【資料】小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料全

1、.學(xué)校訓(xùn)練心理學(xué)復(fù)習(xí)資料11對兒童的沖動行為，常實行的方法是什么？（1）培育孩子推遲滿意的才能；（2）防止嚴格的沖動性懲處；（ 3）使用“自我訓(xùn)練訓(xùn)練”（4）使用行為轉(zhuǎn)變技術(shù)；（5）臨時隔離法；21 學(xué)校老師角色的構(gòu)成有那些？家長代理人的角色， 同學(xué)榜樣的角色， 學(xué)問傳授者的角色， 嚴格治理者的角色，心理調(diào)劑者或心理醫(yī)生的角色， 同學(xué)的伴侶和知己者的角色；22 老師角色沖突的表現(xiàn)有那些？l不同角色期望引起的角色沖突，l對角色行為的不同懂得引起的角色沖突l老師在履行多種工作角色時所產(chǎn)生的角色沖突l其他社會角色之間的沖突l角色部的沖突；23 在運用夸獎與批判手段時要考慮到那幾個條件？l同學(xué)受夸獎與

2、批判的歷史狀況；6 / 6l同學(xué)本人對夸獎與批判的重視程度；l師生之間的關(guān)系融洽，相互敬重也對獎懲的成效有直接影響；l老師的評判肯定要公平；l夸獎的作用與肯定年齡親密相關(guān)；五 論述：1 論：歸因理論與在教學(xué)中的應(yīng)用；l韋納極其同事在 70 歲月通過大量關(guān)于歸因與學(xué)習(xí)動機的討論，總結(jié)出歸因理論；l認為，個人對其成敗緣由的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動機；不同的歸因，對同學(xué)所產(chǎn)生的影響是極不一樣的；l當(dāng)傾向于才能歸因時， 個體勝利時就會認為自己才能高， 因而信心十足；反之，會認為本身才能低，腦子笨，因而會丟失信心；l當(dāng)傾向于努力歸因時，個體勝利時，會認為是由于努力的經(jīng)過結(jié)果， 就會勉勵自己連續(xù)努

3、力， 并預(yù)期自己今后再次獲勝； 反之會認為是自己不努力造成的，因此認為自己只要努力就肯定會獲得下次的勝利；l當(dāng)傾向于任務(wù)難度時， 個體勝利， 會提示自己， 今后要仔細學(xué)習(xí)以應(yīng)對更困難的任務(wù)； 個體失敗時會埋怨客觀， 并把今后的勝利寄期望于難度較小的任務(wù)上；l當(dāng)傾向于運氣歸因時，個體勝利時，會認為只不過是自己此次僥幸， 并不是自己真有水平， 個體失敗時， 就自認倒霉， 但祈求今后的好運氣仍能降落；l有此，我們認為， 老師有責(zé)任花費更多的時間來明白同學(xué)對勝利和失敗的歸因方式，并依據(jù)歸因理論的規(guī)律；對同學(xué)的學(xué)習(xí)動機賜予就積極的影響； 在課堂上老師除了傳授學(xué)問和技能外，仍應(yīng)幫忙同學(xué)樹立這樣的信念： 恰

4、當(dāng)?shù)呐梢詫?dǎo)致勝利；l老師應(yīng)當(dāng)幫忙孩子努力形成“努力歸因”， 強調(diào)同學(xué)的勝利來于勤奮和刻苦；失敗是由于不夠努力不夠?qū)Ｐ亩皇撬麄儾粔蚵敾酆捅?；l切忌在老師的言傳身教中傳遞給同學(xué)這樣的信息： 你是一個毫無期望的笨蛋；如 一些間接方式也可達到類似的成效；班級中運用競爭等級的嘉獎系統(tǒng)將同學(xué)的成果分為三六九等，并公布與眾；1論：培育與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法；l保持教學(xué)容和教學(xué)方法的新奇性； 在教學(xué)中以豐富， 好玩，規(guī)律性強， 系統(tǒng)性很強的容以與敏捷的教學(xué)方法吸引同學(xué)，可以進一步激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；l創(chuàng)設(shè)問題情境，啟示同學(xué)積極思維； 在教學(xué)中提出有肯定難度的問題， 使同學(xué)既感到熟識又不能單純利用已有的學(xué)問

5、和習(xí)慣的方法去解決，這時就激起了同學(xué)思維的積極性和求知的欲望， 使同學(xué)進入心求通而未通， 口欲言而未能的境域；l從部動機入手， 培育學(xué)習(xí)愛好； 學(xué)習(xí)愛好是促使同學(xué)學(xué)習(xí)的強大的部推動力，深厚的學(xué)習(xí)愛好使同學(xué)感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動同學(xué)主動開心地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研；l利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用， 就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息供應(yīng)應(yīng)同學(xué)； 同學(xué)明白了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果， 可以強化正確的學(xué)習(xí)動機， 克服不正確的學(xué)習(xí)動機， 從而促進同學(xué)進一步努力學(xué)習(xí)；l正確運用夸獎與批判； 是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機的重要手段之一；正確運用夸獎與批判，可以提高同學(xué)的熟識水平，激發(fā)其上進心，自尊心，榮辱感和集體主義精神等；l設(shè)

6、立不同的學(xué)習(xí)目標和要求， 使每個同學(xué)都能勝利； 老師對同學(xué)的要求要符合同學(xué)的實際情形， 幫忙他們定一個更為實際可行的目標，并在他們達到目標時賜予與時的夸獎和勉勵；l恰當(dāng)?shù)剡\用競爭和合作；過分的強調(diào)競爭在訓(xùn)練中的作用是不利的,它不僅不利于提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且會阻礙同學(xué)的全面進展；2論：認知結(jié)構(gòu)的主要變量與其對學(xué)習(xí)遷移的影響；l可利用性與其作用； 在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用；這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個重要的認知結(jié)構(gòu)變量；即當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他的認知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸引并固定新觀念的原有觀念； 認知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象概括水平的起固定做用的觀念，對于新的學(xué)習(xí)能供

7、應(yīng)最佳聯(lián)系和固著點；l可辨別性與其作用； 新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化他的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度， 的影響有意義學(xué)習(xí)與保持的其次個重要的認知結(jié)構(gòu)變量；即當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時， 原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清楚可辯；l穩(wěn)固性與清楚性與其作用；即當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他的認知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)特別鞏固；利用與時就正， 反饋和過度學(xué)習(xí)等方法，可以轉(zhuǎn)變原由的起固定作用的觀念的穩(wěn)固性和清楚性；原有學(xué)問的穩(wěn)固性和清楚性有助于性的學(xué)習(xí)與保持；3論：促進學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施；l創(chuàng)擬，確定學(xué)習(xí)策略；通過分析詳細的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定完成該任務(wù) 所必需的學(xué)習(xí)策略與其執(zhí)行

8、方式； 老師在詳細的教學(xué)過程中合理挑選， 利用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)策略，同時有針對性的提煉自己的思路，并教給同學(xué)；l科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略； 應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)容， 學(xué)習(xí)者的特點， 學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同， 來挑選恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行教授； 仍要給同學(xué)供應(yīng)一套外顯的， 可操作的訓(xùn)練程序；仍必需給同學(xué)供應(yīng)多種練習(xí)機會；l供應(yīng)元認知指導(dǎo)； 很多同學(xué)之所以不能有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，是由于元認知的缺乏； 為此，可以依據(jù)同學(xué)的心理進展?fàn)顩r， 適當(dāng)?shù)倪M行肯定的元認知訓(xùn)練；l豐富與完善同學(xué)的學(xué)問結(jié)構(gòu)； 老師應(yīng)充分考慮到同學(xué)的原有學(xué)問的數(shù)量和質(zhì)量；既要保持同學(xué)用有豐富而必要的學(xué)問體會， 有要保證學(xué)問結(jié)構(gòu)的合理性；5論：布魯納等人曾對培

9、育兒童的直覺思維提出的建議；l勉勵同學(xué)近似合理的猜想和飛躍的直覺；l老師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給同學(xué)做出示；l使同學(xué)知道對問題的解決抱有劇烈愿望并搜集與閱讀有關(guān)的資料的連續(xù)地摸索，是產(chǎn)生直覺的前提；l啟示同學(xué)運用類比， 對稱或形象化等方法去解決難題， 有助于縮減思維過程而產(chǎn)生直覺的判定；l教會同學(xué)善于捕獲瞬時即逝的直覺；l善于利用休息和放松，以利于直覺的顯現(xiàn)；6論：班級群體紀律不良和治理；l班級紀律不良的緣由： a 與課程有關(guān)， b 老師與班級群體關(guān)系不好，c 班級缺乏良好的規(guī)和健康的輿論， d 有的班級紀律不好是與整個學(xué)校紀律不好相一樣的；l解決的方法： a 重建班級規(guī)， 行成健康輿論

10、， b 切實解決與紀律有關(guān)的詳細問題， c 面臨班級紀律問題的老師要自己解決問題， 不要借助其他人的權(quán)力， d 老師要以身作就；7論：因材施教，培育同學(xué)的優(yōu)良個性；l因材施教就是因人而異的進行訓(xùn)練和教學(xué)， 在分析同學(xué)的差異心理的基礎(chǔ)上， 挑選相宜的訓(xùn)練方法， 提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果， 培育同學(xué)的良好品質(zhì)與個性；應(yīng)從一下幾方面考慮；l明白同學(xué)的心理水平和學(xué)問，才能水平，提出適當(dāng)?shù)囊螅籰明白同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，進行勉勵；ll明白同學(xué)的優(yōu)缺點，幫忙同學(xué)長善救失；明白同學(xué)的個性，培育個性充分進展的人才；l總之，由于同學(xué)的個性有差異，所以要因材施教；要因材施教，就必須討論同學(xué)的個性差異；8論：學(xué)校生的學(xué)習(xí)適應(yīng)

11、問題主要表現(xiàn)以與學(xué)校訓(xùn)練的措施；a學(xué)校新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)；a 須適應(yīng)的問題有：主體活動的變化；人際關(guān)系的變化；面對組織紀律的約束；b 老師的任務(wù)； 老師應(yīng)做到： 猶如父母般的對兒童表示關(guān)心和愛惜； 認同和敬重同學(xué)的人格和位置； 培育同學(xué)對學(xué)習(xí)的愛好； 幫忙同學(xué)養(yǎng)成遵守紀律的習(xí)慣； 幫助同學(xué)適應(yīng)集體生活；b 學(xué)校生的學(xué)習(xí)疲憊；長期處于疲憊的狀態(tài)對同學(xué)的身心健康會產(chǎn)生嚴峻的消極影響；所以要切實減 輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負擔(dān)； 培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好； 進行教學(xué)改革， 包括課程容突然教學(xué)方法的改革； 保證同學(xué)充分的的休息和睡眠， 使同學(xué)有參與體育運動和嬉戲的機會；c 學(xué)校生的學(xué)習(xí)困難； 學(xué)習(xí)困難同學(xué)的主要特點： 視覺

12、， 聽覺等知覺轉(zhuǎn)換方面存在障礙；有視覺運動性感知障礙；運動不和諧；言語進展障礙；易于分心，難以集中留意力； 有時拌有心情和行為問題； 對他們應(yīng)留意一下幾點： 對兒童的困難要懂得；與早發(fā)覺，尋求專業(yè)人員的訓(xùn)練矯治；賜予耐心，細致，詳細的幫忙， 多夸獎，少批判，不能損害兒童的自信心； 通過各種體育運動進展感覺統(tǒng)合才能；d 學(xué)校生的考試焦慮；過度的考試焦慮導(dǎo)致心理紊亂，對同學(xué)的學(xué)習(xí)和身心發(fā) 展造成損害；其形成緣由既有來自同學(xué)自身部緣由， 也有同學(xué)外部環(huán)境因素的作用；為防止和降低同學(xué)的考試焦慮， 必需有針對性的進行工作， 減輕同學(xué)的心理負擔(dān)，a 仔細轉(zhuǎn)變訓(xùn)練思想， 體制和觀念， 向素養(yǎng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變， 減輕

13、考試壓力， b 防止對同學(xué)提出超出其實際才能的要求，c 幫忙同學(xué)提高應(yīng)試的預(yù)備和技巧， 使用系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練法；9論： 老師的角色沖突與解決；l老師的角色沖突的表現(xiàn)在：不同的角色期望引起的角色沖突；對角色行為的不同懂得引起的角色沖突； 老師在履行多種工作角色時所產(chǎn)生的角色沖突；其他社會角色之間的沖突；角色部的沖突；l角色沖突使老師在實現(xiàn)角色期望時感到困難，他會降低教學(xué)的成效， 因此需要進行調(diào)整和克服，詳細在：適當(dāng)分別，緩解沖突；分清角色的主次，教師對角色沖突要保持相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性；明確工作職責(zé)， 敬重老師的工作權(quán)益； 加強角色學(xué)習(xí)，擺正位置，正視現(xiàn)實；10 論： 師生沖突與處理；l師生沖突是指師與生之間的心情對立或公開的對抗；l師生沖突的緣由： 由于角色位置不同產(chǎn)生的師生沖突； 由于年齡“代溝”產(chǎn)生的師生沖突； 由于價值觀不同產(chǎn)生的師生沖突