整體牽引,銀絲串珠

1、整體牽引，銀絲串珠語文教學中的“主問題”是相對于課堂教學中一些零碎的 提問而言的，它在閱讀教學過程中可以起到主導作用，能讓學生對文本進行整體性閱讀，這是學生解讀作品中最關鍵的一個環(huán) 節(jié)。全國著名中學語文特級教師余映潮老師認為：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏和劑，在教學中顯現(xiàn)著以一當十 的力量。”那么可從哪些方面入手設計主問題呢？一、抓“標題”標題是文章的“眼睛”，其內涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全文的 作用。許多文章的標題點出了文章的寫作對象、 主要內容、人物、 主旨等。因此，可以從文章標題入手設計“主問題”。這樣，便 能引導學生快速抓住文章的

2、重點內容，使學生準確把握文章重 點，理解內容能達到一定的深度。我在教學變色龍一文時，緊抓標題設計問題：我們知道, 變色龍是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨著環(huán)境顏色的改變而改變。 那么，文章內容寫的是蜥蜴嗎？既然不是， 文章變色龍指的是什 么？學生通過閱讀課文，很容易回答，作者寫的是人。追問：文 中那么多的人物，究竟誰是變色龍呢？他共變了幾次？每次變化 的原因是什么？以變色龍為喻，表明作者什么樣的感情態(tài)度？為了讓學生進一步掌握標題與內容的關系， 調動學生的學習 思維活動，把握課文思想內容，我在教學最后一課時，要求 學生閱讀全文，然后給這篇課文加一個副標題。 學生根據自己的 理解，擬出了五花八門的副標題

3、：一堂法語課，難忘的一課，無 聲的反抗，小弗郎士的轉變，可憐的人們雖然各式各樣，但 多多少少都能表露文章的結構， 揭示文章的主要內容，反映文章 的思想傾向。囚綠記中，作者以“戀綠”、“囚綠”、“釋綠”、“思 綠”為行文線索貫穿全文，并以“囚綠”為重點在這條明線下隱 藏了暗線，進而點出了常春藤那永不屈服與向往自由的精神，同時讓我們看到了作者是想用自己的生命照亮民族的心靈。這一個“囚”字意味深長。我設計了這樣的主問題：“囚什么？為什么 囚？怎么囚？囚不住的又是什么？”這樣， 學生在研讀文本時就 有了清晰的脈絡，主動在文中勾畫出表達情感與態(tài)度的語句。細細品讀后，感受到作者對常春藤永不屈服與向往自由的

4、贊美，進而洞察文中隱藏的深層意蘊， 體會到作者在戰(zhàn)火紛飛的歲月里賦 予綠色常春藤的特殊感情和意義。 不僅如此，教學內容也在單純 之中表現(xiàn)出了豐滿，在明晰之中透露出了細膩，十分有效地凸顯 了課文的主要信息。二、扣“脈眼”課文中的關鍵句是指概括文章內容， 提示文章中心，能統(tǒng)領 全文的總起句、總結句或過渡句等。因為是關鍵句，所以在閱讀 教學中，如果以其為切入口，將這個句子的理解和課文思路、中 心思想有機糅合在一起組織教學， 就可以化繁為簡，使課堂教學 主脈絡清晰，收到事半功倍的效果。以社戲一文為例，常用的教法是從第一部分開始，給課 文分段，列好小標題一一鄉(xiāng)間生活、月下航船、趙莊看戲、歸航 偷豆，再逐

5、段分析。這種教學模式讓文章內容支離破碎，不符合 新課標的精神，也不符合學生的認知規(guī)律與閱讀規(guī)律。教學時， 我讓學生從整體上了解文章講了一件什么事，作者對這件事持什么態(tài)度。學生在通讀課文之后，先把握作者在文章中的大體情感 -對鄉(xiāng)間生活的喜愛，對觀看社戲的喜愛。然后，我們抓住文 章最后的一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜 似的好豆一一也不再看到那夜似的好戲了?！痹賹W生進行進一步引導豆是怎樣的，豆是否好吃？戲好不好看？為什么其實 并不好看的戲、并不好吃的豆，作者卻要如此稱贊呢？其實，這 句話就最能表達作者的情感。 帶著這個問題再看書，學生自然 就能理解文章為什么要如此行文，作者的情感

6、思路也就清楚明白 了。三、品“文眼”教學口技時，我拋出一個主問題：“課文自始至終圍繞 哪一個字來寫？請找出來并說明理由。”這是一個綱要性極強的 問題，學生思考這個問題，就是深入閱讀文章與文本進行一次徹 底性對話的過程。在教師的引領下，學生融入文本，再通過交流,最后明確：全文是圍繞一個“善”字來寫的?？诩急硌菡叱錾袢牖啬M出兩個場景為“善”；觀眾“微笑默嘆”到“兩股戰(zhàn) 戰(zhàn)”以假亂真的情緒變化足以見“善”；道具簡簡單單，更見其“善”。在對這個主冋題的突破中，解決了課文諸如場面描寫、 正面與側面相結合描寫等一系列細枝末節(jié)的問題。比如陋室銘“唯吾德馨”，文中是從哪些方面怎樣表現(xiàn) 我“德馨”的？從居住

7、環(huán)境、人際交往、生活方式等依次審視， 有條不紊。再如曹劌論戰(zhàn)一文的“遠謀”兩字，能統(tǒng)領全文， 不妨以此為中心設計系列問題： 曹劌的遠謀體現(xiàn)在哪些地方？寫 魯莊公和寫曹劌的遠謀有什么聯(lián)系？我們在教學中對一些設置 有“文眼”的課文，應引導學生發(fā)現(xiàn)并捕捉傳統(tǒng)文章藝術構思信 息的“文眼”，更全面地理解文章蘊含的精神所在。四、覓“疑眼”以主問題的設計引導學生舉一反三， 從而點燃學生求異創(chuàng)新 思維的火花。課堂教學的重要環(huán)節(jié)，不是教師提出問題而是學生 自己發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更 重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵?！睆膶W生閱讀過程中的疑難點入手，

8、 會更加快捷地 找到矛盾的突破口，避免機械化、模式化的教學套路，有利于實 現(xiàn)教學過程的民主與互動。桃花源記講述一個漁人意外進入了桃花源，在里面吃喝 玩樂之后出來，一路上“處處志之”，可是“太守即遣人隨其往， 尋向所志，遂迷，不復得路”；南陽劉子驥“欣然歸往”也“未 果”。這究竟是個什么樣的地方， 為什么這么神秘？真有這樣的 地方嗎？乘興而入，乘興而教，往往可以最大限度地調動學生的 學習積極性，形成自覺、自主、自能學習的最佳狀態(tài)。整個教學 過程都是由問題牽引，在問中理解，在讀中感悟，學生自讀、自 悟、自解、自練，極大地發(fā)揮了個人和集體的智慧，調動了積極 性。談到作者抨擊社會離亂，是想追求自由幸福

9、的生活時， 我提 問：人人都像陶淵明這樣想， 社會能進步發(fā)展嗎？這就很自然地 引出了陶淵明消極避世的一面。趁機要求學生以“追求”為話 題，進行口頭作文訓練。有的學生提出，追求要像流水一樣，一 生奔流不息，努力實現(xiàn)自己的夢想。很多學生都對這一提法表示 贊同。這時，我提出：流水的這種追求必須以什么為依托呢？地 勢從高往低，這自然是必要條件之一。有的學生提出了不同看法： 流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以 它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。 在這樣解讀文本的過程中， 充分體現(xiàn)了以教師為主導、 學生為主 體的意識，優(yōu)化了課堂教學結構，使學生的各種語文能力在提出 問題、解決問題中得到了提高。在這個過