（推薦）淺談初中化學課堂教學的有效性

1、淺談初中化學課堂教學的有效性課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質(zhì)量理應成為教師教學工作中的重中之重。如何做到提高初中化學課堂教學質(zhì)量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學經(jīng)理談談幾點體會。一、轉(zhuǎn)眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學模式教材作為知識的載體，根據(jù)教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆

2、研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會，還包括對教材的加工處理，教師根據(jù)學生實際、教學條件（實驗設(shè)備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優(yōu)先的教學模式。例如對于化學用語，可以采用講授掌握式的教學；對于化學基本概念和理論，可以采用啟發(fā)掌握式的教學；對于化學實驗，可以采用引導探究式教學；對于化學計算，可以采用指導自學式的教學。二、了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學學生個體之間有很大的差異性，所以對

3、于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎(chǔ)上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側(cè)重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠熗瓿赡稠椚蝿?，以此來增強他們?/p>

4、責任心和培養(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行化學實驗的表演等。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。三、優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量就初中化學課堂教學過程而言，由于初三學生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學目標以智力因素目標為主，教學內(nèi)容是化學知識的基礎(chǔ)理論和基本技能，教學時間只有45分鐘，教學空間是在課堂之內(nèi)，所以教學過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學效果的保證。(一) 選擇優(yōu)化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”，“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應試能力”的關(guān)系1、雙向分析，確定教學

5、起點教學過程中教師首先要深入了解新教學內(nèi)容的目標要求及學生原有的認知結(jié)構(gòu)，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對于新教學內(nèi)容的目標要求的分析，可以根據(jù)教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據(jù)新教學內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對于學生的認知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平；（2）學生化學知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式；（3）學生的化學學習態(tài)度、情感等。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習動機學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調(diào)動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。教學過程中，在深入分析學生

6、原有認知結(jié)構(gòu)和新教學目標要求的基礎(chǔ)上通過觀察自然現(xiàn)象、演示實驗，結(jié)合化學史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設(shè)、驗證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑來激發(fā)學生的學習動機。如在怎樣得到氧氣的教學中，在分析已知學生的認知狀況和新教學目標要求，結(jié)合教材的特點，在教學時抓住學生對問題的好奇、感興趣，從實際生活出發(fā)，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學習上，這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生活很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現(xiàn)代教學手段模擬氧氣的工業(yè)之法，使學生身臨其境。然后提出“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設(shè)備

7、嗎？”學生在思考中開始繼續(xù)新的知識的傳授。3、多方誘導，組織學生探究教學時，要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構(gòu)建聯(lián)系、在演示實驗或?qū)W生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結(jié)果或成功標準、創(chuàng)設(shè)成功的學習情境（即讓學生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學習愿望得以滿足，并體驗到探究活動的快樂的情境）等。如氧氣的制取之教學，先對在氧氣的實驗室制法的教學過程中并不是簡單的直接就告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣，而使用學生

8、通過自己預習，設(shè)計對比實驗方案，引導學生討論探究是什么物質(zhì)的分解得到氧氣的，從而有利于學生的自主學習，提高效率。4、融會貫通，注重方法培養(yǎng)在教學過程中，教師經(jīng)常地引導學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡(luò)，形成學生自己的整體知識體系，從而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。教學時，教師逐一予以適當?shù)奶崾净驇椭?，在此基礎(chǔ)上引導學生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯(lián)系。如通過怎樣得到氧氣的教學活動，學生不僅知道氧氣是怎樣制備的，也為今后學習其它氣體的制備提供了一個探究學習的方法。學生能夠習

9、慣了用這樣的舉一反三的思維去思考問題也就是走出了學會學習第一步。5、指導訓練，鞏固所學知識運用所學的化學知識去嘗試解決相關(guān)問題，不但為教師提供獲取教與學的教學情況的有力保障，而且還能促使學生對化學知識的鞏固。因此，在課堂教學的最后階段為學生提供適當?shù)木毩曈柧?，有相當重要的意義。關(guān)于訓練，在具體的教學實踐中多注意以下幾個方面：（1）聯(lián)系的內(nèi)容上要緊緊圍繞所學化學知識的實質(zhì)性內(nèi)容或?qū)W生學習過程中容易混淆、容易錯誤的部分來選編；（2）練習的數(shù)量上，要控制適度，并非越多越好；（3）；練習的形式上，提醒應盡可能做到豐富多彩；（4）練習的層次要求上，也應多種多樣，如有知識再現(xiàn)性練習，探索性練習及綜合性練習

10、。另外還要做好訓練的指導工作，只有這樣才能促進學生有效的鞏固所學的知識。(二) 從實際情況出發(fā)，運用適當?shù)慕虒W方法不同的教學策略都有其利弊，因此，對于統(tǒng)一教學內(nèi)容，教學方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時間不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結(jié)束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。例如，怎樣得到氧氣的教學，對于學習程度較好的班級，在實驗室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質(zhì)量和化學性質(zhì)不同的驗證上，讓學生自己設(shè)計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強

11、了學生解決實際問題的能力；對于學習程度較差的班級采用老師提出方案，學生動手操作的方法。(三) 師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。(四) 注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相

12、互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。根據(jù)初三學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。(五) 提高課堂練習效果，及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固已教知識并將其轉(zhuǎn)化為能力的必要手段，也是減輕學生課業(yè)負擔的得力措施。為此，教師在備課中應精心設(shè)計課堂練習，提高課堂練習的效率。課堂練習的設(shè)計，必須有很強的針對性：針對教學大綱，針對教學要求，針對學生實際，既要有用，又要有效，還要有趣；練習設(shè)計中，要注重習題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過課堂練習，教師可以及時地了解