學評價與信息化教學的全過程 有機整合在一起的水平，發(fā)揮評價對教學和學習的促動作 用。信息化教學評價需要

7、教師具備根據(jù)實際評價的需要，合理 選擇信息技術(shù)工具和熟練使用信息技術(shù)工具支持評價活動 的水平，包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等水平。信息化教學評價需要教師具備對信息技術(shù)環(huán)境中學生的 學習活動實行有效、合理評價的水平，包括評價的規(guī)劃、實 施、計分、結(jié)果的解釋，應用多種評價方法，判斷學生在學 習、交流和實踐活動中使用技術(shù)資源的有效性，并能將評價 結(jié)果用于反思實踐以提升教學、促動學生的學習。這些教學評價水平包括對教師信息化教學設計的評價水平（設計本身的科學性），另外還包括信息化教學實施的評 價水平（即信息技術(shù)與教學深度融合的教學反思水平），這兩個側(cè)面都要統(tǒng)一到教學實施過程中來實行。通過對教學諸 要素、諸環(huán)節(jié)的再理解、再研究、再整合，實現(xiàn)思維的再活 化，再碰撞。在一堂課或一個階段的課上完后，教學實施水 平較強的教師會對自己已經(jīng)上過的課的情況實行回顧和評 價，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否