語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析在聽力教學(xué)中的重要性

1、語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析在聽力教學(xué)中的重要性聽力是英語教學(xué)中四項(xiàng)基本技能之一，也是中國學(xué)生的難 點(diǎn)。突破這個(gè)難關(guān)不僅有助于其他單項(xiàng)技能的訓(xùn)練， 而且可為培 養(yǎng)學(xué)生的交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。聽力的目的是獲取信息，但儲(chǔ)存信息或記憶的對(duì)象不可能是 具體的某個(gè)詞語、語法結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，而只能是宏觀結(jié)構(gòu)，即 抓住大意。 Richards （ 1990：52）認(rèn)為：“如果一個(gè)聽者不能使 用自上而下的信息加工方法， 就可能理解不了某個(gè)話語。 只是采 用自下而上的信息加工方法常常不能為理解提供充分的基礎(chǔ)。 ”聽力的訓(xùn)練方式有三種：精聽、泛聽、半精半泛。泛聽具有 交際的真實(shí)性，可用最少的時(shí)間，重點(diǎn)抓大意，但是不會(huì)泛聽的

2、 聽者往往有強(qiáng)迫自己去理解一切的心理問題， 遇到不能理解的詞 總想弄個(gè)明白，甚至包括那些無關(guān)緊要的內(nèi)容。 他們認(rèn)為成功的 理解就是完全的理解，對(duì)于不能抓住許多重要的詞感到苦惱和沮 喪，事實(shí)上有效的聽力離不開聽者忽略或撇開非重要環(huán)節(jié)的能 力。抓住大意的理解完全可以達(dá)到交際的目的， 我們聽自己的本 族語時(shí)就是如此，因此，在聽力中培養(yǎng)可理解大意的能力對(duì)在交 際場(chǎng)合中獲得有效聽力是至關(guān)重要的。一、語篇宏觀結(jié)構(gòu)理論分析 陳海慶和張紹杰（ 2004：421）從言語行為理論分析語篇連 貫。他們認(rèn)為語篇的總體結(jié)構(gòu)從形式上和意義上可分為宏觀形式和宏觀內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 Van Dijk （ 1980）把語篇宏觀形式稱為

3、“超結(jié) 構(gòu)”（ superstructure ），這種結(jié)構(gòu)表示一般語體狀態(tài)或常規(guī)功 能框架。 Van Dijk 把語篇的宏觀意義部分稱作宏觀結(jié)構(gòu)，它是 語篇超結(jié)構(gòu)中功能框架在語言兌現(xiàn)時(shí)的規(guī)律。 宏觀結(jié)構(gòu)表示的是 語篇不同語義層次上的意義組合方式。 與宏觀結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的是微 觀結(jié)構(gòu)（ microstructure ）。微觀結(jié)構(gòu)是語篇中小句之間或按順 序連續(xù)排列的句子之間的意義關(guān)系， 宏觀結(jié)構(gòu)是語篇或話語更高 層次上的意義結(jié)構(gòu)。 熊學(xué)亮教授認(rèn)為將微觀結(jié)構(gòu)的若干基本命題 濃縮成比較大的命題就是微觀結(jié)構(gòu)向宏觀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程， 如把 “The man walk to his car，got in and

4、drove off”這個(gè)微觀結(jié)構(gòu)濃縮成“ The man drove off ”的宏觀結(jié)構(gòu)。 Van Dijk 制 定了四條宏觀規(guī)律， 他認(rèn)為語義宏觀結(jié)構(gòu)可以通過運(yùn)用宏觀規(guī)律 推導(dǎo)出來。（一）刪除規(guī)律 這條規(guī)律是指刪除那些無關(guān)緊要的信息。 假如有一個(gè)命題系 列（abc）,如果a和b對(duì)整個(gè)話語沒有什么作用，既沒有蘊(yùn)涵 又不帶有解釋性質(zhì)，即可刪除，從而變成（ abc） -a 。例如：把 “He went to the door， open it and went out ”根據(jù)刪除規(guī)律濃縮成“ He went out ”的宏觀結(jié)構(gòu)。因?yàn)椤?He went out ”的 語義價(jià)值比“ He went

5、 to the door ， opened it ”更重要。（二）選擇規(guī)律 這條規(guī)律類似刪除規(guī)則， 是指從若干命題中挑選出能包含其 他命題的命題系列，即（ abc）-c 。例如： Hegot a book from the bookshelf , opened it and began to read. 因?yàn)椤?He began to read ”這個(gè)命題已包含了“ He got a book from the bookshelf ， opened it ”這兩個(gè)命題。（三）概括規(guī)律 這條規(guī)律跟上述兩條宏觀規(guī)則不同，這里不保留原來的命 題，而是用一個(gè)新的命題來代替它們，即（abc）-d 。概括

6、規(guī)則是用上義詞來代替下義詞、 用總概念來歸納分概念的方法。 例如：“Mary has over 100 history books.She has over 200 geography books.And she has more books on art.”可以被概括為“ Mary has a lot of books of a variety of kin ds.”宏觀結(jié)構(gòu)。（四）組構(gòu)規(guī)則 該規(guī)則類似概括規(guī)則，也是用新的命題取代原來的命題系 列，即（ abc）-d 。這個(gè)新的命題必須蘊(yùn)涵保存原來信息的種種 關(guān)聯(lián)，表示某種時(shí)間的一般性狀態(tài)或結(jié)果。如：“ The light in the mo

7、onwas turned off ， The candles on the cake are being lighted.They are singingHappy birthday ”這個(gè)命題系可被組構(gòu)成“ They are celebrating someones birthday.”宏觀結(jié)構(gòu)。二、聽力教學(xué)研究（一）數(shù)據(jù)采集作者的研究對(duì)象是青島濱海學(xué)院 2010 級(jí)英語專業(yè)專科三年 級(jí)聽力課， 每周 6 課時(shí)，使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的 全國高等教育自學(xué)考試指定教材英語聽力上、下冊(cè)。班級(jí)人 數(shù) 210 人，學(xué)生主要來自山東省各縣市，學(xué)生入學(xué)成績較低。（二）數(shù)據(jù)分析 通過一個(gè)多月的上

8、課， 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微觀技巧一般， 比如 學(xué)生能夠聽出一部分連讀弱讀和縮略詞， 他們能夠較好地抓住個(gè) 別單詞的信息，比如填空題。但學(xué)生的宏觀技巧較差，他們使用 的基本是自下而上的聽力方法，也就是由個(gè)別詞理解到全篇文 章。他們的復(fù)述概括和總結(jié)能力很弱， 在一篇文章中聽不懂文章 大意，不會(huì)從文章中找到回答問題的信息， 更不會(huì)通過對(duì)問題的 分析猜測(cè)出文章的內(nèi)容走向及預(yù)測(cè)最后的結(jié)果。 他們也不善于運(yùn) 用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 筆者通過學(xué)生的反映和在練習(xí)中普遍存在 的問題了解到學(xué)生的問題主要有以下幾個(gè)方面：（ 1）學(xué)生的詞 匯量不夠，從而影響對(duì)文章的理解；（ 2）聽不懂全文大意，聽 了后面忘了前面的內(nèi)容；

9、（ 3）對(duì)于同音異形詞毫無判斷的能力。 這也是源于對(duì)文章意思的不理解。為了證實(shí)問題存在的準(zhǔn)確性， 筆者做了以下的聽力試驗(yàn)。讓學(xué)生聽教材第 54 課的文章 “American Indians ”，在課文中只有三個(gè)生詞“ reservation ， mineral ，immigrant ”，還不到全文的 1%，并且教師事先已告 訴學(xué)生生詞的讀音及意思，但仍然有 80%的學(xué)生不能回答以下問 題： 1.Why did Christopher Columbus call the nativeAmericans “Indians ”？2.Why did the Europeans start to tak

10、e land from the Indians ？3.How did the Indians think of the land？而且超過 90%的學(xué)生不能總結(jié)文章的大意。試驗(yàn)證明，學(xué)生 確實(shí)存在以上問題。（三）在教學(xué)中的實(shí)踐事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能。 語篇超結(jié)構(gòu)是整個(gè)語篇的功能框 架，它是語篇主要信息的組織安排， 對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把握無疑對(duì)整 個(gè)語篇的理解大有裨益。 在教學(xué)實(shí)踐過程中， 我們使用了聽前預(yù) 測(cè)和聽中或聽后歸納來分析超結(jié)構(gòu)的方法。 聽前預(yù)測(cè)主要是根據(jù) 所聽話題或標(biāo)題對(duì)語篇超結(jié)構(gòu)進(jìn)行提前猜測(cè)， 當(dāng)然這種預(yù)測(cè)不一 定非常準(zhǔn)確， 但它是對(duì)語篇宏觀信息把握的一種方法。 若預(yù)測(cè)結(jié) 果與聽力內(nèi)容不

11、太相符， 就可以在聽的過程中做調(diào)整。 語篇宏觀 結(jié)構(gòu)是超結(jié)構(gòu)的語言實(shí)現(xiàn)， 是語篇的意義結(jié)構(gòu)。 把握好意義結(jié)構(gòu) 需要聽者具備相關(guān)知識(shí)， 所以， 聽前預(yù)測(cè)話題的主要內(nèi)容具有重 要意義。比如在聽教材第 57 課的“ Section One： At the Travel Age ncy”之前，學(xué)生們進(jìn)行預(yù)測(cè)：顧客到旅行社咨詢旅行社關(guān)于旅行的相關(guān)情況（包括地點(diǎn)、時(shí)間、節(jié)目、費(fèi)用等） 實(shí) 現(xiàn)結(jié)果（或無結(jié)果） 。這次預(yù)測(cè)的結(jié)果與該語篇超結(jié)構(gòu)基本吻合， 后來同學(xué)們聽得既放松，效率又高。聽中或聽后超結(jié)構(gòu)分析對(duì)于語篇宏觀信息的把握大有幫助， 給聽者一種一覽全貌的感覺。 通常筆者是讓學(xué)生聽中推導(dǎo)時(shí)間結(jié) 果或事件的因

12、果關(guān)系， 聽完材料的一部分推理出下一部分， 聽完 一篇材料畫出超結(jié)構(gòu)圖。 剛開始學(xué)生不知所措， 后來經(jīng)過幾周訓(xùn) 練并結(jié)合聽前超結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)， 這種聽后超結(jié)構(gòu)分析變得容易并且成 了他們的習(xí)慣。聽力理解過程由兩部分組成： 聽的過程和理解過程。 好的聽 力不等于好的理解能力， 因?yàn)槔斫饴牭降牟牧闲枰犝咭延械闹?識(shí)，包括社會(huì)生活、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等各科相關(guān)知識(shí)。聽者若 對(duì)所聽材料的相關(guān)知識(shí)有所了解， 一定有助于理解。 在教學(xué)實(shí)踐 過程中，通過長期的觀察和與學(xué)生不斷的溝通交流及對(duì)其作業(yè)和 練習(xí)的批改， 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文化背景方面知識(shí)的欠缺是造成聽 力障礙的另外一個(gè)因素， 這使得他們很難聽懂聽力教材中的新聞

13、 部分及有關(guān)西方社會(huì)文化和專業(yè)性較強(qiáng)的材料。因此，聽前幫助聽者激活相關(guān)知識(shí)圖式或補(bǔ)充部分相關(guān)知識(shí) 是非常必要的。在教學(xué)實(shí)踐中，比如在聽材料第54課“Section Two：American Indians ”之前，筆者給學(xué)生介紹了感恩節(jié)的由 來及印第安人在美國的地位。 學(xué)生不但對(duì)此文化背景的介紹很感 興趣，而且為聽下面的文章奠定了良好的基礎(chǔ)。 學(xué)生在聽這篇文 章時(shí)積極性很高， 尤其與以前比較， 關(guān)于文章的練習(xí)基本都能回 答，并且他們對(duì)文章的整體把握很到位。（四）教學(xué)總結(jié) 通過在教學(xué)中的實(shí)踐， 培養(yǎng)學(xué)生在聽力理解中運(yùn)用語篇宏觀分析方法對(duì)學(xué)生的聽力能力和自學(xué)能力都產(chǎn)生了積極的影響。 通過學(xué)生日志和學(xué)生面談及研究前后學(xué)生聽力策略使用情況調(diào)查 的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力理解時(shí)大大提高語篇宏觀分析的意識(shí)和 能力，更多地使用宏觀策略。學(xué)生都反映現(xiàn)在與過去相比，聽前 那種緊張感少多了，并且聽到話題馬上想到與此話題相關(guān)的知 識(shí)，聽起來輕松多了。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也遇到一些難題，如：習(xí)慣并非短期 能夠