幼教《在角色體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的實(shí)踐研究

1、在角色體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的實(shí)踐研究摘要：親社會(huì)行為是個(gè)體社會(huì)化中較為常見的一種社會(huì)行為，主要包括幼兒在交往中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心、合作、分享、助人與感恩等有利于別人和社會(huì)的行為，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。本研究主要是以“角色體驗(yàn)”為平臺(tái)，組織幼兒通過“自我”真實(shí)角色的體驗(yàn)、生活場(chǎng)景中的角色體驗(yàn)、文學(xué)作品中的角色扮演以及社會(huì)虛擬角色的模擬等多元化角色體驗(yàn)“通道”來(lái)有效促進(jìn)幼兒感恩、分享、合作、關(guān)心與助人等親社會(huì)行為的養(yǎng)成，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn) 親社會(huì)行為 一、課題的提出目前，從我國(guó)社會(huì)生活的現(xiàn)狀來(lái)看，獨(dú)生子女屬普遍現(xiàn)象。獨(dú)生子女雖然有很多的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些

2、弊?。核麄儚男∩钤诒容^優(yōu)越和嬌寵的環(huán)境中，加上現(xiàn)代的居住環(huán)境讓孩子缺乏與同伴交往的社會(huì)環(huán)境，使孩子自我為中心、利己的心理學(xué)定勢(shì)更加牢固。另外不少家長(zhǎng)還存在著某些錯(cuò)誤的教育觀念，如害怕自己的孩子吃虧，因此教育孩子萬(wàn)事?lián)屧谇邦^，使孩子產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的混亂。在我園，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分的幼兒個(gè)性化很強(qiáng)，不會(huì)設(shè)身處地為他人考慮，不會(huì)關(guān)心他人，而且攻擊性行為傾向較嚴(yán)重，缺乏親社會(huì)行為。顯然，這是不利于幼兒今后社會(huì)性發(fā)展的。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要社會(huì)領(lǐng)域中明確指出：教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)需要，我們要采取各種措施幫助幼兒消退幼兒自我中心的心態(tài)，學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)“

3、與人分享”、學(xué)會(huì)“與人合作”、學(xué)會(huì)“關(guān)心他人”等親社會(huì)行為，為其的社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期，由于思維的自我中心特征，他們往往考慮問題時(shí)只能從自己的角度出發(fā)，缺乏轉(zhuǎn)換“社會(huì)視角”的能力，即缺乏設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)，用他人的眼光看待問題。而角色體驗(yàn)是以扮演某種社會(huì)角色為基本特征，使幼兒能夠親自實(shí)踐他人的角色，從思想上盡量地?cái)[脫自我，把自己放在角色的地位看待周圍事物，想角色之所想，急角色之所急，能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)角色的義務(wù)、職責(zé)和角色規(guī)范，不斷演習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則。從而更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人內(nèi)心的情感，有利于幼兒擺脫“自我中心”。可以說，角色體驗(yàn)在發(fā)展幼兒親社會(huì)行為能力方面有著尤其重

4、要的作用。幼兒的親社會(huì)行為不是與生俱來(lái)的，也并非隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)親社會(huì)行為行為必然增多，其攻擊性行為必然減少。因此，要培養(yǎng)的幼兒的親社會(huì)行為，我們必須采用積極、有效的措施進(jìn)行教育和培養(yǎng)。在實(shí)踐中，我們嘗試以“角色體驗(yàn)”為平臺(tái)，積極探索運(yùn)用多元化的角色體驗(yàn)通道促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的有效途徑，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。二、研究設(shè)計(jì)（一）概念界定1親社會(huì)行為：親社會(huì)行為又叫做積極的社會(huì)行為或親善行為，主要包括關(guān)心、助人、分享、合作、感恩等有利于別人和社會(huì)的行為。幼兒期親社會(huì)行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。2角色體驗(yàn)：本課

5、題中的“角色體驗(yàn)”是指教師創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，以一定的角色為參照，讓幼兒通過觀察、感悟、模仿、訓(xùn)練和認(rèn)同、扮演一些相關(guān)的角色，并把自己情感融入到活動(dòng)中而進(jìn)行的角色體驗(yàn)活動(dòng)。從而增進(jìn)其對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，在認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面達(dá)到相關(guān)要求的過程。 （二）研究目標(biāo)與內(nèi)容1.研究目標(biāo)本課題主要是組織幼兒在多元化角色體驗(yàn)“通道”中對(duì)一些“特定的角色”進(jìn)行模擬、扮演、體驗(yàn)、遷移，以拓展幼兒對(duì)各角色所處的地位、身份、角色規(guī)范的認(rèn)知，從而豐富幼兒社會(huì)情緒感染，消退自我中心而建立親社會(huì)行為。讓幼兒真正學(xué)會(huì)“感恩”、學(xué)會(huì)“關(guān)心他人”、學(xué)會(huì)“與人合作”、學(xué)會(huì)“與人分享”等親社會(huì)行為。2.研究?jī)?nèi)容本課

6、題的研究主要包括角色體驗(yàn)中各年齡段親社會(huì)行為的內(nèi)容選擇、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等這三個(gè)方面內(nèi)容而進(jìn)行研究的。內(nèi)容選擇探索不同年齡段的親社會(huì)行為內(nèi)容，即依據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，選擇不同的親社會(huì)行為內(nèi)容。組織實(shí)施探索親社會(huì)行為角色體驗(yàn)的多元化“通道”。如通過文學(xué)作品的角色體驗(yàn)、角色對(duì)換體驗(yàn)和社會(huì)虛擬角色的模擬等實(shí)施方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探索運(yùn)用情景測(cè)驗(yàn)法測(cè)試幼兒的親社會(huì)行為的評(píng)價(jià)方法。設(shè)置合理的親社會(huì)行為情景，建立親社會(huì)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)幼兒的親社會(huì)行為。（三）研究方法本課題主要以文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主進(jìn)行探索、研究。1.文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童親社會(huì)行為研究的有關(guān)文獻(xiàn)，為本課題

7、研究提供可借鑒的資料。2.行動(dòng)研究法：根據(jù)親社會(huì)行為所界定的內(nèi)涵，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有側(cè)重地開展各年齡段有關(guān)親社會(huì)行為角色體驗(yàn)活動(dòng)。并在多元化通道中探索角色體驗(yàn)的方法，策略的研究，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)親社會(huì)行為角色體驗(yàn)的具體操作方法進(jìn)行梳理，形成親社會(huì)行為角色體驗(yàn)的方案集。三、實(shí)踐操作（一）親社會(huì)行為的內(nèi)容選擇分年齡段確定親社會(huì)行為主題幼兒的關(guān)愛、分享、合作、助人和感恩是幼兒典型的親社會(huì)行為。依據(jù)不同年齡段幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展和心理特點(diǎn)，我們有所側(cè)重地開展不同內(nèi)容、不同主題的親社會(huì)行為角色體驗(yàn)活動(dòng)。年齡段親社會(huì)行為培養(yǎng)目標(biāo)小班愛與感恩在感受愛與被愛的情感氛圍中培養(yǎng)幼兒的感恩意

8、識(shí)，學(xué)會(huì)感恩父母、長(zhǎng)輩、老師及身邊息息相關(guān)的人，為其親社會(huì)行為的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中班分享與關(guān)心行為在角色體驗(yàn)中學(xué)會(huì)關(guān)心父母、老師、同伴，并樂意與同伴分享玩具、食物等，從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。大班合作與助人行為在角色體驗(yàn)中學(xué)會(huì)與同伴合作，并樂意幫助父母、老師和同伴養(yǎng)成助人行為，從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。小班幼兒年齡小，因而在親社會(huì)行為內(nèi)容主要定位于愛與感恩的教育，讓幼兒在感受愛與被愛的氛圍中關(guān)注自己的情感體驗(yàn)開始，來(lái)喚醒幼兒的感恩意識(shí)；中班幼兒角色意識(shí)有了一定的提高，主要定位于幼兒關(guān)愛與分享行為的角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)中關(guān)注他人的情感體驗(yàn)，學(xué)著站在他人的立場(chǎng)上考慮問題，學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他

9、人著想；隨著年齡的增加，大班幼兒的合作意識(shí)開始了最初的萌芽階段，也逐漸從個(gè)性人向社會(huì)人過渡。因而隨之的親社會(huì)行為層次會(huì)更高些，主要定位于合作與助人行為的角色體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)然，每個(gè)年齡段的親社會(huì)行為培養(yǎng)目標(biāo)是作為該年齡段培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，作為參考依據(jù)，也不是絕對(duì)的。在角色體驗(yàn)中，我們也會(huì)囊括親社會(huì)行為中的其他內(nèi)容。（二）角色體驗(yàn)的組織實(shí)施多元化的角色體驗(yàn)“通道”1.“自我”真實(shí)角色的體驗(yàn)“自我”真實(shí)角色的體驗(yàn)活動(dòng)主要是通過設(shè)計(jì)專門的親社會(huì)行為體驗(yàn)活動(dòng)，安排幼兒承擔(dān)工作任務(wù)即真實(shí)的角色，來(lái)達(dá)成對(duì)自己角色的體味感知，對(duì)自身角色的反省，以增進(jìn)幼兒對(duì)自己社會(huì)角色及原有角色的理解?；顒?dòng)內(nèi)容扮演角色年齡段親社會(huì)行

10、為母親節(jié)活動(dòng)我自己小班體驗(yàn)“我”的自身角色，產(chǎn)生愛媽媽的情感體驗(yàn)。父親節(jié)活動(dòng)我自己小班體驗(yàn)“我”的自身角色，產(chǎn)生愛爸爸的情感體驗(yàn)。重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)我自己小班體驗(yàn)“我”的自身角色，產(chǎn)生愛老人的情感體驗(yàn)。玩具/食物分享日我自己小中班體驗(yàn)“我”的自身角色，產(chǎn)生分享意識(shí)。教師節(jié)活動(dòng)我自己小中大班體驗(yàn)“我”的自身角色，產(chǎn)生愛老師的情感體驗(yàn)。小小值日生我自己小中大班體驗(yàn)值日生的職責(zé)，強(qiáng)化自身行為。三八婦女節(jié)活動(dòng)我自己中大班體驗(yàn)“我”的自身角色，產(chǎn)生關(guān)愛婦女的情感體驗(yàn)。我是小老師我自己中大班體驗(yàn)教師的角色，強(qiáng)化幼兒自身的行為。一天小班長(zhǎng)我自己中大班體驗(yàn)班長(zhǎng)的職責(zé)與任務(wù)，強(qiáng)化自身行為。2.生活場(chǎng)景中的角色體驗(yàn)幼兒與

11、幼兒之間，由于能力、個(gè)體差異、家庭、經(jīng)歷的不同，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)他人理解造成一定偏差。通過場(chǎng)景、事件、人物的置換而達(dá)成的真實(shí)角色轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)活動(dòng)，會(huì)淡化原有的權(quán)威，使我變成你，你變成我，從而經(jīng)歷對(duì)方情感體驗(yàn)。主要包括在真實(shí)、自然的場(chǎng)景中和在針對(duì)性、特定情境中的兩種角色體驗(yàn)活動(dòng)。（1）在真實(shí)、自然的場(chǎng)景中的角色體驗(yàn)。真實(shí)、自然的場(chǎng)景是幼兒在生活、游戲中自然發(fā)生的關(guān)于助人、分享、合作、關(guān)心等親社會(huì)行為為基本素材而創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，使幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景式體驗(yàn)中引發(fā)親社會(huì)行為。主要包括自發(fā)的親社會(huì)行為場(chǎng)景和拒絕性親社會(huì)行為場(chǎng)景兩種。自發(fā)的親社會(huì)行為場(chǎng)景體驗(yàn)。幼兒的親社會(huì)行為不論是分享行為還是關(guān)愛、合作行為，他們的產(chǎn)

12、生和具體表現(xiàn)在很大程度上依賴于外部指導(dǎo)和具有明確提示性的情境。在日?；顒?dòng)或區(qū)域活動(dòng)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出較好的親社會(huì)行為時(shí)要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。即抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒自發(fā)產(chǎn)生的一些合作、分享、助人等親社會(huì)行為創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，我會(huì)及時(shí)攝下場(chǎng)景鏡頭，播放這些的照片，展開交流、討論：“這是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁矗克麄冞@樣的做法對(duì)嗎？你能做到嗎？”等問題，從而幫助幼兒樹立親社會(huì)行為榜樣，強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為，加深幼兒的情感體驗(yàn)，這有利于他們對(duì)自己的親社會(huì)行為做出正面確認(rèn)。而且我們的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)盡可能地從精神激勵(lì)出發(fā)，如：“xx做得很棒，我們都向他學(xué)習(xí)！”“你真是個(gè)樂于助人的好孩子！”等等。拒絕

13、性的親社會(huì)行為場(chǎng)景體驗(yàn)。幼兒的生活學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生拒絕親社會(huì)行為的場(chǎng)面，我們也會(huì)及時(shí)捕捉幼兒的拒絕親社會(huì)行為作為教育場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)。如在一次中班“玩具分享日”的社會(huì)中，孩子們把自己的帶來(lái)的玩具與同伴進(jìn)行分享。有部分始終不肯把玩具與大家分享玩。教師就將計(jì)就計(jì)，設(shè)計(jì)了第二次“玩具分享日”活動(dòng)場(chǎng)景：事先與家長(zhǎng)溝通，故意不讓這些幼兒帶玩具來(lái)。在分享玩具玩時(shí)，教師特意引導(dǎo)幼兒：“上次xx的玩具不要我們?nèi)シ窒恚覀円膊蛔屗窒砦覀兇蠹业耐婢?，同意嗎？”結(jié)果，孩子們都沒去與這些幼兒分享玩具玩，沒帶玩具的幼兒都很難受，可見，這些小朋友已強(qiáng)烈地體驗(yàn)到了自己拒絕分享后的孤獨(dú)感、失落感，教師不必說教，就達(dá)到了教育的

14、效果，因?yàn)楹⒆觾?nèi)心的情感體驗(yàn)是激發(fā)分享行為最有效的動(dòng)機(jī)。（2）在針對(duì)性、特定情境中的角色體驗(yàn)。針對(duì)性場(chǎng)景體驗(yàn)是專門針對(duì)關(guān)愛、合作、分享、助人等親社會(huì)行為而設(shè)計(jì)的場(chǎng)景式角色體驗(yàn)活動(dòng)。其主要采用情境分析扮演和角色互換表演兩種。情境分析扮演情境分析扮演具體說可以包括事例分析和行為練習(xí)。是讓幼兒進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗(yàn)不同情境中的不同情緒，提高幼兒對(duì)他人設(shè)身處地想象的能力，喚起幼兒的情感共鳴。即先舉出假設(shè)的各種典型的事例，讓幼兒分析出在這種情況下怎樣做才合理的、才能給別人帶來(lái)快樂，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色，進(jìn)行表演。如在中班“關(guān)愛”這個(gè)主題活動(dòng)中，教師

15、假設(shè)了一個(gè)情境“今天是奶奶的生日，你會(huì)怎樣做，讓奶奶高興？”全班幼兒集體討論分析，可以做哪些事情幫助奶奶慶祝生日讓奶奶高興，然后再按不同角色把幼兒的想法表演出來(lái)。通過分析討論和角色扮演使幼兒易于把自己的情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的情境中去，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，從面產(chǎn)生情感共鳴，擺脫“自我為中心”，產(chǎn)生親社會(huì)行為。角色互換表演角色互換表演具體說是在親社會(huì)行為場(chǎng)景中進(jìn)行移情的體驗(yàn)活動(dòng)，是讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上考慮問題、感受他人的愿望、識(shí)別并體驗(yàn)他人情緒、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的、內(nèi)心體驗(yàn)，這是一種替代性的情感反應(yīng)。讓一個(gè)幼兒在一個(gè)表演中同時(shí)扮演兩個(gè)角色，體驗(yàn)兩種截然不同的

16、情緒反應(yīng)，可以先演成功角色，再演失敗的角色；先演快樂的角色，再演悲傷的角色；先演媽媽，再演孩子等等。如中班建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，天天小朋友缺了一扇“門”，他推倒了東東搭的 “樓房”，從中拿走了 一塊積木。老師沒有批評(píng)他，而是就地取材，編排了情境表演“搭積木”，讓天天和東東擔(dān)任主角，第一次表演是情境的再現(xiàn)，第二次表演就各自互換了角色。通過情境的再現(xiàn)，角色的換位，天天意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，從而學(xué)會(huì)站在別人的角度看待問題，培養(yǎng)了幼兒接受他人觀點(diǎn)的能力，逐漸學(xué)會(huì)替他人著想。3.文學(xué)作品中的虛擬角色扮演文學(xué)作品中虛擬角色的模擬是指對(duì)文學(xué)作品中角色的模仿，使幼兒暫時(shí)置身于文學(xué)作品中角色位置，并按這一位置所要求的方式和

17、態(tài)度行事，以增進(jìn)幼兒對(duì)該角色及自身原有角色的理解，從而更有效地讓幼兒在模擬中產(chǎn)生相應(yīng)的親社會(huì)行為。（1）選擇合適的文學(xué)作品，在閱讀中移情。文學(xué)作品以其語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單生動(dòng)、想象豐富、人物形象可愛等深受孩子們的喜愛。我們挖掘文學(xué)作品中的情感因素，通過文學(xué)作品來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)方面的教育，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的目的。于是我精心收集了關(guān)于親社會(huì)行為方面的文學(xué)作品，如文學(xué)作品好朋友夾心餅干小鈴鐺和聚寶盆等關(guān)于分享的角色體驗(yàn)；文學(xué)作品熱鬧的小院、微笑、七彩蝦和刺猬樹等關(guān)于關(guān)心他人的角色體驗(yàn)；文學(xué)作品拔蘿卜等關(guān)于合作的角色體驗(yàn)；文學(xué)作品“大烏龜”和“小絨球”和房頂上的大蘑菇等關(guān)于幫助他人的角色體驗(yàn)。在

18、教學(xué)中，我們通過反復(fù)閱讀和提問來(lái)發(fā)展幼兒對(duì)作品中的角色認(rèn)知，使之產(chǎn)生共鳴，從而移情到幼兒的身上引發(fā)親社會(huì)行為，移情為培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為做好了鋪墊。 （2）提供操作材料，在角色扮演中體驗(yàn)。 角色扮演是通過再現(xiàn)或模仿故事角色的體驗(yàn)活動(dòng)?？梢哉f，這是文學(xué)作品中不可缺少的一個(gè)重要的過渡環(huán)節(jié)。幼兒在收悉了故事中的情節(jié)，了解故事中人物情感及行為動(dòng)機(jī)結(jié)果后，我們會(huì)給孩子創(chuàng)造一個(gè)演的環(huán)境，如提供頭飾、道具或參與其中，讓幼兒擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色、走入角色，在角色中體驗(yàn)不同的情感，加深角色的印象，逐漸把這演引向深入。演的過程就是感知、理解他人感受、行為經(jīng)驗(yàn)的過程，也是模仿、強(qiáng)化故事中親社會(huì)行為的過程，更是內(nèi)化“移情

19、”后那種情感共鳴的過程。如中班故事表演嘩嘩嘩，下雨了。幼兒戴上頭飾在“嘩嘩嘩”的雨聲伴奏下一個(gè)個(gè)出場(chǎng)了：平時(shí)攻擊性行為較多的xx、xx戴上雞媽媽、雞爸爸的頭飾，用動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣表現(xiàn)著對(duì)他人關(guān)心時(shí)的那份著急：“小貓小貓，快快進(jìn)來(lái)躲一躲”?！靶⊥眯⊥茫炜爝M(jìn)來(lái)躲一躲”。小貓、小兔用表情、語(yǔ)氣表現(xiàn)著對(duì)他倆的感激，青蛙、小鴨用表情、語(yǔ)氣表現(xiàn)著雨中的自在，小姑娘打著傘手舞足蹈表現(xiàn)著雨中的歡快。孩子們還增加了一些角色，小羊、小狗、小草、小鳥大樹。每個(gè)孩子都通過角色扮演表現(xiàn)著對(duì)雞媽媽、雞爸爸的感謝，體驗(yàn)著故事中的那份濃濃的情。細(xì)細(xì)品來(lái)，在別人關(guān)心、幫助下成長(zhǎng)的孩子，哪怕是模仿或再現(xiàn)故事中這樣的情景，孩子們

20、的行為會(huì)更接近故事中的行為，他們的親社會(huì)行為在這種情景下還會(huì)少嗎？攻擊性行為還會(huì)多嗎？可以說，角色扮演的熱烈情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，而且是全體幼兒都在無(wú)意識(shí)作用下不知不覺地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過程，從而形式良好的親社會(huì)行為。（3）有效指導(dǎo)幼兒表演，加深角色情感體驗(yàn)在文學(xué)作品的角色扮演中，教師的指導(dǎo)非常重要?？梢哉f，有效的教師指導(dǎo)能幫助幼兒加深角色的情感體驗(yàn)，能更好地增進(jìn)幼兒對(duì)角色所呈現(xiàn)的親社會(huì)行為體味感知。其主要包括以同伴的身份參與指導(dǎo)和以觀眾的身份參與指導(dǎo)兩種。以同伴的身份參與故事表演，在引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)作用。教師以同伴的身份參與故事表演，是對(duì)幼兒

21、故事表演指導(dǎo)的重要形式。有了老師的參與，幼兒在表演時(shí)會(huì)特別的認(rèn)真、興奮，這也是將內(nèi)容表演好的一個(gè)重要前提條件。教師在故事表演中所扮演的角色應(yīng)當(dāng)是能把整個(gè)表演組織起來(lái)的角色，或者是幼兒還不是很熟悉、扮演起來(lái)有困難的角色。在表演游戲過程中，通過和幼兒一起商量表演形式、位置，選擇、使用哪些材料，什么時(shí)候更換、怎樣更換等一系列活動(dòng)，給幼兒以一定的啟示，使他們進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，表現(xiàn)出各種生動(dòng)、活潑的形象。以觀眾身份欣賞幼兒的故事表演，在表演外實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)作用。幼兒喜歡我們看他們進(jìn)行故事表演，他們會(huì)以最大熱情和最好的表演來(lái)向我們匯報(bào)，因此觀眾的身份給我們的指導(dǎo)提供了極有利的條件。但既然作為觀眾，我們的指導(dǎo)就

22、必須符合觀眾的身份。首先，在欣賞幼兒表演時(shí)要做到認(rèn)真、全神貫注，因?yàn)檫@種態(tài)度不僅是對(duì)幼兒表演的支持與鼓勵(lì)，更是為幼兒提供如何以正確態(tài)度對(duì)待別人表演的一種示范。其次，我們可以以觀眾身份，用提問、建議等方式指導(dǎo)幼兒順利表演，并對(duì)他們的表演加以評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的建議。如有一次看見小班兩個(gè)幼兒在“表演區(qū)”戴著手偶在玩，他們像是在表演，但又各自在玩自己的手偶，再看看臺(tái)下，觀眾一個(gè)都沒有。于是，我提問道：“你們?cè)诒硌菔裁垂适掳?？我想?lái)觀看你們的表演?！币宦犖乙獊?lái)看，他們立即高興地說：“我們表演小鈴鐺的故事?！庇谑俏夜膭?lì)他們表演給我看，并以極大興趣看他們的表演。活動(dòng)中我以觀眾身份對(duì)他們的表演進(jìn)行提問、建議，使

23、他們的表演獲得了成功。在表演結(jié)束后，我還對(duì)他們的表演給出了肯定的評(píng)價(jià)，并激發(fā)了他們?cè)俅蝿?chuàng)編故事內(nèi)容和表演的欲望。文學(xué)作品中的角色體驗(yàn)是社會(huì)性情感的積聚，親社會(huì)行為的養(yǎng)成需要在一定的時(shí)間段內(nèi)反復(fù)、多次、多維度進(jìn)行相應(yīng)角色體驗(yàn)以后形成的。因而我們要讓幼兒反復(fù)在表演中練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，才能逐步形成自覺、穩(wěn)固的親社會(huì)行為。4.社會(huì)虛擬角色的模擬實(shí)踐中，我們開展了“社會(huì)虛擬角色的模擬”練習(xí)。社會(huì)虛擬角色的模擬是指對(duì)社會(huì)、歷史角色的模仿，即讓幼兒通過對(duì)所設(shè)定的學(xué)習(xí)榜樣（角色）的模擬，暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而在模擬中產(chǎn)生相應(yīng)的親

24、社會(huì)行為。這種模擬練習(xí)推進(jìn)了幼兒與榜樣之間的人格互動(dòng)，不但生動(dòng)有趣，而且能起到實(shí)際鍛煉的作用。我們著重針對(duì)“雷鋒”和“環(huán)衛(wèi)工人”等兩個(gè)典型的親社會(huì)角色進(jìn)行模擬練習(xí)。（1）“雷鋒”角色的模擬練習(xí)。雷鋒是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人物，他永遠(yuǎn)是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。為了讓孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)雷鋒，我們讓幼兒觀看電影雷鋒，給孩子們講述“雷鋒叔叔做好事”的故事；教孩子們學(xué)習(xí)演唱歌曲學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣；利用晨間談話的活動(dòng)大家一起討論“為什么要向雷鋒學(xué)習(xí)？”“什么樣的事情是好事？”“在生活中，怎樣做好事？”等等。讓孩子們知道了雷鋒叔叔是一位關(guān)心別人、幫助別人、經(jīng)常為別人做好事的叔叔。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)“雷鋒”角色的

25、模擬練習(xí)。讓孩子置身于“雷鋒”的角色，開展“雷鋒”關(guān)心幫助他人的角色模擬，在日常生活中時(shí)刻牢記像“雷鋒叔叔”那樣做好人好事。如看到伙伴或弟弟妹妹摔倒了要馬上把他扶起來(lái)；看到小伙伴不開心要給予安慰等等。小班開展了關(guān)心我的朋友的角色模擬練習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心自己的同伴、好朋友；中班開展了關(guān)心弟弟妹妹的角色模擬練習(xí)，通過班級(jí)與班級(jí)結(jié)對(duì)，讓中班的哥哥姐姐幫助小班的弟弟妹妹穿衣服、穿鞋子、疊棉被等活動(dòng)；大班開展了關(guān)心身邊的人等角色模擬練習(xí)，讓大班的孩子收集家中的玩具、圖書，并把這些玩具、圖書贈(zèng)送給農(nóng)村的孩子們。（2）“環(huán)衛(wèi)工人”角色的模擬學(xué)習(xí)。在五一勞動(dòng)節(jié)的時(shí)候，我們著重組織幼兒采訪了“環(huán)衛(wèi)工人”，了解環(huán)

26、衛(wèi)工人的工作及工作意義。并組織幼兒進(jìn)行了實(shí)踐模擬練習(xí)，讓幼兒扮演“環(huán)衛(wèi)工人”，把自己置身于“環(huán)衛(wèi)工人”的角色中。小班開展了我給垃圾找家、撿落葉、撿垃圾、我給小樹澆澆水等勞動(dòng)模擬練習(xí)；中班進(jìn)行了擦桌子、抹椅子、擦滑滑梯等愛護(hù)幼兒園系列勞動(dòng)模擬練習(xí)；大班進(jìn)行了愛護(hù)社區(qū)公共設(shè)施和環(huán)境等系列勞動(dòng)模擬練習(xí)。讓幼兒在勞動(dòng)中體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦與重要，從而產(chǎn)生尊敬環(huán)衛(wèi)工人的情感體驗(yàn)。（3）“do都城”角色模擬體驗(yàn)活動(dòng) 杭州“do都城”城里就是一個(gè)生活體驗(yàn)館，各種商店和部門應(yīng)有盡有：醫(yī)院、報(bào)社、畫廊、冰激凌屋、西點(diǎn)屋、照相館、消防局，這個(gè)小社會(huì)既是虛擬的也是現(xiàn)實(shí)的。我們組織了大班的幼兒參加杭州“do城”角色模擬體驗(yàn)

27、活動(dòng)。孩子們可以根據(jù)自己的愛好或興趣扮演各種角色親身參與其中,盡情選擇自己喜歡的各種職業(yè)：消防員、宇航員、考古學(xué)家、記者、醫(yī)生、機(jī)長(zhǎng)、設(shè)計(jì)師、主播、駕駛員、建筑工人既體驗(yàn)了真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，還熟悉了每個(gè)角色的、職責(zé)與規(guī)范。（三）親社會(huì)行為的評(píng)價(jià)運(yùn)用情景測(cè)驗(yàn)法測(cè)試幼兒的親社會(huì)行為幼兒依賴于成人的評(píng)價(jià)，他們?cè)u(píng)價(jià)自己是好孩子是“因?yàn)槔蠋熣f我是好孩子”。 如果教師給幼兒貼上了“助人為樂”的標(biāo)簽，那么幼兒就會(huì)在這種評(píng)價(jià)的驅(qū)使下做出親社會(huì)行為。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)幼兒在角色游戲中表現(xiàn)時(shí)，我們要特別注意對(duì)幼兒的精神獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣，才能使我們?cè)诮巧w驗(yàn)游戲中獲得親社會(huì)行為的愉悅體驗(yàn)，使有過真正親社會(huì)行為經(jīng)驗(yàn)

28、的幼兒在日后的困境中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，得以鞏固。那么，如何衡量幼兒的親社會(huì)行為達(dá)成，我們嘗試運(yùn)用情景測(cè)驗(yàn)法來(lái)測(cè)試幼兒的親社會(huì)行為。情景測(cè)驗(yàn)法即在教育與實(shí)際情況下，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，由教師觀察在該特定情景中幼兒親社會(huì)行為的方法。在這個(gè)過程中，我們根據(jù)不同年齡段幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的情景，并制定了親社會(huì)行為的評(píng)價(jià)指標(biāo)。年齡段親社會(huì)行為情景設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)小班愛與感恩情景1：阿姨當(dāng)著孩子們的面站著高處做事。a.會(huì)主動(dòng)地關(guān)心阿姨：“阿姨，您小心點(diǎn)！”b.不關(guān)心。情景2：提供小任務(wù)每天說一句爸爸、媽媽的話。a.會(huì)擁抱、親吻父母，不亂發(fā)脾氣。b.經(jīng)常發(fā)脾氣。中班分享情景1：部分孩子

29、有許多糖果，部分孩子沒有糖果。a.會(huì)主動(dòng)把糖果分給沒有糖果的小朋友。b.只顧自己吃，不愿分享。情景2：玩具分享日，只有部分幼兒帶玩具來(lái)玩。a.會(huì)主動(dòng)與同伴分享或輪流玩玩具。b. 只顧自己玩，不愿分享。關(guān)心情景1：早上來(lái)園有小朋友哭鬧。a.會(huì)主動(dòng)關(guān)心小朋友，并給他拿紙巾擦眼淚。b.不關(guān)心或嘲笑。情景2：教師當(dāng)著孩子的面不停地打噴嚏。a.會(huì)關(guān)心老師，給老師拿紙巾。b.嘲笑。大班合作情景1：在公共區(qū)搭積木。a.會(huì)主動(dòng)與同伴合作、商量搭積木，不爭(zhēng)搶。b.獨(dú)攬喜歡需要的積木，不給其他小朋友玩。情景2：請(qǐng)孩子看書，提供的書本數(shù)是孩子人數(shù)一半。a.會(huì)主動(dòng)與沒有書的同伴合作看書。b.不愿與同伴合作看書。助人情

30、景1：玩腳踏車（提示請(qǐng)會(huì)騎的幼兒去扶不會(huì)騎的幼兒）a.在提醒下，會(huì)主動(dòng)幫助不會(huì)騎的幼兒。b.不肯幫忙，喜歡自己玩。情景2：小朋友走路不小心滑到了。a.會(huì)主動(dòng)把他扶起來(lái)，并給予安慰。b.不關(guān)心或嘲笑。通過以上情景的設(shè)置，我們分別對(duì)各年齡段的親社會(huì)行為指標(biāo)進(jìn)行了測(cè)查，測(cè)查結(jié)果如下（見附件三）：年齡段親社會(huì)行為達(dá)標(biāo)百分比（前）達(dá)標(biāo)百分比（后）小班愛與感恩13%92%中班分享19%97%關(guān)心6%83%大班合作23%90%助人23%89%我們的設(shè)置的情景、制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)不是很成熟，但在這些達(dá)標(biāo)指標(biāo)中，我們可以看到孩子們的親社會(huì)行為確實(shí)有了一定的提高。四、研究成效可以說，角色體驗(yàn)是幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的有效

31、手段。在角色體驗(yàn)中對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)行為的培養(yǎng)是行之有效的，它克服了空洞單調(diào)的口頭說教形式，以直觀、具體的實(shí)踐活動(dòng)中方式為幼兒所接受。一學(xué)年下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的認(rèn)識(shí)、情感、行為有明顯的變化，幼兒在角色體驗(yàn)中其潛在的領(lǐng)會(huì)、觀察和模仿能力被開啟了：他們真正了解了關(guān)愛與被愛的關(guān)系；知道幫助和關(guān)心別人；學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了感恩（一）幼兒關(guān)愛意識(shí)的煥發(fā)最引人注目的是幼兒比以前更有愛心了，他們學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人，并時(shí)時(shí)喚發(fā)出耐人尋味的關(guān)愛情緒。在家里，孩子們知道怎么關(guān)心爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆等親人，會(huì)主動(dòng)給奶奶捶捶背；還很樂意幫助爸爸媽媽做事情，更重要的是學(xué)會(huì)了自己的事情自己做。在幼兒園里，幼兒懂得了去主動(dòng)關(guān)心朋友、老師和阿姨。遇到同伴不開心時(shí)，還會(huì)主動(dòng)地安慰、關(guān)心她，還給她拿餐巾紙等等。如一次小一班的小樂樂從衛(wèi)生間里出來(lái)不小心摔了一跤馬上哭了起來(lái)，豐豐聽到了馬上跑過邊扶邊對(duì)她說：“不要哭，我哥哥來(lái)扶你！”（二）幼兒感恩意識(shí)的喚醒感恩教育絕不是簡(jiǎn)單地回報(bào)養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識(shí)，自立意識(shí)，自尊意識(shí)以及健全人格的體現(xiàn)。我們通過一些文學(xué)作品快樂的大石頭、胡蘿卜先生的胡子和謝謝你等進(jìn)行作品中的角色體驗(yàn)，體驗(yàn)幫助與被幫助都是快樂，知道受別人幫助別忘了感謝活動(dòng)后我們發(fā)現(xiàn)幼兒從剛開始說不出別人幫助過自己的事到會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴、老師、家人等周圍人幫